倡导主题式的听课和评课

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1、倡导主题式的听课和评课基础教育改革纲要（试行）指出：“建立以教师自评为主，校长、教师、学 生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水 平。”在纲要指引下，近年来，随着课程改革的不断深入，通过听课评课， 以提升了教育教学质量，提高了教师队伍素质。陈燎原校长课程改革100条 第86条指出：“评价教学过程，应以提高科学管理水平为指导，以评价课堂教 学为重点。”一年多来，我校实施中心听课组听课评课制，取得了一定成效，但 也存在一些问题，需要研究与实践，进一步提高课堂教学评价有效性，以促进教 师专业发展。新学期一个月，听了4节课，并撰写评课笔记（见 文和高一化学，在这里同校务委

2、员及教学骨干交流。一、主题式的听课和评课（一）传统型的听课评课。听课评课，按展示范围的角度划分，大致可分为 公开教学和日常教学。公开教学须经计划组织，在一定的范围内举行，并组织评 价；日常教学，一般是科组随堂课的评价。1 随堂教学评价。这是最基本的最平实的教学交流活动。这种课重在学习 交流，没有竞赛的刀光剑影，可以带着原生态的设计呈现于同行的面前，也是执 教者最不具压力和负担的课型。一堂课下来，直接面对，或同仁一起，挖掘精华， 张扬亮点，毫无保留提出修改意见，的确是一种贯穿始终的交流方式。但这种随 堂教学评价，比较随意，而且有时是只听不评。2公开教学评价。对于听课者，根据课程参考标准，通过公开

3、教学师生活 动的过程，完成教学任务的情况，来评判课堂教学的效率。在评课过程中，各抒 己见，甚至针锋相对，对公开教学执教者或听课者，都是有益的。他们从交流中 发现“金子”，也从交流中找出问题。晋江市校际公开教学课，是这类课型的典 型代表。但这种也有其弊端，那就是上课，你上你的，我听我的；评课，你评你 的，我评我的，话题没有统一，难以深入，影响了评课质量。（二）主题式的听课评课。传统型的随堂评课，或公开教学评课，在日浸月 渐中，人们发现，这样听课评课，话题很难集中，讨论滞留表面，影响了教学评 价的效果。实施课程改革后，引进校本研究这一重要理念和方法，人们开始反思： 如何把评课与校本研究有机结合起来

4、，提高教师教学评价的有效性。校本研究的特征是校本性、专题性、计划性和实践性。校本研究的介入，给 听课评课注入生机活力，开辟一个崭新的研究领域。主题式听课评课有三个亮点。第一，赋予听课评课主题。一堂课，可评价的 内容和形式，方方面面，涉及广泛，我们对其一个专题，作出深入的探讨和研究， 从理论到实践，从表象到本质，从个例到一般，探求教学一般规律。我校近两年 来，不管是校级公开教学课，还是市级校际公开课或开放周公开课，其主题是： 倡导问题教学，提高教学有效性。第二，提出改进教学意见。由于主题式听课评 课，研究专题方向明确，有时间、有条件深入研究问题，因而能在原课的基础上 提出改进意见或方法。第三，撰

5、写评课心得笔记。听课评课主题方向明确，在评 价主题框架下，把所看到的，所听到的，所读到的，所问到的，收集、整理，就 是一则评课笔记。评课笔记听课研课：S老师关于河流综合开发的教学写的是，听课后与 授课者交流的心得，文中说：“从教学过程看，学生还是比较认真听教师授课， 具有一定思维，取得一定效果。但从课程改革角度看，可以从另外一个视角来教 授这一课，时间同样是20分钟。把这一课内容划分成三个阶段，一是学生自读 课文，并思考问题；二是师生共同回答问题；三是教师帮助学生构建知识系统。 第一阶段：学生自读课文和思考问题。这阶段时间大约8分钟。指导学生做两件 事，在课文中划出阅读提纲和关键词句，思考课文

6、中三个问题，并撰写回答扼要 提纲（字词表示）。这样做，完全把活动主动权交给学生，让学生与课文内容照 面，思考问题，养成阅读习惯。”但是，我们也看到，我校开展的主题式听课评课活动，并没有取得预期效果。 原因可能很多，但我们不能回避，就像华东师大刘莉莉教授所说的那样，要多问 “为什么”，多想“怎么办”，问题才能解决，工作才能进步，事业才能发展。二、教学评价10条参考标准2007年12月13日，我校召开中心听课组会议。根据课程改革精神和学校 教学实际，这次会议提出教学评价参考标准。1 组织教学，充分有序。课堂准备充分，包括教学资料和用品等；教学秩 序井然，学生精神饱满。2教学目标，合理明确。教学目标

7、明确，符合课程标准、教材要求和学生 实际，有利于学生主动学习和生动发展。3讲授知识，条理清楚。语言清晰，板书工整；重点突出，难点突破；内 容优化，结构合理，指导学生建立知识系统。4问题教学，善于探究。倡导问题教学，科学设置问题情景，引导学生探 究学习，培养创造力，形成综合分析能力和概括能力。5激励学生，主动学习。激励学生主动学习，积极思维，敢于回答，认真 读书作业。6师生互动，交流沟通。师生交流思想，沟通感情，让学生参与质疑、析 疑和解疑活动。7学习实践，重在体验。留出一定时间，指导学生阅读、思考、回答或动 笔练习。8学法指导，提升能力。在知识传授、问题教学和学生实践过程中，指导 学法，培养学

8、生学习能力。9教学资源，拓展视野。有效利用课本资源，积极开展和应用教师资源和 学生资源。10、教学手段，促进转变。合理运用现代信息技术，促进师生教与学内容和 方法的转变，提高教学质效。这里“参考标准”的意思是，评价一节课，实际上是难以用一个固定的标准 去衡量，因为课堂教学活动不是产品，是师生思想、情感、态度、价值观、知识、 能力、条件等因素的合成。另者，评价一堂课，要如此全面进行衡量，确实是不 容易做到的事，更多的是就其一个方面或几个方面进行评价。这10条，尽管是“参考标准”，但可以作为听课评课的主题选择。三、主题式听课评课的应用主题式听课评课围绕一个主题进行教学评价，使教研活动更具针对性和有

9、效 性，改变传统型听课评课面面俱到、重点不突出的做法，给校本研究创设一个很 好的交流平台。(_) 听课评课的主题选择1 选择相同主题。就主题选择而言，教师可以选择同一主题听课评课。这 种活动往往是某一个科研机构、学校或科组举行的公开教学研究课，或是科组一 个阶段确立的研究专题，要求听课者围绕专题听课评课，提高评价质效。最近一 两年，晋江市进修学校主持的校际公开教学课，也要求必须明确的评价主题，正 是主题式听课评课的一种发展趋势。在这个学期听课评课4节课，其中高一化学和高二语文是关于问题教学法的 研究。其中高二语文是一堂关于对联的作业讲评。在听课研课：Z老师关于学 生对联作业的讲评说：“但用课程

10、改革的理念来评析和研究这半节课，觉得有 许多地方可以改进，还有一定的发展空间。探究问题的范围有待于扩大，程度可 以加深，可以提出几个很有情景特色的问题：例如，望落霞之感慨与见秋 水之浩淼句式有什么不同？在学过的文言文里，有哪几句与望落霞之感慨 的句式特点相同？设计这个问题，目的是复习文言句式中的定语后置。解决了这 个问题，就基本解决了其他句子的句式问题，从而得出与例句句式相同的词语当 是：广袤、苍茫、辽阔。复习曾经学过的课文，温故而知新。”2选择不同主题。就主题选择而言，教师可以选择不同主题听课评课。这 种活动常常是科组教师的随堂听课评课。选择不同主题的原则是听课者评价的需 要，或专题研究，或

11、汲取长处，或指导辅助，或交流探讨。有了明确主题，课后 与授课者交流，中心突出，内容集中，能够取得较好的成效。这学期初听课评课中，有一节是高三数学，这节课可研究的问题很多，把重 点落在师生如何共同构建知识系统，只是一种选择。听课研课：C老师关于高 三函数综合考试讲评一文中说：“讲评考试，要注重学生知识的系统的构建， 这就是能力。课堂讲评上，没有按题序先后，而是重新组合成4个板块，这就为 重建知识系统奠定基础。这里有几个不同层面：教师自己讲题，就题讲题，不再 现知识系统；教师讲题，再现知识系统；教师讲题，指导学生再现知识系统；教 师指导学生讲题，并再现知识系统。这4个层面呈递深关系，其效果是截然不

12、同 的。当然，这里并非强调教师讲评只能采用最后一种方法，但脑子里要有一个理 念：以学生为本，让学生动脑、动口、动手，这是提高课堂教学有效性的最有效 途径。”(二)听课评课的校本研究1 校本研究的活动基础。校本研究的重点是课堂教学。听课评课，如果只 是泛泛而谈，没有深入研究，那是传统意义上的教学研究；如果开展主题式听课 评课，那就为提高教学有效性提供一个共同研究、相互学习的生态性活动空间。2校本研究的专题行动。校本研究的最大特点是“行动”，在行动中研究， 在研究中行动。一个学校、一个科组、一个教师，在一个阶段务必提出课堂教学 要研究和解决的问题，推进课堂教学研究的进程。这里有一个误区，忽视课堂教

13、 学校本研究的计划、目标和过程，只满足于听课节数的总量，这是校本研究不成 熟的表现。一个教师，如果确立科学的课堂教学校本研究的目标，开展主题式听 课评课，那么他撰写的校本研究文章，则内容丰富，受益非浅；否则，交流研究 成果时，可能是临阵磨枪，上网去干张贴拼凑的事了。3教育科研的发展方向。教育科研是学校发展的强大推动力，教育科研兴 校是课程改革发展必然。2006年11月教代会通过的晋江一中五年发展规划 指出：“开展教育科研活动，围绕学校总课题构建学校、教师、学生共同发展 的和谐教育的研究，促进教师的教学能力与科研能力的和谐发展。”而这个总 课题的研究，基础仍然是课堂教学。倡导主题式听课评课，有利于我校教育科研 的深入开展。在课堂教学中，教学内容是师生共同研究的对象，教学本身是师生互动研究 的过程，在这意义上说，课堂教学是一门研究艺术。倡导主题式听课评课，能让 我们的教师去创造和享受这教育园地中的艺术芬芳。