幼儿园个别化学习的观察指导

幼儿园个别化学习幼儿园个别化学习观察与指导观察与指导 定位：定位：学习性学习性区角活动是区角活动是教师根据教育目标教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活动。主的方式进行个别化自主学习活动。特点特点:1 1、它是以学习为主的。即目标清晰、有序，、它是以学习为主的。即目标清晰、有序，是以教师预设与幼儿自发生成相结合的是以教师预设与幼儿自发生成相结合的 学习活动。学习活动。2 2、它是以操作摆弄类学习为主的。、它是以操作摆弄类学习为主的。3 3、它强调过程的自主。包括时间、内容、活、它强调过程的自主。包括时间、内容、活 动方式、伙伴的选择。动方式、伙伴的选择。意义意义更适合每个不同儿童个体发展需求更适合每个不同儿童个体发展需求1 1、对幼儿、对幼儿学习活动更有品质（建构属于学习活动更有品质（建构属于幼儿自己的成长经验）幼儿自己的成长经验）2 2、对课程、对课程均衡性和过程性。均衡性和过程性。3 3、对教师、对教师课程观的改变。（追随幼儿兴课程观的改变。（追随幼儿兴趣、需要、原有经验和水平；观察，关注，趣、需要、原有经验和水平；观察，关注，互动有效性）互动有效性）教师：教师：尊重儿童的学习方式：尊重儿童的学习方式：幼儿动手操作摆弄，幼儿动手操作摆弄，在与成人、同在与成人、同 伴充分互动的基础、伴充分互动的基础、上形成新经验；上形成新经验；尊重儿童间的差异：承认儿童个体在不同领尊重儿童间的差异：承认儿童个体在不同领域中认知能力的域中认知能力的 非同步性，坚信每个儿非同步性，坚信每个儿童都有其自身的童都有其自身的 潜力和优势；潜力和优势；用发展的眼光去发现和期待儿童个体的用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特潜质和独特性，充满关爱的去理解和欣赏儿童，树立幼性，充满关爱的去理解和欣赏儿童，树立幼儿的自信，为儿的自信，为儿童的个体建构提供了支持和保障。儿童的个体建构提供了支持和保障。个别学习活动教师有两大任务：个别学习活动教师有两大任务：1、环境创设与材料投放、环境创设与材料投放决定性作用决定性作用 材料是幼儿建构活动的必备条件、材料是幼儿建构活动的必备条件、是教师教育目标的集中体现、是教师教育目标的集中体现、是师生互动的基础是师生互动的基础 2、观察指导、观察指导更艰巨的任务更艰巨的任务 教育目标的落实教育目标的落实 幼儿发展的推动幼儿发展的推动一、观察一、观察（一）观察的意义（一）观察的意义1、观察为分析幼儿积累真实素材 幼儿对游戏的理解，学习过程与游戏的结果通过对材料的操作上体现出来的。同时，个别化自主学习的活动的特点决定了教师大量的指导行为必然是个别化的、有针对性的。因此，教师必须通过观察幼儿与材料的互动过程来了解、分析幼儿的发展状况。一、观察一、观察（一）观察的意义（一）观察的意义2、观察为调整策略提供理性参考（1）材料调整：游戏“毛毛虫”（2）指导策略调整：观察的感性材料与理性分析所得出的结论就成为调整的主要参考。一、观察一、观察（二）观察的方法（二）观察的方法 1、全面观察：在活动中对班级整体活动水平有全方位的观察 和了解，以便获取普遍意义的信息，对全体幼儿的 发展有基本把握，并为后续的整体目标计划提供依据。一、观察一、观察（二）观察的方法（二）观察的方法 2、重点观察：对特定儿童或特定内容进行有目的的观察。一、观察一、观察（二）观察的方法（二）观察的方法 定点 根据目标，对某一区域或儿童进行跟踪观察，了解 该区域孩子的游戏情况，了解特定儿童的发展水平。比较 对两个或两个以上同类重点 内容进行观察并比较，单位 时间内提高观察效益。一、观察一、观察（二）观察的方法（二）观察的方法 3、个别观察：对幼儿个体在活动中的状态和发展水平 进行信息采集。了解孩子独特的思维轨 迹和活动过程，认知经验及兴趣能力。一、观察一、观察（三）观察的手段（三）观察的手段观察中的困难：如何协调全面观察与个别观察之间的关系？如何协调重点观察与非重点观察之间的关系？如何解决教师之间衔接的问题？。尝试采用图示、表格、文字等多种方法对儿童个体和群体背景、全面记录和重点记录、横向比较和纵向发展等多种纬度予以记载，以及时、简洁、有效地获取信息，达到真实、客观地反映幼儿活动状况，为制订教育策略提供依据。一、观察一、观察（三）观察的手段（三）观察的手段1、平面图 平面图法就是用几何图形在平面上标示出班级活动区域的现场方位，教师在图上相应的区域位置记录参与该游戏活动的幼儿以及简单的游戏情况，几天或一、二周后进行统计分析。2、表格法 表格法是根据重点观察的项目内容绘制表格。在观察过程中用简单的符号和文字记录部分或全班幼儿在某一时段参与重点游戏区域的情况（人数、频率、游戏的一般状况、幼儿能力水平）。一、观察一、观察（三）观察的手段（三）观察的手段3、个案分析法 比较记录法是对特定对象或特定环境下所反映的状况进行比较性记录和分析。从中解剖、分析观察信息，找出内隐的价值因素，归纳和提炼对儿童的解读及教育策略。4、视频记录 通过摄影、照相等多媒体技术记录儿童当下的游戏状态。记录更真实、客观详实，便于回放、分析保存。适用重点内容。二、指导二、指导（一）指导的基础（一）指导的基础1、教师的观察看与看见、听与听见2、教师解读能力使指导更具针对性（1）解读游戏体现认知、探索、动手能力 情感、社会性能力，习惯养成及学习品质等（2）幼儿行为解读游戏：吃豆豆（小班）材料提供：1、旺仔小馒头、小青豆、鱼片花生2、三种罐子：糖罐、乐扣盒子、巧克力盒3、三种工具：勺子、镊子、筷子4、图加文说明书：周一、周二周五二、指导二、指导（二）指导的内容（二）指导的内容1、游戏名称2、游戏内容的介绍3、游戏的规则人数规则：提示孩子每个区域的人数总量。时间规则：根据自己的需要及游戏情况自主安排游戏时间。整理规则：以简洁文字、图片、照片、符合给予幼儿暗示，帮助儿童将材料物归原处、分类摆放、有序整理。作品呈现规则：名片夹二、指导二、指导（二）指导的内容（二）指导的内容 4、引发游戏的有序性既要知道自己喜欢玩什么，又要知道自己能不能进入玩5、有目的地选择找一个你想玩得游戏6、游戏后材料整理小椅子、工具（三）指导的重要环节（三）指导的重要环节交流分享交流分享1 1、交流分享的目的：、交流分享的目的：（1 1）使个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣）使个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣（2 2）使幼儿随意的摆弄变成有意的探索：幼）使幼儿随意的摆弄变成有意的探索：幼儿的操作摆弄由兴趣引发，而兴趣不稳定儿的操作摆弄由兴趣引发，而兴趣不稳定造成游戏的随意性，让幼儿讲述引起大家造成游戏的随意性，让幼儿讲述引起大家有意关注和思考，激发新的有意关注和思考，激发新的 有意的探索，有意的探索，有目的地游戏有目的地游戏 二、指导二、指导（3）解决游戏中的问题：游戏中孩子会遇到困难，可能是操作技能、游戏规则、合作方面。（4）分享感受和体验：不仅获得操作经验，更获得能力、社会性情感的综合体验。包括成功、挫败、输赢等等情绪（几次完成、困难如何解决）2 2、交流分享的内容选择：、交流分享的内容选择：（1 1）题点、要点的一般选择题点、要点的一般选择所谓题点，是指所谓题点，是指 当下的某一个活动内容或游当下的某一个活动内容或游戏。戏。如果将一个活动内容看做一条长线，这条线上的许多点都可视作交流的要点。2 2、交流分享的内容选择：、交流分享的内容选择：（1 1）题点、要点的一般选择题点、要点的一般选择一般选择选择当下幼儿的关键经验、重点内容来进行交流。不同年龄的幼儿的关键经验是有差异的在活动的不同阶段教师的关注点是不同的2 2、交流分享的内容选择：、交流分享的内容选择：（1 1）题点、要点的一般选择题点、要点的一般选择（2 2）幼儿选择的内容）幼儿选择的内容对待幼儿选择的内容，教师该如何回应呢？对待幼儿选择的内容，教师该如何回应呢？只有当教师既了解游戏目标，又了解幼儿状只有当教师既了解游戏目标，又了解幼儿状况，才能有针对性地、从容地应对幼儿的况，才能有针对性地、从容地应对幼儿的信息。信息。2 2、交流分享的内容选择：、交流分享的内容选择：（1 1）题点、要点的一般选择题点、要点的一般选择（2 2）幼儿选择的内容（）幼儿选择的内容（3 3）教师选择的内容）教师选择的内容投放新材料后，只有部分幼儿发现；投放新材料后，只有部分幼儿发现；全体幼儿都已操作过，即将更换材料；全体幼儿都已操作过，即将更换材料；幼儿操作时出现观点不同、结果不同；幼儿操作时出现观点不同、结果不同；幼儿操作达到某一层次，而材料本身具有多幼儿操作达到某一层次，而材料本身具有多个层次；个层次；操作过程出现多途径、多方法，或未出现多操作过程出现多途径、多方法，或未出现多样性；样性；超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性的个案；的个案；合作活动结束，有显性结果产生；合作时发生纠纷，已解决或未能解决；合作中个体遇到困难不能解决；活动规则与操作发生矛盾需要修改；不怕困难耐心坚持、反复实践的个案；较长时间未出现在交流中的活动内容和幼儿2 2、交流分享的内容选择：、交流分享的内容选择：（1 1）题点、要点的一般选择题点、要点的一般选择（2 2）幼儿选择的内容）幼儿选择的内容（3 3）教师选择的内容）教师选择的内容（4 4）交流的预设）交流的预设所谓预设，是指教师在活动开展之前对近阶段的游戏情况进行分析，找到需要重点指导的部分，并对组织交流的方式进行设计，其方式和功效等同于备课。3、交流分享中易出现的问题：问题单一：今天你玩了什么？自问自答：教师一言堂只问不答：对信息不了解 一问一答：单项互动重点模糊：关键要素难以把握4 4、交流分享的基本方法：、交流分享的基本方法：观看一个个别学习交流分享观看一个个别学习交流分享1515分钟分三段分钟分三段第一段：蜻蜓点水，以点盖面第一段：蜻蜓点水，以点盖面(3-5)(3-5)让孩子让孩子说自己的作品说自己的作品蜻蜓点水，顾名思义就是点一点就过，由教蜻蜓点水，顾名思义就是点一点就过，由教师引导话题，涉及多个游戏内容，简略地师引导话题，涉及多个游戏内容，简略地突出游戏的信息，并不深入展开。目的是突出游戏的信息，并不深入展开。目的是给予孩子更多讲述表达的机会。但看似点给予孩子更多讲述表达的机会。但看似点水，其实对教师的瞬间回应是非常有挑战水，其实对教师的瞬间回应是非常有挑战的。的。3 3、交流分享的基本方法：、交流分享的基本方法：1515分钟分三段分钟分三段第二段：充分展开，设疑解惑第二段：充分展开，设疑解惑教师预设教师预设的内容（的内容（7-87-8）关键：鼓励和推动，讨论问题，不必现场试关键：鼓励和推动，讨论问题，不必现场试 针对封闭性的结果，关键是找到标准针对封闭性的结果，关键是找到标准 创造性的游戏：让别人认可，满意创造性的游戏：让别人认可，满意 其他表现方式：动作表现；展示其他表现方式：动作表现；展示3 3、交流分享的基本方法：、交流分享的基本方法：1515分钟分三段分钟分三段第三段：导入信息，引发探索（第三段：导入信息，引发探索（2 2）激发激发下次兴趣下次兴趣新游戏介绍老师推荐5 5、不同年龄段交流分享重点不同：、不同年龄段交流分享重点不同：小班；重现场感受小班；重现场感受看得见、摸得着，避免看得见、摸得着，避免无实物交流。无实物交流。中班：重经验梳理中班：重经验梳理重视经验进行梳理、整重视经验进行梳理、整合，突出关键合，突出关键 信息信息大班：重质疑提问大班：重质疑提问运用提问、质疑的方法，运用提问、质疑的方法，激起幼儿对激起幼儿对 活动现象的关注和思考，活动现象的关注和思考，不同途径和不同途径和 方法，不同纬度思考问方法，不同纬度思考问题等题等交流分享是教师指导的突出体现，集中反映教师的观察、判断、回应、发现问题、及时调整等等专业能力，也反映教师的教育观点和教育行为的水平。感谢聆听！感谢聆听！