第一章语文课程的性质与目标2011ppt课件

我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物学科教学法与微格教学学科教学法与微格教学教学课件教学课件 设计：文学院设计：文学院 刘汉波刘汉波我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物目录目录 导论导论 第一章第一章 语文课程的性质语文课程的性质与目标与目标 第二章第二章 语文教材的建设语文教材的建设与使用与使用 第三章第三章 语文教学设计语文教学设计 第四章第四章 识字与写字教学识字与写字教学 第五章第五章 阅读教学阅读教学 第六章第六章 作文教学作文教学 第七章第七章 口语交际教学口语交际教学 第八章第八章 综合性学习与语综合性学习与语文课程资源的开发文课程资源的开发 第九章第九章 微格教学微格教学 第十章第十章 语文教师的教学语文教师的教学实践与素质养成实践与素质养成我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第一章第一章 语文课程的性质与目标语文课程的性质与目标 语文课程的性质；语文课程的性质；语文课程的基本理念与目标体系；语文课程的基本理念与目标体系；思考题与拓展阅读书目。思考题与拓展阅读书目。语文课程的性质语文课程的性质20002000年年九年义务教育全日制初级中学语文教学九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲大纲：语文是最重要的交际工具，是人类文化：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。的重要组成部分。20012001年年全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准（实验（实验稿）（简称稿）（简称语文课程标准语文课程标准）：语文是最重要）：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具工具性和人文性的统一性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。，是语文课程的基本特点。关于语文课程性质的争论 1 1、工具性、工具性 2 2、人文性、人文性 3 3、工具性与思想性、工具性与思想性 4 4、工具性与人文性、工具性与人文性 5 5、工具性、思想性、实践性、综合性、工具性、思想性、实践性、综合性 6 6、工具性、思想性、文学性、知识性、实践性、工具性、思想性、文学性、知识性、实践性 7 7、多重性、多重性 8 8、广泛性、模糊性、广泛性、模糊性 9 9、社会应用性、移情性、基础性、社会应用性、移情性、基础性对工具性与人文性对工具性与人文性“二者不可偏废二者不可偏废”的看法的看法 陆志平：陆志平：“我们不妨换一个角度来思考这个问题，我们不妨换一个角度来思考这个问题，从从语文教育与人的发展的关系出发，结论也许会更科学。语文教育与人的发展的关系出发，结论也许会更科学。”（中小学语文教改若干问题的思考中小学语文教改若干问题的思考）王富仁：语文教学改革王富仁：语文教学改革“应当回到人与语文的关系来思考，应当回到人与语文的关系来思考，回到语文教学对人的成长和发展作用来思考回到语文教学对人的成长和发展作用来思考”，“它不是它不是否认语文的工具性，而是要把这个工具交到能自由使用它否认语文的工具性，而是要把这个工具交到能自由使用它并为人的精神发展服务的并为人的精神发展服务的人人手里手里”。（。（当前中国小当前中国小学语文教学改革的历史依据学语文教学改革的历史依据）钱理群：语文教育的任务，是要通过钱理群：语文教育的任务，是要通过“立言立言”来来“立人立人”。（一个理想主义者对中学语文教育改革的期待和忧虑一个理想主义者对中学语文教育改革的期待和忧虑）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物争论语文课程性质的必要性争论语文课程性质的必要性 学科性质是学科教学研究的根本问题，是学科教学科性质是学科教学研究的根本问题，是学科教学实践的基本依据，是建立学科教育理论的逻辑学实践的基本依据，是建立学科教育理论的逻辑起点。对学科性质做出什么样的界定，就会确定起点。对学科性质做出什么样的界定，就会确定什么样的教学目的，提出什么样的教学任务，编什么样的教学目的，提出什么样的教学任务，编出什么样的教材，制订什么样的教学规范，追求出什么样的教材，制订什么样的教学规范，追求什么样的教学目标。什么样的教学目标。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物工具性和人文性的统一工具性和人文性的统一语文是融合了人文性的工具，人文性负载在语文语文是融合了人文性的工具，人文性负载在语文工具上；语文课程的工具上；语文课程的工具性与人文性是辩证统一工具性与人文性是辩证统一的的，语文课程的实质是实现人的完整性。，语文课程的实质是实现人的完整性。学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就要学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就要成为空洞无物的东西。只有带着智慧和成为空洞无物的东西。只有带着智慧和美感美感，语，语文才能进入人们的心灵；只有负载着人文性，语文才能进入人们的心灵；只有负载着人文性，语文这个工具才能发挥作用。文这个工具才能发挥作用。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物一、工具性一、工具性l 工具本指用来生产劳动时所使用的器具，现比喻工具本指用来生产劳动时所使用的器具，现比喻用以达到目的的事物。用以达到目的的事物。“工具性工具性”着眼于语文课着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程所具程培养学生语文运用能力的实用功能和课程所具有的实践性特点。有的实践性特点。“语言是人类最重要的交际工具。语言是人类最重要的交际工具。”（列宁）（列宁）语文是思维和想象的工具；语文是思维和想象的工具；语文是从事学习的基础工具。语文是从事学习的基础工具。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物语言是最重要的交际工具语言是最重要的交际工具 所谓所谓“语言是最重要的交际工具语言是最重要的交际工具”，是指语文较，是指语文较之其他交际工具，如动作、表情、物品等，之其他交际工具，如动作、表情、物品等，更为更为全面、深刻，更易于克服时空障碍全面、深刻，更易于克服时空障碍。语文是思维和想象的工具语文是思维和想象的工具【奥】维特根斯坦：【奥】维特根斯坦：“语言的边界就是思想的边语言的边界就是思想的边界。界。”“”“对于不可说的，我们必须保持沉默。对于不可说的，我们必须保持沉默。”钱理群：钱理群：“在我看来，语言并不简单地是一个交在我看来，语言并不简单地是一个交流与思维的工具，它是人的生存空间、生存条件流与思维的工具，它是人的生存空间、生存条件和生存方式，人的存在要通过言说来表现。通常和生存方式，人的存在要通过言说来表现。通常来说，语文的活动，如听、说、读、写，其实是来说，语文的活动，如听、说、读、写，其实是人的一种生命的运动。人的一种生命的运动。”（Ludwig Wittgenstein，18891951）语文是学习其它学科的工具语文是学习其它学科的工具 叶圣陶：叶圣陶：“语文是工具。自然科学方面的天文、语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。具。”【捷克】夸美纽斯：【捷克】夸美纽斯：“学习语文，并非因为它们学习语文，并非因为它们本身是博学或智慧的一部分，而是因为它们是一本身是博学或智慧的一部分，而是因为它们是一种手段，可以使我们获得知识，并且把知识传授种手段，可以使我们获得知识，并且把知识传授给别人。给别人。”（Comenius，Johann Amos，15921670）二、人文性二、人文性l 在我国古代在我国古代,“,“人文人文”是与是与“天文天文”相对立的概念。相对立的概念。易易贲贲：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”人文的人文的内涵包括内涵包括人类社会的各种文化现象人类社会的各种文化现象，人文就是文化。，人文就是文化。l 在西方在西方,“,“人文人文”源于拉丁文的源于拉丁文的humanitsahumanitsa，意为人性或教，意为人性或教养，与神学相对。养，与神学相对。“人文性人文性”则指同人类利益有关的学问，则指同人类利益有关的学问，包括语言、文学、音乐、绘画、雕刻、建筑、历史、哲学包括语言、文学、音乐、绘画、雕刻、建筑、历史、哲学等，即人文学科。文艺复兴时期及其后的等，即人文学科。文艺复兴时期及其后的“人文主义人文主义”的的内涵，则基本上等同于人性论或人道主义，是内涵，则基本上等同于人性论或人道主义，是对人的重视，对人的重视，是人性的张扬是人性的张扬。l 语文课程的人文性：指在语文教育的整个过程中要关怀语文课程的人文性：指在语文教育的整个过程中要关怀人的成长人的成长,培育健全人格培育健全人格,体现对人的终极关怀。体现对人的终极关怀。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物为什么说语文具有人文性？为什么说语文具有人文性？l 语言文字语言文字本身就是人类文化的重要组成部分，本身就是人类文化的重要组成部分，言言语作品语作品更是记录和传承文化的主要载体。更是记录和传承文化的主要载体。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（一）语言的人文性质 语言：人类最重要的交际工具，以语音为物质外语言：人类最重要的交际工具，以语音为物质外壳，以语词为建筑材料，以语法为结构规律构成壳，以语词为建筑材料，以语法为结构规律构成的符号体系。语言的人文性质有二：的符号体系。语言的人文性质有二：（1 1）语音的理据性和情绪性。）语音的理据性和情绪性。（2 2）词汇语法与人的世界观。）词汇语法与人的世界观。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（二）言语的人文性特征 言语：人们的言语实践，即个人运用语言的过程言语：人们的言语实践，即个人运用语言的过程和产物。和产物。言语作品的人文性特征有三：言语作品的人文性特征有三：言语主体的人学定义；言语主体的人学定义；言语环境的社会性内涵；言语环境的社会性内涵；言语作品的解释学本质。言语作品的解释学本质。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物语文教育语文教育“人文性人文性”内涵内涵l 强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善，体现对人的终极关怀。致情感培养、人格完善，体现对人的终极关怀。致力于提高一代人的民族文化素质，提升一代公民力于提高一代人的民族文化素质，提升一代公民的文化品位，传承祖国民族文化的血脉。的文化品位，传承祖国民族文化的血脉。落实人文性的具体举措落实人文性的具体举措 把人文精神的养成作为语文课程的终极目标，把语文知识把人文精神的养成作为语文课程的终极目标，把语文知识和语文能力的获得作为实践过程，并以此来选择课程资源和语文能力的获得作为实践过程，并以此来选择课程资源和教学方式，营造和谐的教学体系；和教学方式，营造和谐的教学体系；追求语文教学的社会化、人格化与个性化，课堂不仅是学追求语文教学的社会化、人格化与个性化，课堂不仅是学生获得知识和技能的场所，也是学生体验人生的舞台。生获得知识和技能的场所，也是学生体验人生的舞台。学生是语文课程的主体，是教育的出发点和归宿，语文教学生是语文课程的主体，是教育的出发点和归宿，语文教学要引导学生学语文、学做人，养成独立的人格和创造性学要引导学生学语文、学做人，养成独立的人格和创造性才能；才能；教师是语文课程的构建者、组织者和引导者，要突出为学教师是语文课程的构建者、组织者和引导者，要突出为学生发展服务的理念。生发展服务的理念。语文学科的美育功能语文学科的美育功能 1 1）协调性，指个体在发展中，其生每能力与认知能力、）协调性，指个体在发展中，其生每能力与认知能力、思想水平同步发展。思想水平同步发展。2 2）效应性，指语文学科美育内部和外部多种因素整和，）效应性，指语文学科美育内部和外部多种因素整和，多形式、多方面、多角度地进行，形成多形式、多方面、多角度地进行，形成“审美场审美场”，产生，产生整体效应。整体效应。3)3)诱导性，只语文学科美誉不能强加于受教育者，教师应诱导性，只语文学科美誉不能强加于受教育者，教师应该诱发学生的审美情感，激活他没得审美兴趣，引导他们该诱发学生的审美情感，激活他没得审美兴趣，引导他们自觉接受审美教育。自觉接受审美教育。4)4)功利性，指语文学科美育的总目的是为了提高学生的语功利性，指语文学科美育的总目的是为了提高学生的语文素养，是为了语文教育服务的，不能脱离语文教育另搞文素养，是为了语文教育服务的，不能脱离语文教育另搞一套美育。一套美育。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物语文课程的基本理念与目标体系语文课程的基本理念与目标体系 语文课程的基本理念；语文课程的基本理念；语文课程目标及其作用；语文课程目标及其作用；语文课程标准的结构；语文课程标准的结构；新课标解读。新课标解读。语文课程的基本理念语文课程的基本理念 语文课程的基本理念是语文教学总的指导思想，是语文课程的基本理念是语文教学总的指导思想，是制定语文课程目标的依据，是教学改革的时代产物。制定语文课程目标的依据，是教学改革的时代产物。一个时期有一个时期的基本理念：一个时期有一个时期的基本理念：20世纪世纪50-60年代：年代：“双基双基”（语文基础知识和基本技能（语文基础知识和基本技能）；）；70-80年代中期：年代中期：“培养能力，发展智力培养能力，发展智力”；80年代中后期：年代中后期：“培养非智力因素培养非智力因素”；90年代以后：年代以后：“全面实施素质教育，培养学生的创新能力全面实施素质教育，培养学生的创新能力”；2001年以来：年以来：“全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养”。义务教育语文课程理念义务教育语文课程理念 全面提高学生的语文素养（全面提高学生的语文素养（“以学生发展为以学生发展为本本”）；正确把握语文教育的特点；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。努力建设开放而有活力的语文课程。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（20012001年）年）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物高中语文课程理念高中语文课程理念 全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的，充分发挥语文课程的育人功能；育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。放、有序的语文课程。普通高中语文课程标准（实验稿）普通高中语文课程标准（实验稿）（20032003年颁布）年颁布）全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养 语文素养，就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起语文素养，就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的情感、态度、价值观、知识、能力等来的语文方面的情感、态度、价值观、知识、能力等内在内在的、达到的、达到一定高度一定高度的品性和素质。的品性和素质。语文素养高于语文能力，语文能力（能胜任或能完成某项语文素养高于语文能力，语文能力（能胜任或能完成某项活动的自身条件）包含在语文素养之中。活动的自身条件）包含在语文素养之中。新课标提出新课标提出“全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养”，其目的在于进，其目的在于进一步开发语文教育在一步开发语文教育在实用之外的功能实用之外的功能，强调增强底蕴，提，强调增强底蕴，提高修养，跳出工具性的泥淖，以实现语文教育高修养，跳出工具性的泥淖，以实现语文教育“工具性和工具性和人文性的统一人文性的统一”。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物“以学生发展为本以学生发展为本”1 1）关心学生的内心需求，开发学生的多元智能。）关心学生的内心需求，开发学生的多元智能。2 2）注重语言积累，提高学生的社会交际能力。）注重语言积累，提高学生的社会交际能力。3 3）增加文化积淀，提升学生的文化品位。）增加文化积淀，提升学生的文化品位。4 4）注重思维训练，培养学生研究性学习的能力。）注重思维训练，培养学生研究性学习的能力。5 5）拓宽语文学习的渠道，促进学生的综合学习能）拓宽语文学习的渠道，促进学生的综合学习能力。力。语文教育的特点语文教育的特点 人文性人文性高扬人文精神，传播先进文化，为学高扬人文精神，传播先进文化，为学生的发展打下生的发展打下“精神的底子精神的底子”；潜移性潜移性潜移默化潜移默化地影响学生的情感世界和人地影响学生的情感世界和人生态度；生态度；实践性实践性言语教学，注重学生听、说、读、写言语教学，注重学生听、说、读、写能力能力的的培养培养；个性化个性化尊重学生尊重学生理解的多元性理解的多元性。对对坐井观天坐井观天的多元化理解的多元化理解 有的说：青蛙看到了广阔的田野，被美丽的景色吸引住有的说：青蛙看到了广阔的田野，被美丽的景色吸引住了；了；有的说：青蛙看到了工厂，工人师傅在工作；有的说：青蛙看到了工厂，工人师傅在工作；有的说：青蛙又跳了回去，因为当青蛙跳出有的说：青蛙又跳了回去，因为当青蛙跳出井口正要喝水，一只老青蛙拦住了它，告诉井口正要喝水，一只老青蛙拦住了它，告诉它河水被污染了，吃不得，青蛙正要说它河水被污染了，吃不得，青蛙正要说“谢谢谢谢”，听到一声，听到一声“哪里逃哪里逃”，一柄钢叉把老，一柄钢叉把老青蛙叉住了，青蛙感到了外面世界的危险，青蛙叉住了，青蛙感到了外面世界的危险，所以赶紧跳回井里。所以赶紧跳回井里。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物自主学习自主学习 从从学习方式学习方式来说，自主学习是指学习主体有明确的学习目来说，自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的一种标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的一种学习的方式；从学习的方式；从态度情感态度情感来说，自主学习是指学生在学习来说，自主学习是指学生在学习过程中，选择适合自己的学习方法，积极主动地在解决问过程中，选择适合自己的学习方法，积极主动地在解决问题中学习。自主学习特点有五：题中学习。自主学习特点有五：学习主体有明确的学习目标；学习主体有明确的学习目标；能在学习上进行自我调控；能在学习上进行自我调控；能有选择地学习；能有选择地学习；能创造性地学习；能创造性地学习；有解决问题的愿望和责任心。有解决问题的愿望和责任心。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物合作学习合作学习 合作学习，是指学生在学习群体中合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。合合作学习五要素为：作学习五要素为：有学习小组；有学习小组；有共同的学习目的和任务；有共同的学习目的和任务；小组成员相互支持、配合、尊重，并有效沟通；小组成员相互支持、配合、尊重，并有效沟通；要对共同活动的成效进行评估，以寻求更高效率要对共同活动的成效进行评估，以寻求更高效率和质量的途径。和质量的途径。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物探究学习探究学习u探究学习，是指学生独立的发现问题、解决问题、探究学习，是指学生独立的发现问题、解决问题、获得自主发展的学习方式。探究学习的特征有：获得自主发展的学习方式。探究学习的特征有：问题性；问题性；实践性；实践性；参与性；参与性；开发性。开发性。如窦桂梅执教如窦桂梅执教喜鹊喜鹊：让学生当：让学生当“研究员研究员”探探究喜鹊的特性。究喜鹊的特性。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物开放性语文课程开放性语文课程 拓宽语文学习和运用的领域，拓宽语文学习和运用的领域，打破学科界限打破学科界限，沟，沟通与其他学科的联系，通与其他学科的联系，沟通与生活的联系沟通与生活的联系，使学，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。开阔视野，提高学习效率。一切跨学科的资源整合都应当从所整合学科的共一切跨学科的资源整合都应当从所整合学科的共通性（审美情趣的培养、思维方式的整合、知识通性（审美情趣的培养、思维方式的整合、知识体系的互补）出发，将其引向语文素养的提高及体系的互补）出发，将其引向语文素养的提高及语文视野的拓展上。语文视野的拓展上。语文课程目标语文课程目标 语文课程目标语文课程目标是即语文课程的目的和标准，是希是即语文课程的目的和标准，是希望学生在语文学习后发生的思想和行为变化，是望学生在语文学习后发生的思想和行为变化，是语文学习者经过学习要达到的状态。语文学习者经过学习要达到的状态。当下的语文课程目标分别由当下的语文课程目标分别由20012001年年7 7月公布的月公布的全全日制义务教育语文课程标准日制义务教育语文课程标准（实验稿）（实验稿）与与20032003年年4 4月颁布的月颁布的普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准（实验稿）（实验稿）进行了具体规定，二者简称进行了具体规定，二者简称“新课标新课标”。语文课程目标的划分及其作用语文课程目标的划分及其作用 语文课程目标从语文课程目标从纵向纵向上可以进行上可以进行层次划分层次划分：总目：总目标，阶段目标，学年或学期目标，单元目标，课标，阶段目标，学年或学期目标，单元目标，课文目标，课时目标等；文目标，课时目标等；横向横向上可以进行上可以进行范围划分范围划分：识字与写字目标，阅读目标，写作目标，口语交识字与写字目标，阅读目标，写作目标，口语交际目标等际目标等。（。（早期则由识字、读文、讲文、作文早期则由识字、读文、讲文、作文四个环节组成四个环节组成）语文课程目标是语文课程编制、课程实施、课程语文课程目标是语文课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南，在语文教育活动中具有评价的准则和指南，在语文教育活动中具有导向、导向、推动、控制、管理、评价推动、控制、管理、评价等作用。等作用。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物导向作用导向作用 现代汉语词典现代汉语词典解释，目标是解释，目标是“想要达到的境想要达到的境地或标准地或标准”。课程目标可以引导教学朝着既定方向前进，使期课程目标可以引导教学朝着既定方向前进，使期望明晰，任务具体，减少盲目性。望明晰，任务具体，减少盲目性。无目标的学习像是饭后散步，有目标的学习像是无目标的学习像是饭后散步，有目标的学习像是百米赛跑。百米赛跑。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物推动作用推动作用 课程目标的连续性和阶段性，可以使教师从总体课程目标的连续性和阶段性，可以使教师从总体上保持教学思路的一致性，教学活动的有序性；上保持教学思路的一致性，教学活动的有序性；可以激发学生强烈的参与感和成就感。可以激发学生强烈的参与感和成就感。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物控制作用控制作用 课程目标控制着教学资源的选用、教学过程的组课程目标控制着教学资源的选用、教学过程的组织与教学方法的选择，一切活动都要围绕着课程织与教学方法的选择，一切活动都要围绕着课程目标的实现来进行，并通过信息反馈进行调节。目标的实现来进行，并通过信息反馈进行调节。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物管理作用管理作用 课程目标及其分层次、分类别的规定，给语文教课程目标及其分层次、分类别的规定，给语文教学活动提供了可检查、可评定的标准，是教学管学活动提供了可检查、可评定的标准，是教学管理机构进行动态管理、过程管理和终结管理的依理机构进行动态管理、过程管理和终结管理的依据。据。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物评价作用评价作用 教学是否达到或在何种程度上达到课程目标，是教学是否达到或在何种程度上达到课程目标，是衡量教师的教学效果和学生的学习程度的标尺，衡量教师的教学效果和学生的学习程度的标尺，是衡量教学管理水平的标准，也是检验课程目标是衡量教学管理水平的标准，也是检验课程目标自身合理性和有效性的反馈信息。自身合理性和有效性的反馈信息。全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的课程结构（实验稿）的课程结构l 全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准（实验稿）设（实验稿）设计了计了三个维度三个维度贯穿贯穿五个领域五个领域的课程结构：的课程结构：纵向纵向是是情感态度和价值观、过程和方法、知识和情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力能力这三个维度，这是这三个维度，这是隐性线索隐性线索；横向横向是是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习合性学习五个领域，这是五个领域，这是显性呈现显性呈现。普通高级中学语文课程标准普通高级中学语文课程标准（实验稿）的课程结构（实验稿）的课程结构 普通高级中学语文课程标准普通高级中学语文课程标准（实验稿）体现（实验稿）体现时代性、基础性和选择性，贯穿时代性、基础性和选择性，贯穿应用、审美、探应用、审美、探究能力究能力三条线索，根据三条线索，根据“积累积累整合整合”、“感感受受鉴赏鉴赏”、“思考思考领悟领悟”、“应用应用拓展拓展”、“发现发现创新创新”五项能力要求，把高中语文课程五项能力要求，把高中语文课程设计为设计为必修课必修课和和选修课选修课两大模块。两大模块。必修课重基础性和均衡性必修课重基础性和均衡性 选修课重个性发展选修课重个性发展 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物新课标解读新课标解读（与（与2000年的年的“语文教学大纲语文教学大纲”相比）相比）语文课程总目标之语文课程总目标之“新新”；识字与写字目标之识字与写字目标之“新新”；阅读目标之阅读目标之“新新”；写作目标之写作目标之“新新”。总目标的新思想总目标的新思想 总目标是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具总目标是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，其基本精神体现人文备的基本语文素养而提出的，其基本精神体现人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。具体性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。具体说来，有三个突出：说来，有三个突出：突出了学生在语文学习中的主体地位；突出了学生在语文学习中的主体地位；突出了现代社会对语文能力的新要求；突出了现代社会对语文能力的新要求；突出了语文课程的实践性本质。突出了语文课程的实践性本质。识字与写字目标的新要求识字与写字目标的新要求 加强了在加强了在情感态度情感态度方面的要求，重视方面的要求，重视写字的姿势和良好习惯写字的姿势和良好习惯的培养的培养。例如。例如“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养养成正确的写字姿势和良好的写字习惯成正确的写字姿势和良好的写字习惯”；“对学习汉字有浓对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。突出了突出了过程和方法过程和方法。强调逐步培养独立识字的能力，例如。强调逐步培养独立识字的能力，例如“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。强调通过识字写字提高学生的强调通过识字写字提高学生的审美情趣审美情趣。阅读目标的新理念阅读目标的新理念 阅读教学是学生、教师、文本之间阅读教学是学生、教师、文本之间对话与交流对话与交流的的过程；过程；强调阅读的自主性和独立性，认为文本的意义是强调阅读的自主性和独立性，认为文本的意义是学生在阅读过程中学生在阅读过程中自行发现、自行建构自行发现、自行建构起来的；起来的；重视学生的重视学生的独特感受和体验独特感受和体验，鼓励学生对阅读内，鼓励学生对阅读内容作出有个性的、富有想像力的反应甚至是容作出有个性的、富有想像力的反应甚至是“突突发奇想发奇想”，以与长期流行的理性化阅读分析相抗，以与长期流行的理性化阅读分析相抗衡。衡。写作目标的新精神写作目标的新精神 突出情感、态度、价值观突出情感、态度、价值观这一维度。如这一维度。如“对写话有兴趣对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强习作的自信心乐于书面表达，增强习作的自信心”，“愿意将自己的习愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流能与他人交流写作心理，互相评改作文，以分享感受，沟通见解写作心理，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等。等。鼓励自由表达鼓励自由表达，在写作中，在写作中培养培养学生的学生的创新精神创新精神。如。如“力求有力求有创意的表达创意的表达”。倡导写作的个性化倡导写作的个性化，如，如“注意表现自己觉得新奇有趣的印象注意表现自己觉得新奇有趣的印象最深、最受感动的内容最深、最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受珍视个人的独特感受”，“写写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验受和真切体验”。重视写作实践重视写作实践。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物思考题思考题 结合窦桂梅执教的结合窦桂梅执教的圆明园的毁灭圆明园的毁灭，谈谈语文课应如何，谈谈语文课应如何体现工具性与人文性的统一？体现工具性与人文性的统一？我国的语文新课程标准与语文教学大纲（我国的语文新课程标准与语文教学大纲（20002000年年3 3月出台月出台的的九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）版）和和九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（使用修订版）（使用修订版）以及以及全日制普通高级中学语文教学大全日制普通高级中学语文教学大纲（试用修订版）纲（试用修订版）有哪些主要）有哪些主要区别区别？这些区别折射？这些区别折射出语文课程将有怎样的发展出语文课程将有怎样的发展变化变化？中外语文课程标准有哪些共同特点？我们如何取长补短不中外语文课程标准有哪些共同特点？我们如何取长补短不断完善我国的语文课程标准？断完善我国的语文课程标准？新课标与初中语文教学大纲新课标与初中语文教学大纲（20002000）比较比较大纲大纲标准标准课程课程性质性质语文是最重要的交际语文是最重要的交际工具，是人类文化的工具，是人类文化的这样组成部分。这样组成部分。语文是最重要的交际工具，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。课程的基本特点。课程课程理念理念没有专门的课程理念没有专门的课程理念论述。论述。1.1.全面提高学生的语文素养；全面提高学生的语文素养；2.2.正确把握语文教育的特点；正确把握语文教育的特点；3.3.积极倡导自主、合作、探究积极倡导自主、合作、探究的学习方式；的学习方式；4.4.努力建设开放而有活力的语努力建设开放而有活力的语文课程。文课程。新课标与初中语文教学大纲比较新课标与初中语文教学大纲比较大纲大纲标准标准教教学学目目标标明确提出明确提出“教学目的教学目的”：在小学语文：在小学语文的基础上，进一步指导学生正确地理解的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，进一步培养学生的爱在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。性，逐步形成健全人格。九年一贯整体设计。在九年一贯整体设计。在“总目标总目标”之下，按之下，按1-21-2年年级、级、3-43-4年级、年级、5-65-6年级、年级、7-97-9年级四个学段，分别提年级四个学段，分别提出了出了“阶段目标阶段目标”。阶段。阶段目标目标“识字与写字识字与写字”、“阅读阅读”、“写作写作”（1-21-2年级为年级为“写话写话”，3-63-6年级年级为为“习作习作”）、）、“口语交口语交际际”四个方面提出要求。四个方面提出要求。课程标准还提出了综合性课程标准还提出了综合性学习的要求。学习的要求。新课标与初中语文教学大纲比较新课标与初中语文教学大纲比较大纲大纲标准标准教教学学内内容容和和要要求求 l阅读阅读l写作写作l口语交际口语交际l语文常识（共语文常识（共2222条）条）l课文：每学年不少于课文：每学年不少于6060篇。精读篇。精读课文和略读课文一般各占课文和略读课文一般各占50%50%。古诗。古诗文占文占30%30%左右。左右。l课外活动：语文课外活动是语文课外活动：语文课外活动是语文教学的组成部分教学的组成部分 融在融在“阶段目标阶段目标”中，无具体的硬性中，无具体的硬性规定。规定。新课标与初中语文教学大纲比较新课标与初中语文教学大纲比较大纲大纲标准标准实施实施建议建议提出提出“教学要求教学要求”、“教学中要重视的问题教学中要重视的问题”以及在以及在“教学评估教学评估”、“教学设备教学设备”等方面的等方面的要求。要求。教材编写建议教材编写建议课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用教学建议教学建议评价建议评价建议附录附录附录一：古诗文背诵推附录一：古诗文背诵推荐篇目荐篇目附录二：课外阅读推荐附录二：课外阅读推荐书目书目 一、关于优秀诗文背诵推一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议荐篇目的建议一、关于课外读物的建议一、关于课外读物的建议二、语法修辞知识要点二、语法修辞知识要点 “课程标准课程标准”取代取代“教学大纲教学大纲”的意的意义义 将课程价值取向从精英教育转向将课程价值取向从精英教育转向大众教育大众教育，确保了每，确保了每个受教育儿童所应达到的最基本的教育程度；个受教育儿童所应达到的最基本的教育程度；将课程目标从着眼于将课程目标从着眼于“双基双基”转向学生语文素养的全转向学生语文素养的全面提高，确立了知识与能力、过程与方法、情感态度面提高，确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观与价值观三位一体的目标结构三位一体的目标结构；将课程实施将课程实施焦点焦点从教师的从教师的“教教”转向学生的转向学生的“学学”；将课程将课程管理管理从刚性转向从刚性转向弹性弹性。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物延伸阅读延伸阅读1.1.教学争鸣录教学争鸣录，上海教育出版社，上海教育出版社，200020002.2.课程标准与教学大纲对比分析课程标准与教学大纲对比分析小学语文小学语文初中语初中语文文高中语文高中语文，东北师范大学出版社，东北师范大学出版社，200420043.3.刘朝晖刘朝晖语文教育改革论语文教育改革论，四川教育出版社，四川教育出版社，200620064.4.钟启泉、崔允钟启泉、崔允 、张华主编基础教育课程改革（试行）、张华主编基础教育课程改革（试行）解读，华东师范大学出版社，解读，华东师范大学出版社，200120015.5.巢宗祺巢宗祺,雷实雷实,陆志平主编陆志平主编 全日制义务教育语文课程全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读标准（实验稿）解读 ，湖北教育出版社，湖北教育出版社,2002,2002 6.6.巢宗祺、雷实、陆志平主编普通高中语文课程标准（实巢宗祺、雷实、陆志平主编普通高中语文课程标准（实验）解读，湖北教育出版社，验）解读，湖北教育出版社，20042004