中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写

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1、中国学生英语学习的认知特点中国学生英语学习的认知特点与大学英语教学和教材编写与大学英语教学和教材编写 湖南大学刘正光提纲提纲 一、对语言的基本认识一、对语言的基本认识 二、对外语学习与教材编写的二、对外语学习与教材编写的 启发意义启发意义 三、新教材编写：理念引导三、新教材编写：理念引导 四、结语四、结语一、认知语言学对语言的基本认识一、认知语言学对语言的基本认识一）语义是核心一）语义是核心二）结构都有意义二）结构都有意义三）基于使用三）基于使用(1)a.The streets were lined with spectators.b.The spectators lined the stre

2、ets.(2)a.Pandas eat bamboo.b.*Bamboo is eaten by pandas(3)a.Beavers build dams b.*Dams are built by beavers.(4)a.It appears that shes quite smart.b.She appears quite smart.(5)Smoking（Tiredness）kills.(6)Its pretty through that valley.二、对外语学习和教材编写的启发意义二、对外语学习和教材编写的启发意义一）语义是核心：启发意义一）语义是核心：启发意义二）结构有意义：启

3、发意义二）结构有意义：启发意义三）基于使用：启发意义三）基于使用：启发意义（一）词汇学习1.词汇意义是一个概念范畴：多义性的学习隐喻和转喻的作用搭配能力网络化2.构词理据前缀意义的分析后缀功能的归类词根意义的解析一）语义是核心：词汇能力一）语义是核心：词汇能力（二）阅读能力培养1.多义性与理解的准确性2.认知图式与文本结构的把握（语篇教学）3.概念地图与文本的内在逻辑关系一）语义是核心：阅读能力一）语义是核心：阅读能力（三）翻译能力培养1.多义性与理解和表达的准确性2.英汉语概念化的不同方式与表达方式的差异3.概念范畴与表达的多样性 (如最高级表达的多种形式)一）语义是核心：翻译能力一）语义是

4、核心：翻译能力（四）写作能力培养1.题目内涵的理解2.段落间的逻辑关系3.相关的语言表达式一）语义是核心：写作能力一）语义是核心：写作能力1.语法必须学（focus on form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义二）结构都有意义1.语法必须学（focus on form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径之一1.语法必

5、须学（focus on form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义：学语法二）结构都有意义：学语法1.语法必须学（回归focus on form）融于阅读练习中 落实在词汇、短语的教学中 （词汇语法不可分，连续体）融于写作的语言资源中 融入翻译练习中1.语法必须学（focus on form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有

6、效途径二）结构都有意义：授人以渔二）结构都有意义：授人以渔2.结构的内在语义3.授人以渔（形式的理据性讲解与操练）阅读、词汇、写作、翻译中的各项不同技能都应该简明扼要地总结出规律，提醒学生。被就业（死亡、高铁）Pandas eat bamboo/Beavers build dams.Smoking kills.The book sells well.This side of the road drives slow.1.语法必须学（focus on form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性

7、6.培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义：多义性是难点二）结构都有意义：多义性是难点4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）there-construction多达十多种意义（用不好）时态多种意义 定语从句的不同功能 主语的不同语义角色 （通过翻译练习达到理解和操练的目的）1.语法必须学（focus on form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义：灵活性与思辨能力二）结构都有意义：灵活性与思辨能力5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能

8、力的最有效途径 时态的非时间意义 不及物动词不带宾语 Smoking kills.Saddam is deceiving.(实际上体现的：语义是核心)1.语法必须学（focus on form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径二）结构都有意义：规则的灵活性与思辨能力二）结构都有意义：规则的灵活性与思辨能力语言的意义产生于语言使用者的主观能动性：具体问题具体分析语言系统中图式与例示的关系充分体现出语法结构的意义反映思维方式的基本特征：普遍性与特殊性的辩证关系语言的理

9、据性：不同事物之间的对应关系和内在逻辑形式与意义的动态关系：以发展的、动态的眼光观察和分析事物，避免机械、教条的思维和行事方式1.语法必须学（focus on form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用三）语言基于使用5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径1.语言学习的基本单位：构式（语块）2.基本教学方法：语块教学3.语言学习流利性：掌握大量表达式和表达方式4.语言学习的基本要求：足够的复现率、大量实践5.语言学习的效率：以

10、典型用法为基础（网络化）6.语言学习的最终目标：跨文化交际能力1.语法必须学（focus on form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用三）语言基于使用:语块与流利性语块与流利性5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径1.基本教学方法：语块教学2.语言学习的基本单位：构式3.语言学习流利性：大量的表达式和表达方式词汇、短语教学是重点词汇语法融合在一起词汇的组合能力和各种搭配规律表达方式（翻译练习的设计）1.语法必须学（focu

11、s on form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：复现率与融为一体三）语言基于使用：复现率与融为一体5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径4.语言学习的基本要求：足够的复现率、大量实践 知识网络化（归纳、概括）听、说、读、写、译形成有机整体，互为支撑 （holistic,多重意义，三个层次）听为阅读服务 阅读为写作服务 翻译提升阅读理解、写作表达的准确性 词汇语法学习为翻译、写作提供语言资源 1.语法必须学（focus o

12、n form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：典型用法与效率三）语言基于使用：典型用法与效率5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径5.语言学习的效率：以典型用法为基础（网络化）多义性：语言学习的重点与难点 多义性的生成方式 类似结构的比较与归纳 （网络化基于原型理论，原型学习理论：从原型或已有知识出发学习新知识最省力、效率最高）1.语法必须学（focus on form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲

13、解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径6.语言学习的最终目标：跨文化交际能力 开设课程远远不够，困难很多 融于语言教学的各环节 隐喻教学 汉英对比 不同：概念内涵的比较（服务于跨文化交际能力 培养）1.语法必须学（focus on form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途

14、径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径开设课程远远不够，困难很多 学习者自身的母语与外语水平有待提高 学校管理机制的冲突 教师素养有待提高1.语法必须学（focus on form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径 融于语言教学的各环节 融于语块教学当中融

15、于语块教学当中 融于隐喻性语言教学中融于隐喻性语言教学中 融于同义性、多义性表达式的教学中融于同义性、多义性表达式的教学中 融于语法结构词或标记语使用的分析中融于语法结构词或标记语使用的分析中 融于语篇组织结构的赏析当中融于语篇组织结构的赏析当中 融于翻译活动中融于翻译活动中 1.语法必须学（focus on form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的

16、最有效途径（1）a.carry coal to Newcastle(多此一举)b.Even Homer nods(荷马也有打盹的时候；老马也有失蹄的时候；智者千虑也有一失)（2）a.Rome was not built in a day(罗马不是一天建成的；不积跬步无以至千里)b.(When in Rome)do as the Romans do (在罗马，罗马人怎么做就怎么做；入乡随俗)c.All roads lead to Rome(条条大路通罗马;殊道同归）（分析性思维与整体性思维；历史的脚印）1.语法必须学（focus on form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据

17、性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径（2）a.严禁疲劳驾驶。Tiredness kills(can kill).b.严禁践踏草地。Please keep off the grass.c.不准（严禁）抽烟。No smoking.d.不准大声喧哗。Please keep quiet.(Be quiet,please)(不同的句式体现不同的社会权力意识)1.语法必须学（focus on form的回归

18、）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径隐喻教学了解文化传统，学习各种习语、表达式的重要渠道了解文化传统，学习各种习语、表达式的重要渠道 反映出历史文化的积淀和对历史文化的态度反映出历史文化的积淀和对历史文化的态度 反映出民族文化意识、思维的系统联系反映出民族文化意识、思维的系统联系 体现出语言的内在逻辑、集体文化认知视角体现出语言的内在逻辑、集体文化认

19、知视角体现语言使用者认识世界的方式体现语言使用者认识世界的方式体现思维和民族文化的基本特征与差异体现思维和民族文化的基本特征与差异 1.语法必须学（focus on form的回归）2.结构的内在语义3.知其所以然（形式的理据性讲解与操练）4.语法结构同样具有多义性（学习的难点）5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径三）语言基于使用：跨文化交际能力三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义的主观性与规则的灵活性 6.培养思辨能力的最有效途径汉英对比：发展：概念内涵的比较 结构形式与所表达的意义之间的对应联系 同样的概念内容所涉及到的表达方式 心”、“脑”，heart and

20、 mind构成的概念隐喻，能发现重要的民族文化差异。心事、心思、心想、心算；心口如一、心想事成；眼不见，心不烦，劳心者治人，劳力者治于人，在中国古代哲学中，“心”可以掌管一切心理、情感、思维等活动，整体思维方式。英语中，mind涉思维，heart涉情感，概念隐喻典型地反映出二元对立的思维特征 三、新教材：三、新教材：“基于使用基于使用”模型强调语言学习者是在参与性模型强调语言学习者是在参与性语言经验中学会的，学习者的适应能力、一般认知语言经验中学会的，学习者的适应能力、一般认知能力起着重要作用。能力起着重要作用。这无论是对成人第二语言学习者需求分析、交际这无论是对成人第二语言学习者需求分析、交

21、际语言教学、还是教材编制、课程设计，还是教师干语言教学、还是教材编制、课程设计，还是教师干预采用显性教学以注意语言的形式，还是对任务型预采用显性教学以注意语言的形式，还是对任务型教学法都具有补充作用（教学法都具有补充作用（Robinson&Ellis 2008）。）。融入融入新理念新理念、实现、实现新目标新目标阅读练习设计阅读练习设计 技能解析：分析与理解能力 围绕技能设计练习：一课一得 概念地图：逻辑思辨能力；概括能力 书面完成：文字表达能力三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导第二册第一单元三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导图1

22、The Americans understanding of Confucianism 第二册第一单元三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导用平行结构组织练习内容，同时学习与操练了语法三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导词汇练习设计词汇练习设计 词汇知识系统训练：掌握词汇扩展的方法 词汇使用：语块、搭配 归纳、网络化 表达式对比：常用动词短语 方法（理据）提示：授人以渔 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导理据提示，授人以渔 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导语块，网络化，对比法 三、教材编写：理念引导三、教材编写：

23、理念引导语块，搭配能力，对比法翻译练习设计翻译练习设计 内容来自课文：观察与概括能力 每单元一种技能：观察与概括能力 表达方式归纳总结：观察与概括能力 表达方式比较：发现问题的能力，跨文化交际能力 提升阅读理解：辨析能力 方法（理据）提示：授人以渔 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导第一册第二单元：提升阅读理解 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导第一册第三单元网络化，表达方式的多样性，语法操练 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导提高复现率 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导第一册第五单元结构多义性，语法学习与

24、操练 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导表达方式的差异写作设计写作设计 题 材：紧扣单元主题（输入为产出服务）解 题：内涵理解 任务分解：逻辑关系 语言资源：准确表达 步骤引导：授人以渔 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导第一册第三单元 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导单元内阅读词汇翻译写作无缝链接单元内阅读词汇翻译写作无缝链接 第一册第二单元主题：Love and FriendshipA 篇主题：Left behind词汇操练：leave behind几种不同意义阅读练习：填表完成不同人物leave behind的

25、不同事物等翻译练习：含leave behind的五个句子升华课文主题,准确理解写作任务：回应单元课文B“The Art of Friendship”，写段落 problem-solution paragraph 效 果：深度习得 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导单元内阅读词汇翻译写作无缝链接单元内阅读词汇翻译写作无缝链接 第二册第一单元主题：Understanding Chinese Culture and TraditionA 篇主题：What can Americans learn from Confucianism词汇技能：同义词与反义词的使用，服务随后的写作阅读练习：概念地

26、图概括美国人的理解；填表细化对sacred的理解 阅读技能：extended definition 的理解翻译练习：五个含有排比句的句子阐释美国人的理解，五个排比句阐释 “和”“仁爱”的内涵（语法、概念内涵理解同时操练）写作任务：回应阅读技能，写extended definition paragraph，效 果：深度习得 三、教材编写：理念引导三、教材编写：理念引导四、结语四、结语湖南大学教材编写组有幸作为新目标大学英语系列教程主干教材的新目标大学英语综合教程编写人员，历经五年的探索与实践，以认知语言学的最新研究成果指导新目标大学英语综合教程编写的每一个环节。希望呈现在读者们面前的这套新教材能得到你们的接受与呵护，也衷心愿意接受你们的批评与指正。