高效课堂与有效教学论文

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1、高效课堂与有效教学 巴彦三高 王丽华“高效课堂”是什么?它是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标基本实现。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。“高效课堂”的三个基本要求:第一,需要以有效备课为

2、前提.有效课堂的实施是从有效备课开始的。第二,需要靠有效方法(手段)来实施.通常而言,问题即课堂,解决问题的课堂才是有效课堂。第三,需要以有效的评价来衡量.加强教师自我反思、改进课堂教学行为是打造高效课堂的一个着手点。“高效课堂”是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。目前，课堂教学效率低下是阻碍学校教学质量提升的一个很重要的因素。很多老师都有这样的困惑：“教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。”那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力，将老师辛苦的劳动转变为学生有效地学习？我认为打造高效课堂，把握关键九条。第

3、一条：目标小而准目前的课堂误区：大而空泛，导向不明，这就导致了老师教学的随意性和无目的性，造成了知识目标的强化或淡化，造成了情感态度价值观目标的虚化和空洞化。第一种情况是教学追求课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。导致了核心知识学习的弱化。第二种情况是因为教学目标不具体不明确，最后导致教学中分不清基础知识的主干和核心，该落实的没有落实，不重要的知识却当作了重点。第三种情况是由于目标定位不准，过于强化知识教学，以致于知识教学成为教学的全部。第四种情况是不熟悉模块教学的特点，试图对知识进行一次性的“全覆盖”教学。导学案中要求：知识目标：学生需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；能

4、力目标：需要学生提升哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴涵在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。目标要简洁、清晰、准确、全面。就目标设计，要做到前连后挂，综合设计。（1）分析本节内容在教材中的地位与关系（背景知识）；（2）分析本节内容期望达到的广度与深度（核心目标）；（3）进一步梳理“双基”目标与其他目标的联系与整合（综合设计）。同时还要注意三维目标的整体性：知识目标、能力目标、情感目标有机融合。在“三段五步“教学过程中，要将目标分解到三段中去，要贯穿于五个环节，在环节在得到有效的落实。第二条：导入快而趣课堂的基本导入类型有：1、开门见山式导入（开门见山，单刀直入）；2、知识衔接式导入（复

5、习旧知，引入新课）；3、创设情境式导入（由此及彼，意兴盎然）。关于情境导入：要注意第一、情境导入的趣味性；第二、情境导入的关联性；第三、情境导入的快捷性（5分钟以内切入主题，不宜左瞻右顾，游移不定）。在“三段五环”式课堂教学中，第一步同样应该有课堂的导入，有效的导入能激起学生的学习欲望，能使学生避免学习的盲目性，促进他们自主学习和自觉运用学习策略的能力，使学生形成强烈的求知欲望，自觉参与学习。对定向导学及自主学习起到良好的作用。第三条：提问精而深提问贯穿课堂教学的始终，高质的问题往往决定课堂效率的高下，是教学高潮的必要条件。在“三段五环”课堂式的导学案中，有层次的、有针对的、有深度的问题显得尤

6、为重要。先说几个观点：（一）、问题的功能定位：激活思维，优化课堂。一般来看，问题的难度应控制合适的范围，使大多数学生通过努力都能获得对问题的解答。问题的优化与创意直接提高课堂思维训练的效度，甚至产生教学高潮，形成魅力课堂；（二）、有效问题与教学高潮：教学高潮本质上不是外在的形式上的创新，而是对教学内在影响最大化的追求，是基于教学目标、认知规律和情意需求的最优化契合而产生的教学智慧。教学高潮的标志：1、思维的高峰。提高课堂思考力水平是思维高峰的关键，提高思考力水平关键在课堂需要有趣而优质的问题，并积极给思维和推理“搭脚手架”，这是教学主导性和教学机智性的集中体现；2、情感的高潮。人、自然、社会的

7、真善美，关键是爱；3、认识的高度。掌握知识是教学的基本目标，知识是滋养智慧的源头活水，归根究底教学是智慧生成和智慧提升的过程，因此学生的认识在教学中需要被提升到一定的高度，有高度才可能有智慧，有高度才可能有审美，有高度才可能有教学高潮，这对任何学科都是一样。教学高潮是课堂教学艺术化的标志。没有教学高潮就没有教学魅力，没有教学高潮就没有教学智慧，甚至没有教学高潮就没有教学的成功。追求高潮就是追求精彩；（三）课堂究竟是什么？有专家指出，课堂是“思维场”，课堂是“情感场”，课堂是“思想场”课堂是人的“生命发展场”。由“知识课堂”走向“生命课堂”，这才是更高层次的高效课堂。作为“生命发展场”的课堂意味

8、着什么？概言之，新课程真正的高效课堂高效课堂=学科深度+教育宽度+思想高度。在“三段五环”课堂中，教师设计的问题要能激发学生的思维，能引发学生的情感的共鸣，能提升学生的认识；在几个环节中要层层递进，尤其在第三、四两个环节中，教师要设计能引发课堂教学高潮的问题，在精讲点拨中教师结合展示提升的问题以及预估学生可能的情况设计达到课堂生成的提问，已达到帮助学生解难答疑，升华提高的目的。第四条：启发顺而活（一）课堂误区：机械，启而不发。（二）启发策略：愤悱之时，顺势而导。方法有：1、类比启发：2、分解启发；3、角度启发。在“三段五环”课堂中每一个环节中，教师都可以根据你为学生设计的问题，给予学生已合适的

9、启发，启发要顺应学生的思路，要激活学生的思维与情感。课堂教学既应当给人以“情”（情感体验），更应当给人以“理”（理性升华）。而这都离不开教师对学生内心世界和主动探究意识的唤醒。若企望高品质的课堂教学效益，教师的引导作用（价值引导、思维引导，以及条件提供等）不容放弃！但我们必须谨记“引导”决非“包办”，更非“强制”！作为一名教师，在教学时，“倘若他真有智慧，他不会令你踏进他的智慧之堂，而是领你去你自己心智的门口。”第五条：探究慢而透课堂误区：形式化探究，夹生饭现象。教师在课堂上进行探究式教学时，常常会出现三种现象。第一：课堂上学生的学习方式混乱，如“对于某些较容易的问题，教师让学生小组讨论；对于

10、某些较难回答的问题，教师又让学生自己思考”等，使探究性学习走向无效化。第二：当学生已经有了很好的问题出现时，教师为了不偏离自己的设计主线，往往把学生的思维活动“强拉”回来，而失去了一次很好的因势利导、针对学生问题进行探究教学的机会，也就是教学不尊重学生探究的权力。第三：对探究的时间把握不准，高思考力得以保持的必要条件之一是适当的探索时间。课堂的气氛要动静相宜，课堂节奏要快慢得当。对常规知识的学习要快，对核心知识的掌握要慢；对知识的一般学习要快，对知识的难点突破要慢。我认为应该是，对核心问题的探究要给予学生充足的时间，要引导学生探究到位，不能煮夹生饭。“三段五环”课堂式的第二个环节就是合作探究，

11、解决学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题，教师要适时的引导学生进行探究，解决学生的疑点、突出重点、突破难点。第六条：活动实而适活动原则：1、适度原则；2、全体原则；3、教育原则。最有效的学习乃在于学习者切身的实践体验，以及从中获得的感悟。活动体验式教学活动设计要切记“有效性”，切忌肤浅化！我们应谨记下列忠告“知识是理性的产物，缺乏理性的课堂教学只能是一场闹剧。”“没有理性思考的交流是肤浅的。因此，我们的课堂不能只是让学生的心停留在感官满足的热闹中，而是能沉静下来，以理性的思考来增强课堂教和学的深度和丰富性。只有进行理性思考的学生，才能真正成为课堂教学的主体。”活动设计务必恪守学科的“根本”

12、，切忌形式主义，本末倒置，为“活动”而活动！或许有教师说，在“三段五环”课堂式中，没有活动这个环节，但在我们的教材体系中有很多的活动课题，每一章节或单元后都有活动题材，对章节单元知识小结或拓展，对于这类活动课题的有效设计与教学是必然而又必须的，对学生起到知识的提升与升华作用。第七条：拓展精而巧课堂误区：随意拓展，喧宾夺主。功能定位：开发资源，突破难点。拓展类型：第一种，向教材资源拓展；第二种，向课外资源拓展；第三种，向生活资源拓展。说说向生活资源拓展的一些观点：打通知识与生活的通道，让知识回归生活，让生活成为教育资源。读书的目的是为了“读人读事读生活”。“生活”是课堂的生命之源，课堂教学倘若远

13、离了生活，就远离了生命发展的源泉。书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。用通俗的话来说，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。”新课程“高效教学”中的生活拓展是否可以这样进行？其操作框架大致可以是这样一个基本流程，即：“话题（真实情境）切入探究文本（知识）巧妙拓展（链接生活或知识)升华认识”。这种拓展意味着必须超越传统课堂概念，树立大课堂教学观，从“教室”这个小课堂，走向与家庭、社会、自然相融的大课堂。在教学目标上，要基于知识，超越知识，树立知识教学与能力培养相统一的观念；在教学内容上，要基于课本，超越课

14、本，树立教学资源的综合开发观；在教学时空上，要基于课堂，超越课堂，树立课内课外教学相统一的观念。启示：我们（教师）也许无权选择课本，但我们必须清楚自己有权力怎样使用教材。（窦桂梅语）所谓教材就是个“引子”，教师只有以超越的视野、创造性地运用，才可能借此引领学生走得更远，真正实现不断超越。作为课堂教学，唯有教师拥有超越的教学视野，才有可能造就学生不断超越的胸怀。富有创意的拓展就是对静态课堂超越的方式之一。第八条：媒体妙而雅熟练掌握和科学应用现代教育技术是当代教师必须具备的一项基本功，以计算机网络为核心的多媒体设备所具有的诸多优势，决定其在高效课堂构建中的重要作用。因此，教师应该充分发挥多媒体的功

15、能优势，做到人人熟练使用多媒体设备，人人能够制作多媒体课件；应坚持“实用”和“科学”的原则，将其用在该用的地方、该用的时候，要用得恰到好处。坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法。所谓多媒体运用的妙而雅，也许就是用看似最质朴无华的简约方式，而使学生获得最丰硕的收益。衡量多媒体高品质运用的底线：摒弃浮华，重在内涵。第九条训练准而精教师应把握训练的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心设计具有针对性、选择性、实践性和开放性的训练。课堂训练应分层、分类设置，既要有针对一般学生的基础达标题，又要有针对优生的提高拓展题；既要有巩固基础知识的客观题，又要有挖掘学生思维潜能

16、的主观题。作业设置应遵循“三布置三不布置”的原则，即布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业，努力提高作业的科学性，切实减轻学生过重的课业负担。有专家指出现代课堂的本质：不是传授知识的主渠道，而是探索知识的主战场；不是静态知识的解剖室，而是动态生活的对接舱；不是应试技能的训练所，而是智慧生成的孵化器；不是师生表演的大舞台，而是生命成长的集散地。总之，真正“高效”的课堂教学在于不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容，而且还能学到其他更多的内容。学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在津津有味地研究那节课的内容。学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。“学生可以运用他们的知识挑战教师的结论。这不是尴尬时刻，而是为卓越教学欢庆的时刻。”教学是复杂的，但是教学也可以说是平常、平淡、平凡的。如何将“平常”之事做“精细”，如何将“平淡”之事做“精彩”，如何将“平凡”之事做“精美”，那就“不平常”、“不平淡”、“不平凡”了。要达到这种要求，严格修炼新课程高效课堂关键9条只是教学的起点。在打造有效课堂创建高效课堂的背景下，我们在教学上要达到一定的目标，必须付出一定的努力！高效课堂与有效教学 巴彦三高 王丽华