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1、有余数的除法教学总结听了陈老师的这节三年级的有余数的除法后，使我受益非浅，感受颇深，现就谈谈自己听后的收获及陈老师这节课的特色之处小结一下。 一、精心设计，灵活处理教材。我们都知道教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。当然教材内容也仅仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，没有结合当地学生的实际学习情况，那么，学生所学的知识就有明显的局限性。在这一点上陈老师做的很好，她根据学生的实际情况，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理地组织教学过程。比如，有余数除法教材上是这样设计的：有 23盆花，为装扮教室想把这些花平均分成 5 组，
2、每组最多摆几盆，还剩几盆？然后让学生回答再列出算式，引导学生观察、发现、总结，教材上这样设计体现了数学的价值性，数学源于生活又服务于生活。可是对于我们这样的农村学校，学生像这样的生活经历不丰富，所以这样的实际生活问题对于他们来说只是能赁空想像，太难，所以陈老师结合学生情况，重新整理教材，精心设计教材，以学生摆小棒引入，先是让学生用 8 根小棒摆两个正方形，怎样列算式，来理解算式的意义，再用迁移的方法引到“用 9 根小棒摆，问可以摆几个正方形还剩下几根呢？”，由这个问题引导学生自主探究，让学生动手摆，体验、经历知识的形成过程。因为摆小棒是学生们喜闻乐见的，而且是学生们感兴趣的事，对于学生也是比较
3、直观、形象，由摆小棒引出有余数的除法算式，再探索 10 根、 11 根、12 根、 13 根小棒摆正方形后的结果是怎样？算式怎样？接着引导学生观察、发现、总结有余数除法的计算方法，理解竖式的意思及发现其特点，即余数比除数小，突出重点，突破难点。这也正体现了新课标的新理论，即“从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维。在教学中，重视体现知识的形成与应用过程，让学生感受数学创造的乐趣。”“让学生在活动中学 数学，在活动中做数学。”也培养了学生们的动手操作能力。二、关注学生成长。纵观整节课，我们不难发现陈老师有一个重大的亮点
4、：就是关注学生的发展。首先，在设计教材上，就为激发学生的学习兴趣发心思。如在引入时，陈老师设计了一个小游戏：猜手指。一方面是为激发兴趣，课开始便能吸引学生注意力，调动学生学习的积极性。另一方面也是为设疑问，因为正如苏霍姆林斯基说过：“每个学生都想自已成为一个发现者、探索者、研究者，而且在这学生时这种需要更加强烈”，所以陈老师就抓住小学生的这种心理，设质疑问引导学生去探索，学习知识，并解决问题。还有练习设计也很有层次性、趣味性，为不同学生获得不同的发展。体现人人学有价值的数学，人人获得不同的发展。而且还体现了数学源于生活又服务 于学生的思想。三、教师基本功扎实，随机变应能力强。教师教态自然，语言
5、有亲和力。例如：在出示算式引导学生观察、发现这些算式有什么特点时，学生一下子发现不出来：余数比除数小，这一特点，教师就引导学生说：同学们请你们再仔细观察一下？然后给学生们思考的 时间和空间，激励学生。另外，本着教学研讨的目的，我也想提点自己个人的想法。在第二个环节，操作分类时，教师问：10 根小棒来摆正方形能摆几个，还多几根？算式怎么样？学生很快答出：2 个多 2 根。教师问：那么 11 根小棒呢？学生很快回答出：2 个多 3 根。教师话峰一转：摆 3 个这样的正方形需要几根小棒？学生回答：12 根。再问 13 根？14 根？其实，我想这样设计不知会不会好些。教师问：11 根小棒呢？学生很快答出：2 个多 3 根？如果教师顺势问：12 根呢？ 我想肯定会有许多学生会答：2 个多 4 根。那么这时，教师就可以发问：“为什么有的说 3 个正方形？有的说是 2 个多 4 根呢？到底是谁的正确？”在这点上就可以为学生对知识创设矛盾，引导学生讨论，在讨论、交流过程中突破本课的难点，虽然学生还不会用数学语言归纳：余数要比除数小，但在经过学生们热烈的争论，我想大多数学生肯定已经明白为什么得数是 3，而不是 2 余 4。这只是我个人的想法，如有不足之处请批 评指正。
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