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1、以读激趣，提高低年级语文教学的有效性 乐东县第一小学 邓丽琼 有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。而读书是获得知识能力之“源”，更是心灵洗礼之“泉”。特级教师于永正说过：“读书是活的，要跃出纸外赋予作品生命。如果读得声情并茂更能深刻地通过文字感受人物的内心。结合低年级学生的心理特点，我认为以朗读激发
2、学生的兴趣，唤起学生对学习、对知识的热爱，教学就会取得事半功倍之效。下面谈谈我的几点体会：一、利用教师的范读，激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的的老师。兴趣能唤起学生对学习，对知识的热情，从而唤起学生的自觉性，把“要我学”变为“我要学”。一旦学生的兴趣被激发出来，教学就会取得事半功倍的效果。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。小学生具有很好的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师做比较，激发他们向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足。从而对课文朗读水平的审美标准有了感性的体会。我在教学课文时，总会进行深情的范读，力求披文入境，融情于声，以自
3、己的声情感染学生，与他们产生思想感情的共鸣。例如在教学美丽的小路时，在导入课题后，我提问：“你们知道美丽的小路发生了什么事吗？”激起孩子们探究的欲望，然后我进行了声情并茂的朗读，孩子们聚精会神地听，一边听一边进行思考。我用不同的声调读出了鸭先生，兔姑娘和鹿先生的情感。孩子们马上被文中曲折动人的故事情节吸引了，纷纷用自己的语言说出文章的大概意思，学生的学习兴趣马上就被激发出来了，同时为学生们的朗读起到了很好的带头作用。二、创设情境朗读，让学生建立创新学习的自信心。于漪老师说：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。伴随着悦耳的音响，课文中的思想，情感就会叩击学生的
4、心灵，学生眼到，口到，耳到，心到，学得愉快，学得有效”。 只有身临其境，才能更好的调动情感，激起内心的感情共鸣。作为理解文章。语文教学，要想让学生对一篇文章（尤其是一些感情色彩较浓的文章）理解透彻，知文意、识文理、悟文情，就必须让学生有身临其境的感觉。在亲临的氛围中，走进作者心田，领悟其内心情感。在教学美丽的小路这篇课文时，文中情境优美，语言生动有趣，人物角色较多。结合该文本的特点，我提前准备了鸭先生、兔姑娘、鹿先生的头饰，通过多媒体课件出示图片，创设文章的情境，让学生戴着头饰分角色朗读。学生大多跃跃欲试，纷纷要求上台朗读，学生兴趣高涨，在朗读中还适当的加上动作，整节课的课堂氛围非常热烈。创设
5、情境朗读，可以引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生的朗读能力，培养语感，获得“美”的体验。使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，从而提高语文教学的有效性。三、细细品读，感悟文章的精彩教育家叶圣陶说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”教师在教学中多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知、体味，通过细细地品读，把书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解运用语言的能力。从而走进文字，同它一起呼吸，一起感动。如在教学美丽的小路时，我找准了这篇文章的语言训练点、能力培养点。把小路变得肮脏后和小路又变美丽了那几个自然让学生细细
6、品读。琅琅的书声成为语文课堂最美的旋律，读书成了一种艺术的享受。通过品读，学生入情入境，读出了鸭先生、兔姑娘、鹿先生的不同态度，有的学生还加上了动作，比如：捂上了鼻子、皱起了眉头、一拍脑袋，真正做到“情动而辞发”。接着在学生理解语言文字的基础上，引导学生感悟环境的重要，从而培养学生保护环境的意识，自然而然领悟了文章的意蕴。四、激励评价，迸发激情“书声琅琅”是学生快乐学习语文的重要标志之一。要让学生对朗读产生持续的热情，要让学生保有激情，就需采用多元化评价，激励学生“乐读”。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都
7、足以使他们体验到成功的喜悦。1、双向互动、师生互评和学生自我评价两种方式。教师评价低年级学生的朗读时，以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字不多，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练。只要读得基本正确、流利，教师就应给予肯定。学生之间相互评价，往往更有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可增强学生的自信心、归属感受等。学生相互评价可以采用同桌互评、小组互评、全班互评，也可以结对子互评。 2、学生自我评价现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己
8、，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得比较有感情，就是声音小了点。”我说：“那你再大声点读好吗？”他又读了一遍，这回读得声音响亮又有感情。教师根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的评价方式，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语，一幅幅绚丽多彩的画卷。 苏霍姆林斯基说过：“在每一个学生的心灵时，存放着求知好学，渴望知识的火药，就看你能不能点燃它。”努力激发学生兴趣就是点燃渴望知识的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。结合低年级学生的心理特点，教学中重视学生朗读，以读带讲，以读带问，以读激趣，使语文教学落到实效，让我们的课堂越来越有生命力，成为师生思维飞跃的殿堂。有效教学是一条只有起点没有终点的路，一路上是教师专业成长的加油站和新的起点。作为教师，我会快乐地行走在这条路上，因为路上有数不尽的收获和无限的希望。
提高低年级语文教学的有效性
