杭师大840语文课程与教学论考研资料.docx

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1、中学语文课程与教学论第一编 语文课程论一、语文课程的性质与功能1.基本特点和性质：语文课程的工具性与人文性的统一（1）语文课程的工具性是个人借以表达思想感情的工具；是人群间交流信息、沟通心灵的工具；是人类精神活动的记录和文化传承的代码；又是学习其他课程的工具语文是理解的工具，是表达的工具，人们凭借它思考，运用它交际，依靠它传播文化，利用它创造文学。（2）语文课程的人文性人文性是指以人性、人道为本位的价值取向，无处不体现人的价值、人的情感和态度。语文课程从来都根植于人文精神的价值、情感和态度中，处处在展示人性，形成人化的情境。（3）工具性和人文系的统一 语文工具的学习必须同人文内容的学习结合起来

2、，工具的掌握必须同价值观和情感的培养一支起来。“课标”所指的语文课程，是语文的工具性和人文性的统一体。2.语文课程与邻近课程的联结 p7 包括语文和政治、语文和史地、语文和音美、语文和数理化3.语文课程的功能（1）知识传递功能：文字语言知识和文学知识、社会知识（2）能力培养功能：读写和口语交际能力、综合性活动能力（3）情感、态度和价值观教育功能1）情感教育功能：语文课程是最富有情感的课程， 包括培养爱国主义情感、培植热爱祖国语言文字的情感 2）态度教育功能：良好的阅读态度、写作态度和口语交际态度。“自主、合作、探究”的方式等3）价值观教育功能：重视提高学生的思想品德和审美情趣，使他们形成良好的

3、个性和健全的人格 形式积极的人生态度和正确的价值观4）文化教育功能：文化知识教育、文化熏陶5）启迪心智、健全人格功能6）规范文字、推广普通话功能7）各课程学习的奠基功能4.语文课程的地位语文课程既是学好各门课程的基础又是从事工作和继续学习的基础5.语文课程的历史、外国语文课程的地位p8二、语文课程的理念与目标1.语文课程的理念构建应用性与审美性并重的语文课程（1）应用性语文能力指个体与他人交往时能顺利完成某种语文活动所具备的心理特征的总和（语言和言语的区别p23） “课标“提出语文课程对学生语文运用能力培养的重要性，显现出自己的个性与创新 1）知识与能力的整合2）层次大体明晰 3）能从学习语文

4、的规律及特点入手，探究培养应用能力的途径 4）鲜明的时代特征总之，语文课程不是一种知识构建，而是一种能力体系，语文应用能力是课程设立之根（2）审美性 语文审美教育是以美学和审美教育理论为指导，以培养受教育者的审美创造能力和审美 心理结构为直接目的，以塑造全面发展的完美个性为最终指向的形象化的情感教育 语文审美教育目的是培养健全高尚的人格，塑造完美理想的人性，创造合理美好的人生。 审美教育特征：审美教育得到高度重视强调；加强审美实践；注重多要素协调发展 因此，高明的教育就是以情感人，以情动人，善于引导和启发学生独立思考，热爱一切美好的事物，用于探索，敢于坚持真理，使学生的物质和精神的需要上升到审

5、美的高度，真正实现感性与理性、情感与理智的统一。（3）应用性和审美性并重构建民族性与国际性相融会的语文课程（1）语文课程的民族性：汉语的民族性、汉语文教育的民族性、民族文化的特殊性（2）语文课程的国际性：我国自设置现代语文课程迄今，一直都受到外国教育思潮和语文教育理念的影响，包括语文课程设置和外国语文教材编写等（3）民族性和国际性相融会我国几乎是全面地引进外国语文教育经验和理论，但在课程设置、教材编写和教学实施等方面，又无不保持自我，我们既从外国吸取了有益于我的养分没有保持了民族意识和民族文化。2.语文课程的目标课程目标是希望学生学习后发生的思想和行为变化，是学习者经过学习要达到的状态，课程目

6、标是教材和教学的出发点和归宿。确立语文课程目标的依据：（1）社会需要（2）客观条件（包括语文教材质量、语文教师水平、学生语文学习能力、教学环境等）（3）主观认识（对语文课程性质和教学规律的认识、对教师水平和学生学习心理的了解）（4）历史经验和外国经验初中语文课程目标（1）在语文学习中培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣（2）认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养（3）培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法（4）在发展语言能力的同时，发

7、展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法（5）能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文高中语文课程目标（1）五方面目标：积累整合 感受鉴赏 思考领悟 应用拓展 发现创新（2）必修课目标：阅读与鉴赏、表达与交流（3）选修课目标：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读语文课程目标特性（1）目标的基础性：能使学生的语文学习从基础走向提高 能使学生的语文学习从现在通向未来（2）目标的综合性：工具性目标的人文性目标的和谐一致 阅读、写作、口语交际和思维训练的协调一致（3）目标的全面性：面向全体学生、全面提高学生（4）目标的

8、多元性：语文课程结构的多元化导致目标的多元化 自主、合作、探究学习方式的倡导，导致思维的多元化（5）目标的实践性语文课程目标的关联性与文字表达（1）课程目标是教学追求的结果，其文字表达应是结果的说明，而非教学内容的摘要，要使教师和学生清楚知道要朝向什么方向和做什么努力（2）每一目标都要单独表达，其特性表达越分明，目标的地位和性质就越明确（3）对于能见之于行动的目标，文字表达要尽可能住处行动的程度或阶段三、语文课程资源1.语文课程资源的范围根于来源：校内语文课程资源、校外语文课程资源根据功能：素材性语文课程资源、条件性语文课程资源根据呈现方式：文本性语文课程资源、人力性语文课程资源、媒体性语文课

9、程资源、 活动性语文课程资源根据存在方式：显性语文课程资源、隐形语文课程资源2.语文课程资源的利用语文课程资源筛选机制：教育筛子、学习筛子、语文筛子语文课程资源利用原则：（1）优先性原则（有优先精选运用对学生终生发展以及对语文学习有决定意义的课程资源）（2）适应性原则（使适合于教师教和学生学的资源发挥最大的作用）（3）和谐性原则（各种语文课程资源之间配合恰当、和谐一致）中学语文课程资源利用策略（1）信息捕捉（“准”）（2）价值辨识（3）资源利用（读取、链接、重组）3.语文课程资源的开发资源开发领域（1）学校资源：教材资源、教师资源、学生资源、校本资源（2）社区资源（3）家庭资源（4）自然资源（

10、5）网络资源资源开发策略语文课程资源的开发，主要受四个因素制约：社会发展水平与需要、学生发展水平与需要、学校和社区的资源条件、教师的观念素质与风格（1）从问题角度看（2）从课题角度看（3）从学习情境看资源开发途径（1）立足课堂学习，开发教材资源（2）挖掘教师潜能，开发教师资源（3）拓展教育空间，开发校本资源（4）融入社区活动，开发社区资源（5）利用家长优势，开发家庭资源（6）设计崭新课型，开发网络资源四、语文课程的测试与评价1.语文课程的测试测试性质特点（1）测试内容的综合性和异质性（2）测试形式的复杂性（3）试题编制和评分难以客观化测试的类型（1）单元测试、期中测试、期末测试、学年测试（2）

11、诊断性测试、形成性测试、终结性测试（3）标准参照测试、常模参照测试（4）学业测试和水平测试测试方法：口试和笔试、开卷和闭卷、自测和他测、一般测试和标准化测试测试题型（1）主观题测试法：问答法、操作法、论述法、作文法（2）客观题测试法：选择法、是非判断法、组合法、填充法试卷编制基本程序确定测试目的拟定方案选择题型并编拟试题拼配、组卷拟定标准答案和评分标准2.语文课程评价语文课程评价的意义作用（1）对学生学习的作用：导向作用；激励和鞭策作用；改进作用（2）对教师教学的作用：反思、研究作用；改进、提高作用（3）对语文课程的作用：全面提高课程质量、完善语文教学系统、推动教学活动增值语文课程评价的要求（

12、1）在评价目的上，要着眼于促进语文素养的全面提高（2）在评价对象上，应以课程目标为基准，面向全体学生（3）在评价内容上，要突出语文课程评价的整体性和综合性（4）在评价方式上，要改变将测试作为唯一的手段，过分注重分数的做法（5）在评价功能上，不能片面强调评价的甄别和选拔功能（6）在评价主体上，要提倡评价主体多元化（7）普通高中的语文课程评价还要注意必修课和选修课的联系和区别语文课程评价的方法：测试法、观察法、真实情境中的表现性评价、档案袋评价五、语文课程的文化教育我国语文课程的文化教育内容义务教育语文课程标准：认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”，“关心当代文：化生活，尊重多样文化，吸收人

13、类优秀文化成果”，“注重继承和弘扬中华民族优秀文化”等 高中语文课程标准：弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的品格ps：外国母语课程文化教育内容见P80，其特点都是重视本民族语言和文学第二编 语文教材论一、语文教材总论1.语文教材的价值p93对学生的价值、对教师的价值、对编者的价值、对出版社的价值、对国家的价值2.语文教材的类型（1）按教育观区分：学科中心教材、生活中心教材（2）按地位区分：必修教材、选修教材（3）按性质区分：识字教材、语言教材、文学教材、文化教材（4）按构成手段区分：语言教材、非语言教材（绘图、幻灯片等）（5）按地区范围区分

14、：国家教材、地方教材、校本教材3.语文教材的编写要求（1）应有鲜明的时代性：1）应体现时代特点和现代意识2）应显示出新思维、新感受3）应注意到新的学习方式4）形式应具有现代特征（2）应具有丰富的文化内涵：1）注重继承和弘扬中华民族优秀文化 2）吸收本民族以为的世界文化（3）应符合学生的学习心理：1）要求教材能及其学生的学习兴趣 2）要求教材具有开放性和弹性地方教材的编写和校本教材的编写P1034.语文教材的使用语文教材使用观：应从“教教科书”转变为“用教科书”教。用科学的观点、态度和方法去对 待教科书。意味着教师不再被教科书所驱使，而是去解释、评价和驾驭 它。也可以说，教师应该不仅是教材的使用

15、者，也可以是批判者语文教材的使用（科学使用教科书的态度和方法包括）（1）教师自主地解释和评价教材（2）依据课程标准确定教育目标的内容和前提下，可适当压缩分量、调整顺序和精选内容（3）根据需要，可以补充课文以外的文章和音像教材（4）对有些教材内容，在指导学生进行对文本的思考理解时，还可以指导学生利用下内外的环境进行观察和调查（5）注意语文教材和其他学科的教材特别是政、史、地教材的有机配合（6）以对教材的理解和把握为前提（教师对编者的矛盾，以及学生理解和教师讲解的矛盾）二、语文教材分论1.现行中学语文教科书概观三套教材：人民教育出版社语文江苏教育出版社语文语文出版社语文编写思想共同之处：致力于学生

16、语文素养的提高和全面发展 致力于学生主体性的确立和创造性的发挥 力求建设开发、丰富、有弹性的教材系统编写体例共同之处P1092.现行中学语文教科书结构（1）阅读内容结构 1）课文系统：要求关注多样文化，具有时代气息要求体现人文关怀，还孩子一个多彩的童真世界要求加强学法指导，教会学生读书 2）提示系统（助读系统）：包括编辑说明、单元学习提示、课文阅读提示、注释、 题解、作者介绍、参考资料等 3）作业系统：包括记忆性作业、理解性作业、应用性作业（2）写作内容结构 1）人教版：“写作口语交际综合性学习”放在一起，作为每个单元附录 2）苏教版：写作训练单独成体系 3）语文社版：单独设置（3）口语交际内

17、容结构（4）综合性学习内容结构：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面 提高语文素养，是培养学生主动探究、团队合作、勇于创新 精神的重要途径 1）注重课内、外语文学习的联系，强调在生活中的学习 2）注重听说读写能力的综合训练3）注重各科知识的综合运用（5）名著导读（6）古典诗词诵读（7）专题（苏教版独有）（8）图像系统（9）附录第三编 语文教学论一、语文教学论与语文学习论1.语文教学论语文教学论的性质：具有相对独立的性质，基本上由教学论和语言学联结而成语文教学论的研究对象（可以归纳为三类问题）（1）语文教学的局部理念是什么？应确定为那些分项目标？（构成语文教学本质观）（2）怎样的内容

18、和内容组织才符合语文课程性质？（构成语文教学内容观）（3）通过什么程序和运用什么方法才能最好地实现目标？（构成语文教学方法论）语文教学论的任务任务是给高等师范院校中文专业的学生和中学语文教师指出一条从事语文教学实践的路径，并使其更具有从事语文教学的决心和信心语文教学论研究方法：实地观察法、现状调查法、历史比较法、科学实验法、分析研究法2.语文学习论语文学习论的性质：在教师指导下，有目的有计划的自觉的语文学习活动语文学习的实质，是学习者的自我学习和自我完善的过程语文学习的类型：（1）接受学习：由教师将确定性知识通过讲授的形式传授给学生的一种学习类型。（2）发现学习：学生通过自己的观察和思考，寻求

19、问题答案的一种学习类型语文学习的内容：语文知识、语文能力、情感态度和价值观语文学习的过程（1）语文学习过程的意义：语文学习论应着重研究接受学习过程中的学生主体作用， 发现学习中创造性思考问题的方法，以显示出语文学习过程的更大价值。（2）语文学习过程的特点：多样性和复杂性（3）语文学习的方式 语文课程论应该着力探讨的方式，应该是两个“课标”中积极提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。但从普遍性和经常性角度来看他们应有所区别 1）自主的探究的学习方式语文的学习始终应该是自主的、探究的。包括阅读、写作、口语交际等。尽管在实际上不易做到，至少应努力以求，以实现语文学习最佳效果 2）合作的学习方式合作的

20、学习方式也为语文学习所需要，它既能培养通力合作精神，又利于互相促进和共同提高。但阅读和写作常常是个人的思考和运作活动，需要独立的时间和空间。因此，在语文学习中，合作学习方式运用应该是由条件有限度的。二、语文教学原则语文教学原则，是反映语文教学规律，用以指导语文教学实践的基本法则1.言语训练与语言教学相互协调原则确定原则的依据（1）培养语言能力是语文教学的主要目标 （2）言语能力的形成有赖于语言知识的支撑贯彻原则的途径（1）语文教学以言语训练为中心（养成语感、积累语言材料和培养学习方法） （2）传授必要的语言知识以促进言语能力的发展 （3）在文学教育中进行语言教学2.言语形式与言语内容互为表里原

21、则确定原则的依据（1）言语是内容和形式的统一体 （2）语文教学既要关注言语内容，又要关注言语形式 （3）语文素质教育要求言语形式和言语内容的统一贯彻原则的途径（1）言语形式、言语内容都是语文教育的内容 （2）为教学营造真实的语境3.阅读、写作与口语交际相辅相成原则确定原则的依据（1）吸收与表达相互为用 （2）口头语言与书面语言相互促进贯彻原则的途径（1）以读、写为重点，安排读、写、口语交际的全面训练 （2）寻找结合点，兼顾单项训练和综合训练4.学校语言学习与家庭、社会语言学习结为一体原则确定原则的依据（1）语文学习的外延与生活的外延相等 （2）到处有丰富的语文学习资源贯彻原则的途径（1）争取其

22、他学科的支持和配合 （2）小课堂与大课堂相互促进 （3）加强大课堂的指导三、阅读教学1.阅读理念读者的主体地位（1）学生具有独特的精神世界和内心感受 （2）学生是具有潜能的发展中的人 （3）学生的学习过程可以是独立的过程文本解释的多元化（1）多元的阅读方向 （2）多元的阅读路径2.阅读教学理念（1）对话互动理念：阅读教学是通过师生间对话，相互作用，共同提高，以形成 师生间真诚的合作，分享学习的乐趣（2）自主性学习理念：学生是阅读主体，教师应尊重学生的个性化行为和阅读自主性在阅读教学中，教师应扮演的角色是组织者、促进者和参与者（3）培养阅读能力理念：阅读能力包括人文方面和工具方面3.阅读教学中的

23、体验与感悟体验与感悟的意义和性质（1）是实现教育“以人为本”的需要（2）体验和感悟是学习者自身的心理活动的产物，是学生主动探求的结果；学习是“内省”的过程，体验与感悟正是这一原理的体现。（3）“课标”指出，“工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特征（4）引导学生生产体验和加深感悟，是“课标”倡导的科学训练观的核心内容体验和感悟的目标（1）发现“人”：感受“人的际遇”，感受人的复杂、矛盾的深层心理结构、人性与关怀等（2）体悟情（3）感受美（4）领悟理生成体验与感悟的方法（1）文本性体验（2）形象性体验（创设情境）（3）参与性体验（设计体验性活动，让学生参与其中）生产体验与感悟的原则（1）让体

24、验在交流与交锋中获得提升（2）坚持人文目标与工具目标的统一（3）师生相互交流，以求教学相长（4）交流体验要有必要的分析和评价4.阅读教学的层次与角度问题意识和提问策略（1）培养问题意识：对问题具有自觉的敏感性，能提出问题进而寻求答案（2）讲求问题策略：在普遍性问题中寻求具体问题，从横向和纵向两方面观察和思考问题阅读教学的层次：直觉的阅读理解的阅读评价的阅读创造性的阅读阅读教学的角度（1）转换读者的社会地位（立场）形成多角度（2）转换学科领域形成多角度（3）转换时空形成多角度（4）设置假定性问题形成多角度（5）从怀疑形成的多角度（6）从事物相互关系中形成多角度5.阅读教学模式语文教学模式，是对语

25、文教学过程的基本特征做出简要概括教学模式研究意义：不仅为教学所需，也有利于教学研究的展开，研究者可以从中了解 师生双方的知识素质、心理素质、思维和语言素质，以及态度习惯等我国的阅读教学模式（1）三段六步式 第一阶段理解，包括预习、整理 第二阶段练习，包括比较、应用 第三阶段发展，包括创作、活用（2）四步教段 第一步令学生报告预习结果第二步令学生分述各段大意以及全篇大意第三步一篇授毕，可与学生研究篇中情思与文笔第四步一篇授毕，可行口问或笔试（3）其他，包括三步教段、读议练讲模式等P179外国教学模式P1826.各类文体的阅读教学记叙文阅读教学（1）记叙文的文体特点：内容真实、选材典型、语言质朴为

26、主又不乏生动形象，有较强的情感色彩（2）中学生学习记叙文心理特点 1）兴趣特点：易引发学习兴趣 2）态度特点：积极主动 3）习惯态度：随着记叙文教学的开展与推进，多数中学生能够或已养成观察事物、 关注身边发生事、积累素材、积极思考等习惯（3）记叙文教学策略 1）引领学生依据记叙文的特点和规律进行学习弄清写了什么：抓要素（时间、地点、人物、事件、原因、结果）掌握怎么写的：寻线索、明结构、理思路思索为什么这么写：找意图、拎中心分析表达方法，账务语言艺术，指导运用 2）引导学生领会作者的思想感情，进行情感教育利用各种形象化手段，创设与作品相关的特定情境，引导学生进入作品的艺术境界中，激起情感体验。挖

27、掘人物的情感因素，激起学生心灵的共鸣品味作品中的关键词句，揭示其深层含义，触动学生情感 3）利用各种条件，巧设教学情境，提高记叙文教学效果 4）立足于记叙文的教学实际，有效拓展阅读与思考的空间，指导学生进行研究性阅读说明文阅读教育（1）说明文的文体特点：说明性、知识性、客观性、平易性（语言浅显、简明、平实）（2）中学生学习说明文心理特点 1）兴趣特点：多数学生认为说明文教学呆板、枯燥、乏味 2）态度特点：大多不理解、不喜欢、不重视 3）习惯态度：多数学习没有养成良好的说明文学习习惯 （3）说明文教学策略 1）依据说明文的文体特点教和学把握说明文中反映的客观事物的要点理清文章说明顺序明了文章说明

28、方法学习说明文的语言 2）合理运用直观化、形象化的教学手段，强化体验式学习，提高学生学习说明文的兴趣 3）联系学生实际经验，把课内教育与课外探究结合起来，在具体操作中学习知识，激发兴趣，提高能力议论文阅读教学（1）议论文的文体特点：内容说理、观点鲜明、论证的逻辑性、语言准确严密鲜明生动（2）中学生学习议论文的心理特点 1）兴趣特点：既有一定兴趣，又存在阅读障碍 2）态度特点：多数能认识到议论文重要性，但对其学习和问题的思考带有自发性特点 3）习惯态度：多数缺乏问题意识及观察思考习惯（3）议论文的教学策略 1）依据议论文的文体特点教学找论点、明中心探思路、明结构析论据、明类型抓论证、明逻辑品语言

29、、明特点 2）引导学生把握作者的情感，体验文章美感，以陶冶情操，树立正确的人生观、价值观 3）立足于议论文的教学实际，拓展阅读与思考的空间，指导学生进行探究性阅读古诗文的阅读教学（1）语言层面的教学：指导学生认读文字指导学生掌握和积累词汇（包括古今异义、一词多义、词类活用）指导学生把握古代汉语的句法（包括语序变化、句子成分省略）（2）文化层面的教学：指导学生感悟并弘扬爱国主义精神指导学生认识并传承民族传统美德（如仁爱思想、重义轻利、诚信）（3）审美层面的教学：引导学生发现景物之美带领学生探寻生活之美提示学生剖析形象之美启发学生感悟心灵之美指导学生品味语言表达之美（叠韵、色感、动感、修辞等）（4

30、）古诗文阅读教学方法：帮助学生形成阅读古诗文的自主意识指导学生掌握古诗文阅读的基本方法（熟读背诵、翻译讲解、圈点评注）帮助学生养成阅读古诗文的良好习惯（利用注释和工具书习惯、整理归纳习惯、背诵积累习惯）阅读教学的基本方式：独白式教学、对话式教学、探究式教学（1）独白式教学（教师讲授式） 优点：能以定论形式向学生传授知识，充分显示教师掌握知识的优势，保持知识的准确性、条理性和深刻性；教师能用简洁数语阐明问题，高效率 缺点：教师单方面输出信息，使学生难以自我思索，更难以自我卷入；学生没有对话交流机会从而处于被动地位 策略：教师独白前，最好提出一二个问题（2）对话式教学（问答式教学） 优点：它为学生

31、主动参与教学提供了相应环境，使学生思维处于应急状态，培养学生回答问题的意识和习惯；还提供给学生反问机会和分辨、争论的余地 缺点：教师的提问难以适应所有学生，其余学生往往仍处于半被动状态 策略：追问（3）探究式教学（即”自主、合作、探究“的学习方式） 自主学习，指学习主题有明确的自我学习意识，能自觉地把握内容和学习过程并具有自觉反应的学习方式。 合作学习，指在群体中的互助性学习，但这种方式并不具有普遍性 探究式学习，指学生能够自己发现问题，参与问题解决过程，获得自主发展的学习方这种探究式教学的目的就在于培养创造性阅读能力，这也就是义务教育和高中语文“课标”都积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”

32、的根本原因 策略：第一步，引导学生在自我阅读中，凭借自己的思考去感知和理解文本 第二步，引导学生评价文本乃至参与文本的创作阅读教学的基本方法（1）朗读教学一般要求：包括读音、停顿、语速和语调等方面1）读音：使学生发音标准，吐字清晰，发音正确，重音准确2）停顿：语言节奏把握。包括语法停顿、逻辑停顿、心理停顿3）速度：应与课文的思想内容相适应，内容决定速度。4）语调：抑扬顿挫。应以文章的思想和情感为依据散文的朗读要求：读得真实、质朴，接近日常生活语言韵文的朗读要求：和谐、有节奏而富有情感朗读的方式有：教师范读、学生个人单独朗读、学生齐声朗读、学生分角色朗读教师的指导：指导朗读既应着眼于提高学生朗读

33、能力，更应着眼于加深对课文的领会 指导朗读可以体现在朗读的全过程中 教师还要指导学生评价朗读（2）默读教学默读教育作用：有利于加快阅读速度 有利于加快正确深入的理解 有利于培养自觉的阅读态度和习惯基本要求：正确、速度、适应（通读、跳读、摘读等方式的适应）默读教学方法：默读前提出思考问题；默读时做阅读标记；默读后回答问题并做作业速读训练要求：明确目的，高速反应，逐字逐词认读改为逐句逐行认读速读训练方法：限时训练、限内容训练、语句填写训练、原句回答训练ps：朗读教学和默读教学的地位朗读和默读应该互相配合，交替进行朗读和默读的地位是变化的。随着年纪的升高，应该逐步加重默读的训练（3）摘记 （有选择而

34、又扼要地记下文章中的重要内容）摘记类型：侧重思想内容的摘记、侧重语言表达的摘记摘记要求：养成摘记和边摘记边思考习惯，逐渐培养速写习惯，培养良好书写习惯（4）提要（将课文内容的全部或局部，提纲挈领地区分为若干部分，用标题式的词句揭示出来）提要作用：加深理解又巩固记忆；是严格的思考能力训练；有益于语文文字训练指导编写提要的要点：应无误地表达课文原意；要有逻辑性；语言要简练提要类型：段落结构提要；人物描写提要；人物评价提要； 景物描写提要；清洁发展提要；论点论证提要提要步骤与方法P249（由教师写、由教师指导集体写）四、作文教学1.作文与作文教学的理念作文理念（1）开放性与自由表达（2）个性化与有创

35、意的表达作文教学理念（1）引导学生认识自我、参与生活和关注社会（2）引导学生运用多种方式写作（3）重视写作全过程的指导（4）采用多种评价方式2.中学生作文兴趣与习惯中学生的作文兴趣特点： 初一初二上大胆热情喜欢说心里话 初二下初三思想由活跃到封闭喜欢写有深刻内容的文章 高中生写作任务观念逐渐淡薄，用作文表现自己思想感情，写法上有所创新培养中学生作文兴趣的意义和方法p260中学生的作文习惯特点p260（分积极性高和积极性差）培养中迅速良好作文习惯的意义和方法（1）端正学生写作态度（2）培养学习独立完成作文的意识和能力（3）对书写、标定等都有一定常规要求。作文教学原则（1）作文和阅读联结（2）作文

36、和生活联结作文教学要求：（1）激发写作动机（外在动机、内在动机、外在和内在动机一致）（2）培养读者意识（3）多给予练习写作的机会3.作文教学过程作文前指导内容：为什么写、些什么、怎么写（1）定题指导（包括命题作文和选题作文）（2）构思指导 （主要指导是学生想出文章的开头、中心和结尾三个部分的轮廓并列提纲 指导学生说进一步培养迅速构思的能力和习惯）作文中指导修改内容（1）材料没有价值会价值太小的地方（2）材料堆砌或不足的地方（3）意思不健康不积极的地方（4）层次和脉络上的明显毛病（5）用词不当、句子欠通（6）修辞上的明显毛病（7）文字、符号和格式上的错误作文后指导（1）作文批改 1）作文批改要求

37、：教师提示学生批改；多就少改和多批少改； 围绕一个中心力求给学生留下深刻印象；既要书面批改也要当面批改 2）作文批改内容：文章立意、取材；思想观点和态度；标点符号和书写格式等等 3）作文批改方式：教师批改、教师提示学生批改、师生共同批改（2）作文讲评 1）讲评特点：既要面对个别，又要面对整体，其内容既要包含个别示例，又要分类整理，形成一个包容全班的总结材料，做出整体的分析和评价 2）讲评要求：内容应该不限于作文本神，还应包括写作态度和习惯 选取的事例有普遍性；有重点，有中心；态度热情恳切，形式生动活泼 3）讲评类型：典型讲评；对比讲评；分类讲评4.各类文体的写作教学自叙体 （写自身经历体验，表

38、达自己认识感受的文章） 自叙体特点：内容的真实性和生活化，表达的自由和个性化 自叙体写作指导方法： 引导观察、启发感悟、提供条件（提供标题、材料、情境、因由、范文等）、鼓励创意实用文 （根据日常工作、学习和其他实际需要而写的具有实际应用价值的文章） 实用文包括说明文、评论文、报告文、事务性书笺等 实用文特点：内容上的客观性，形式上的逻辑性，表达上的确切性和格式上的约定性 实用文写作指导方法：促生写作动机、创造实践机会、主义客观材料、强调语言特点研究性文章（反映在研究性学习中的某一对象探讨的过程、方法和收获所作的书面表达）研究性文章包括小论文、调查报告、研究报告、评论性文章、方案设计等研究性文章

39、特点：内容容量大；语言表达操作与具体研究操作相结合，实践性强写作主体合作意识凸显；写作方式灵活多样；语言表达科学性、条理性研究性文章写作指导方法：指导选题、指导研究、指导表述、指导交流文学性作品尝试指导方法：营造自主写作氛围、培养形象思维能力、传授文学表达基本技巧、拓宽文学写作的取材空间五、口语交际教学1.概述口语交际，指人们运用连贯标准的有声语言和无声语言交流思想、传递信息、表达情意的社会活动。口语交际特征：瞬时性、简约性、交际性和互动性口语交际教学特征：突出交际性、强调互动性、注重语境性口语交际内容：耐心专注地倾听；自信负责地表达；灵活机智地应对2口语交际教学策略交际策略：确立交际目的、承

40、担具体的交际任务场景策略：教师设计场景、学生设计场景互动策略：学会倾听、从容表达、听说互动3.口语交际教学设计p315六、语文综合性学习指导语文综合性学习理念（1）注重学生的自主选择和主动探究，培养其问题意识，发展其个性特长（2）拓展学习空间，丰富学生的体验，培养其实践能力（3）强调合作学习，注重培养学生求真务实的品格和创新精神语文综合性学习目标（1）培养和保持学生独立探究的兴趣，获得亲历参与探究的积极体验（2）强调实践、注重听说读写能力的协调发展（3）强调学会分享和合作，培养学生搜集、分析和处理信息的能力（4）培养学生发现问题和解决问题的能力（5）提高文化品位，培养社会责任心和使命感（6）建

41、构合理的知识结构综合性学习的内容不固定，倡导让学生根据教材中阅读的内容进行拓展、迁移，自主选择和确定综合性学习内容的组织形式：一是与阅读整合在一起的专题式的探究活动二是与写作、口语交际整合的实践探究活动语文综合性学习特点：综合性、实践性、自主性、合作性、生成性语文综合性学习过程：确定探究主题、制定学习方案、开展探究活动、交流探究成果语文综合性学习评价应注重：（1）从评价目标上看，由注重语文能力转变为强调探究精神和创新意识（2）从评价着眼点看，由注重结果转变为注重过程（3）从评价主体上看，由以教师为主到以学生自主评价和互相评价为主（4）从评价方式上看，由单一的“定量评价”转变为多样化的综合评价七

42、、现代语文教学媒体现代语文教学媒体，狭义上专指电化教学媒体现代语文教学媒体特点（1）多种媒体优化使用，化抽象为具体（2）多种感官协同作用，化死记为理解（3）教学过程双向互动，学生变被动为主动（4）超越时空，教育资源合理配置现代语文教学媒体分类（1）从形态方面划分，平面型媒体、立体型媒体、缩微型媒体、试听型媒体、机读型媒体、静止型媒体、活动型媒体等（2）从物理性能方面划分，电声类媒体、光学投影类媒体、电视类媒体、计算机类媒体现代语文教学媒体作用（1）有利于转变教师的教育教学观念，提高自身素质（2）有利于丰富语文教学内容，使抽象的概念形象化（3）有利于开阔学生的知识视野，增加语文教学的信息量（4）

43、有利于教学手段与方法的改革和更新（5）有利于构建新的教学模式（6）有利于个别化的教学，尊重学生的个性（7）有利于扩大教学规模，逐步实现语文教学的现代化现代语文教学媒体的选用原则（1）现代与传统兼用原则（2）直观性与抽象性统一原则（3）科学性与艺术性相结合原则（4）教育性与积极性相结合原则设计制作语文多媒体教学软件要求（1）注意学科优势（2）解决多方面问题（3）发挥计算机优势（4）使用方式多样（5）内容上留有余地第四编 语文教师论一、语文教师的时代使命与素养1.语文教师的时代使命语文教师应该是素质教育的实践者语文教师应该是教学改革的探索者语文教师应该是人类文明的传承者语文教师应该是母语学习的促进

44、者语文教师应该是课程文化的建设者2.语文教师的素养情意素养：专业理想、专业情操、专业道德、专业人格、专业自我知识素养：本体性知识（学科知识）条件性知识（教育学和心理学知识）实践性知识（教师教学经验的积累）背景性知识（教学中常常涉及到的各种知识，如哲学、传播学、美学等等）能力素养：专业表达能力教学实践能力（教学认知、设计、操作、评价能能力）教学研究能力交往合作能力3.语文教师素养的提高：亲近阅读、专业对话、校本培训、教学反思二、语文教师的教学实践1.备课备课内容：备学生、备课标、备教材备课方法：抓准教学目标、创设教学情境、设计探究问题、理清教学思路、选择教学方式策划教学活动、创造拓展连接2.说课

45、（说课，指教师在备课基础上，依据教材、课标、教学理论和教学实际，运用口头语言的表述形式，面对领导、评委或同行述说授课的教学目标、教学设计、教学过程及其理论依据的教学活动）说课特点：说理性、科学性、预见性说课内容：说教材（说体系结构、说课标、说目标、说教材）、说教法、说学法、说教学程序3.上课好课的标准（1）保持“自然”（2）焕发“活力”（3）富有生命气息和个性气息（4）留足“空间”（5）充满“关怀”好课的要求（1）少些预设，多写生成（2）少些包办，多谢自主（3）少些独语，多些对话（4）少些单干，多些合作（5）少些灌输，多些探究（6）少些评判，多些尊重（7）少些理性，多些情趣4.评课评课原则：客

46、观性原则、针对性原则、层次性原则、激励性原则评课内容：（1）评教学内容（2）评学生状况：学生注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态（3）评教师素质三、语文教师的科学研究1.语文教师成为研究者的意义教师科学研究是现代教育改革与发展的需要教师科学研究是现代教师职业素质的要求教师科学研究是提高自身素质的重要途径2.语文教师科学研究的方法行动研究（为行动而研究、对行动进行研究、在行动中研究）教育叙事研究3.语文教师科学研究的程序选择课题（科学性原则、创新性原则、价值性原则、可能性原则）掌握资料研究实践（求实、求是、求效）撰写论文（学术性、科学性、创造性）4.语文教师的教材编写编写原

47、则：校本化原则、科学性原则、向生性原则（以学生为本）、补充性原则、特色性原则体例类型：知识体例、能力体例、年代体例、作家体例、主题体例、文体体例校本教材类型： 延伸性教材、鉴赏性教材、知识性教材、活动性教材、训练性教材、乡土性教材语文课程与教学论一、语文课程性质1.语文课程含义 语文课程是以语文的内容与形式的关系及意义为对象，以培养学生语文素养为目标的教育、教学活动，是具有实践性特征的学科课程。其内涵包括：（1）对话与理解的实践（2）体验与感悟的实践（3）训练与养成的实践2.语文课程特点语文课程性质：工具性和人文性的统一是语文课程的本体属性（工具性和人文性是构成语文课程本体属性的基本特点）工具

48、性： 教学生热爱祖国的语言文字、能正确理解和运用祖国的文字，提高学生读写听说的能力，提高进行思维、交际、从事学习和工作的能力。人文性：（1）指在语文学习中，理解汉语汉字所包含的民族思想认识、历史文化和民族感情（2）指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力（3）尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养健全的人格语文课程性质的几个层面（1）形式与内容：语文学科就是从形式与内容两个侧面发展学生语文能力的、兼具形式训练”和“内容训练”的一门综合性基础学科。（2）应用与审美：培养语文应用能力是语文独立设科的目的；语文审美教育以培养受教育者审美心理结构和审美创造

49、能力为直接目的、以塑造全面发展的完美个性，（3）语言与文化：语言是文化载体，语文教育实质是民族文化教育、民族思想感情教育。通过语言载体来学习、理解和传承文化，体现了语文工具性和人文性相同一的重要层面3.语文课程价值（1）人的发展价值（2）提升素质的价值（3）文化传承的价值（4）审美陶冶的价值二、语文课程目标1.语文课程目标概述教育目的培养目标课程目标教学目标语文课程目标：是从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的规格和质量要求，它也就成为语文课程编制、课程实施、课程评价的基本准则课程目标有三种价值取向：（1）行为目标：是具体可操作的行为的目标，指明课程与教学结束后学生发生的行为变化（2）展

50、开性目标（生成性目标）：是在教育情境中随教育过程展开而自然生成的教学目标（3）表现性目标：指每个学生在与具体教育情境的种种际遇中产生的个性化表现确定课程目标的依据（对学生、对社会、对学科）2.语文素养：指通过学习与实践，“学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观。 语文素养是一个由多种因素组成的动态系统，而语文素养的养成过程是一个各种要素要互相作用、相长互生的规程，大致可分为：操作层、实施层、动力层和基础层（P34）3.语文课程三维目标三维目标：知识和能力（核心要素）、过程和方法、情感态度和价值观ps：语文学科的根本目的是提高现代公民的

51、语文素养，先行课程标准都是以“三个维度”为框架进行目标设计并将“语文素养”的内涵体现在具体的课程目标中4.义务教育阶段语文课程目标（1）个性与人格发展的关注（2）文化积累与文化态度的关注（3）智力与学习能力发展的关注（4）语文知识与语言能力发展的关注5.普通高中阶段语文课程目标（1）积累整合（2）感受鉴赏（3）思考领悟（4）应用拓展（5）发现创新三、语文课程标准1.20世纪后的语文教学大纲为语文新课程标准制定进行铺垫，主要体现在：（1）体现了人本主义教育思想（2）强调语文实践活动和探究性学习（3）增强“教学评估”和“教学设备”导向性2.我国语文课程标准基本理念（1）以人为本，全面提高学生的语文

52、素养，促进人的全面发展（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展（3）遵循共同基础与多样选择相统一原则，构建开放、有序、有活力的语文课程四、语文课程内容1.语文课程内容概述语文课程内容：指语文学科关于听说读写的知识、技能、方法、态度与价值观等教育内容要素的总和，这些内容要素在以言语作品为载体的言语实践中得以整合。（语文知识和技能构成语文课程内容的基本要素）语文科课程内容的文化内涵：语文课程内容具有浓郁的文化品格与文化特质，是一种意义和价值体系。它蕴含了民族精神、价值观念与思维方式，对学生具有非同寻常的影响与陶冶作用。 在听说读写的言语实践中进行情感的陶冶、心灵的建构和

53、文化精神的涵养，是语文课程的文化使命。2.语文课程内容的选择语文课程内容选择的主体：教师与学生。只有教师与学术参与课程内容的选择，他们才能在真正意义上成为课程的研制者与实施者。语文课程内容选择的价值取向：是一种文化选择。强调学习个体身心发展的需要，以及语文课程自身的规律特点。语文课程内容选择的价值取向体现语文课程的文化本位地位与文化自觉意识，能让学生得到语文素养的整体提高。语文课程内容选择的原则（1）着眼于语文课程的发展性要求，关注语文课程内容的基础性与典范性（2）着眼于语文课程的内涵性要求，关注语文课程内容的文化性和生命性（3）着眼于语文课程的建构性要求，关注语文课程内容的过程性与经验性（4

54、）着眼于语文课程的方向性要求，关注语文课程内容的未来性和超越性语文能力：就是成功完成听说读写的言语任务所必需的个性心理特征语文知识：是一种人文性知识，即通过认识者个体对历史上所亲历的价值实践的整体反思 呈现出的认识者个体对于人生意义的体验五、语文教材的编制1.语文教材内涵“泛指”的语文教材范围广泛，包括社会、家庭、学校中对人的语言文字修养产生影响的 一切书面、非书面材料“特指”的语文教材是根据课程标准和教学需要编写，供师生在语文教学中使用的材料，主要包括语文教科书、语文教学参考书、语文学习指导书、语文练习册、语文音像材料、教学软件、语文活动材料、教学挂图、幻灯片等。（语文教科书在语文教材中占核

55、心地位）2.语文教材功能（1）语料积累、预感培养、语言示范功能（2）扩展知识、提高能力、开发智力功能（3）涵养德性，陶冶情感，完善人格功能3.语文教材编制新理念（1）有正确的指导思想和鲜明的时代特色（2）符合学生身心发展特点、语文能力形成、发展的规律（3）注重培养学生的创新精神和实践能力（4）具有多元性、开放性和弹性4.语文教材的构成要素（1）课文系统。主体内容，是语文教学的凭借和示例，有利于实施隐形教育（2）知识系统。包括听所读写知识、语言知识、文章知识、文学知识（3）作业系统。（又称语文实践活动系统）包括口头作业、书面作业（4）助读系统。包括注释、提示、点评、目标、图像5.语文教材的结构类

56、型（1）分编型语文教材：按照语文课程内容要素的不同性质和种类，分编为自成体系的多种并行的教科书，供教学时单独使用或配套使用 分编型语文教材类型： 教学分科，教材分编（汉语和文学分编） 教材分编，教学并进（将识字与写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性实践活 动、语文知识等语文课程内容分编成独立课本）分编型语文教材优点：相对独立的语文内容自成体系，眉目清楚，序列分明，系统性强 逻辑严密，内容详实完备。教学中易于把握各部分内容纵向逻辑 联系，便于理清教学线索，由浅入深，循序渐进施教。也有利于 学生有针对性、系统地学习。分编型语文教材缺点：难以相互协调和配合，容易出现单科独进的弊病，顾此失彼， 不利

57、于学生整体语文能力的发展和语文素养的提高。还可能加重 教师和学生的负担（2）合编型语文教材：把语文课程内容综合编成一套的教科书（主流）主要类型： 主次配合式合编教材：以某些语文教学内容为主题，辅之以其他内容 优点：重视语文内容主次配合，有利于内容中占主导地位的语文能力的发展 不足：不利于各方面语文能力均衡发展 综合组元式合编材料：把各方面语文教学内容和各系统综合编辑组合优点：包容性大，充分体现语文教材的系统性和综合性，有利于全面培养 学生语文素养缺点：编辑难度大，如果处理不当，难以实现系统性和综合性的统一，容易 成为语文教学内容“大杂烩”六、语文新课程教科书评价1.小学语文新课程教科书评介p88指导思想：突出对语文素养的共同追求编写体例：以选文为主体，进行综合教学文本选择：贴近生