三个儿子说课课件

三三 个个 儿儿 子子河铺中心学校河铺中心学校 周宝曙周宝曙人教版小学语文二年级下册人教版小学语文二年级下册一、教材一、教材二、教法和学法二、教法和学法三、教学过程三、教学过程四、板书设计四、板书设计一、教材分析一、教材分析 这篇课文是二年级下册第六组的第三篇课这篇课文是二年级下册第六组的第三篇课文。课文是通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和文。课文是通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现作对比叙述，三个儿子在妈妈面前的具体表现作对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理：儿女应该以揭示了一个深刻而又厚重的道理：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显却包含着朴素而深刻的道理，语言通俗，人物却包含着朴素而深刻的道理，语言通俗，人物对话较多。对话较多。1、会认读、会认读6个生字，会写个生字，会写8个生字。个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读、能正确、流利、有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。（重点）准人物说话时的语气。（重点）3、理解老爷爷的话，懂得儿女应该以实际行、理解老爷爷的话，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理。（难点）动为父母分担生活重担的道理。（难点）教学目标及重难点教学目标及重难点 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。二语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。二年级的学生活泼好动，富于想象，善于模仿，表现年级的学生活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强，由于年龄较小，课堂上容易感到疲倦，而且欲强，由于年龄较小，课堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力创设轻松和谐的注意力容易分散，所以，既要努力创设轻松和谐的课堂氛围，又要想方设法调动学生的学习积极性。课堂氛围，又要想方设法调动学生的学习积极性。教法有：创设情境法、提问法、引导法；教法有：创设情境法、提问法、引导法；学法有：朗读感悟法、自主探究法、角色扮演法。学法有：朗读感悟法、自主探究法、角色扮演法。二、教法和学法二、教法和学法 (一一)创设情境，以疑激趣创设情境，以疑激趣 展示展示三个儿子三个儿子的插图，吸引学生的插图，吸引学生的注意力。提出问题：图片中一共有几个的注意力。提出问题：图片中一共有几个儿子？儿子？质疑：明明有三个儿子在眼前，质疑：明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷却说只看见一个儿子？为什么老爷爷却说只看见一个儿子？设计意图：创设情境，以疑激趣，将学生设计意图：创设情境，以疑激趣，将学生的思绪在很短的时间内引入课堂中，力图的思绪在很短的时间内引入课堂中，力图体现体现“课未始，已成基调课未始，已成基调”的教学节奏。的教学节奏。三、说教学过程三、说教学过程 （二）初读课文，认识生字（二）初读课文，认识生字 生字教学是低年级的教学重点，为了提生字教学是低年级的教学重点，为了提高学生识字的兴趣和效率，我采用指名读、高学生识字的兴趣和效率，我采用指名读、齐读、开火车读多种方式让学生认读生字，齐读、开火车读多种方式让学生认读生字，并让学生说说是怎样记住这些字的？重点并让学生说说是怎样记住这些字的？重点指导书写指导书写“聪聪”字。字。设计意图：一步一个脚印地学习要认和设计意图：一步一个脚印地学习要认和会写的字，为更好地学习课文，提高学生会写的字，为更好地学习课文，提高学生的课外阅读能力奠定了基础。的课外阅读能力奠定了基础。既既 嗓嗓 拎拎 桶桶 晃晃 甸甸聪（三）品读课文，探究问题（三）品读课文，探究问题 1、抓住三位妈妈对话，朗读感悟 2、体会妈妈提水语句，引导发现 3、体会三位儿子不同，比较品析 4、理解老爷爷说的话，讨论交流 1 1、抓住三位妈妈对话，朗读感悟、抓住三位妈妈对话，朗读感悟“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。样的好嗓子。”“有什么可说的，他没有什么特别的地方。有什么可说的，他没有什么特别的地方。”方法：方法：指名读。（师评价）指名读。（师评价）挑战读。挑战读。男女生比赛读。男女生比赛读。(4)齐读。齐读。设计意图：让孩子们体会到妈妈在介绍设计意图：让孩子们体会到妈妈在介绍自己孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。自己孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。孩子们把第一个妈妈的语气读得准确的孩子们把第一个妈妈的语气读得准确的基础上，只要对第二个妈妈的话稍加点基础上，只要对第二个妈妈的话稍加点拨，他们就能把妈妈的心情表现出来，拨，他们就能把妈妈的心情表现出来，并且读得有声有色，有滋有味。通过对并且读得有声有色，有滋有味。通过对前两个妈妈语气的感悟，学生能自然而前两个妈妈语气的感悟，学生能自然而然的感悟出前两位妈妈的骄傲和第三位然的感悟出前两位妈妈的骄傲和第三位妈妈的平和，这时，放开手脚让他们自妈妈的平和，这时，放开手脚让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。己去读，去悟，会有更多的收获。2、体会妈妈提水语句，引导发现、体会妈妈提水语句，引导发现 一桶水可重啦！水一桶水可重啦！水直晃荡直晃荡，三个妈，三个妈妈妈走走停停走走停停，胳膊都，胳膊都痛痛了，腰也了，腰也酸酸了。了。方法：教师范读，学生通过看图，读文，在文方法：教师范读，学生通过看图，读文，在文中找出表示水桶很重的词语。分两个层次让学中找出表示水桶很重的词语。分两个层次让学生朗读来体会水桶很重：第一个层次的读生朗读来体会水桶很重：第一个层次的读探究朗读；第二个层次的读探究朗读；第二个层次的读动作体验读。动作体验读。设计意图：引导学生自主探究和发现表示水桶设计意图：引导学生自主探究和发现表示水桶很重的词语，用朗读表现出水桶很重，理解和很重的词语，用朗读表现出水桶很重，理解和感受妈妈的辛苦；借助肢体语言，用带上动作感受妈妈的辛苦；借助肢体语言，用带上动作的朗读强化出水桶很重。在朗读的过程中，学的朗读强化出水桶很重。在朗读的过程中，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！己的孩子来帮帮她呀！一一个孩子翻着跟头，像车轮在转，个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。一个孩子唱着歌，歌声真好听。另另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。3 3、体会三位儿子不同，比较品析、体会三位儿子不同，比较品析一个一个一个一个另一个另一个（说话练习）（说话练习）方法：方法：提出提出“你认为哪一个儿子做的最你认为哪一个儿子做的最好，为什么？好，为什么？”这样一个问题，引发学这样一个问题，引发学生的讨论。生的讨论。设计意图：让学生在讨论中得出帮妈妈设计意图：让学生在讨论中得出帮妈妈提水的儿子做的最好这一结论。提水的儿子做的最好这一结论。4、理解老爷爷说的话，讨论交流、理解老爷爷说的话，讨论交流 方法：提出方法：提出“明明有三个儿子在眼前，明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷却说他只看见一个儿子？你觉为什么老爷爷却说他只看见一个儿子？你觉得他看到的是哪个儿子，为什么？得他看到的是哪个儿子，为什么？”设计意图：采用引导法最终突破了本课设计意图：采用引导法最终突破了本课难点，揭示课文所要体现的道理，能帮妈妈难点，揭示课文所要体现的道理，能帮妈妈（提水）的儿子是真正爱妈妈，心疼妈妈的（提水）的儿子是真正爱妈妈，心疼妈妈的儿子，同时让学生明白孝顺父母的道理，儿子，同时让学生明白孝顺父母的道理，引导学生形成正确的情感、态度、价值观。引导学生形成正确的情感、态度、价值观。在对课文作出总结和评价后，我通过问题引在对课文作出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生思考：另两个儿子听导学生知识延伸，让学生思考：另两个儿子听了老爷爷的话后会怎么说，怎么做？了老爷爷的话后会怎么说，怎么做？设计意图：这个问题，能够又一次激发学生设计意图：这个问题，能够又一次激发学生的思维，引导学生明白知错能改也是一个好孩的思维，引导学生明白知错能改也是一个好孩子，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会子，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，必须孝顺自己的父母。到作为一个孩子，必须孝顺自己的父母。（四）总结评价，拓展延伸（四）总结评价，拓展延伸 一课的结束并不意味着学习活动的完结，一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。本节课安排一道课后一步学习的热情。本节课安排一道课后作业：学生课后读一篇课外读物作业：学生课后读一篇课外读物乌鸦乌鸦爱妈妈爱妈妈。设计意图：让学生走出文本，激发他们设计意图：让学生走出文本，激发他们孝顺父母的情感。孝顺父母的情感。（五）安排作业，复习强化（五）安排作业，复习强化 三个儿子三个儿子 一个儿子一个儿子 真正的儿子真正的儿子五、板书设计五、板书设计 一个一个翻跟头翻跟头 孝敬父母孝敬父母一个一个唱歌唱歌 一个好的板书有一个好的板书有“微微缩教案缩教案”之称，本堂之称，本堂课的板书设计在力求课的板书设计在力求简洁美观的基础上，简洁美观的基础上，体现了教学过程与教体现了教学过程与教学目标的有机统一。学目标的有机统一。