课题研究操作基础课程

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1、 中小学教师课题研究操作基础中小学教师课题研究操作基础 扶风县教师进修学校扶风县教师进修学校王宏军王宏军 题外话：中小学教师课题研究有什么用题外话：中小学教师课题研究有什么用 一、什么是课题一、什么是课题 1、课题课题是是本质上讲它是教育工作中遇到的实本质上讲它是教育工作中遇到的实际问题。际问题。是研究者（教师）通过研究想要探索解是研究者（教师）通过研究想要探索解决的实际教育问题，是有目标、内容、措施、预决的实际教育问题，是有目标、内容、措施、预期结果的研究项目。期结果的研究项目。2、课题先从问题来，课题先从问题来，什么样的问题才是课题什么样的问题才是课题：问题是不是教育领域的；问题是不是教育

2、领域的；问题是否尚未解决；（尽量不重复）问题是否尚未解决；（尽量不重复）问题是否具有普遍意义；问题是否具有普遍意义；问题的范围、研究的任务是否明确。问题的范围、研究的任务是否明确。二、中小学课题研究大致过程是怎样二、中小学课题研究大致过程是怎样的，研究些什么的，研究些什么 1、基本过程和步骤、基本过程和步骤（教师已有类似体验）（教师已有类似体验）过程：发现问题、了解情况、分析问题、提过程：发现问题、了解情况、分析问题、提出假说、出假说、实践验证和修正实践验证和修正 步骤：选定研究课题、查阅文献资料、制定步骤：选定研究课题、查阅文献资料、制定研究计划、实施研究方案、搜集整理资料、分析研究计划、实

3、施研究方案、搜集整理资料、分析研究资料、撰写研究报告、成果应用推广研究资料、撰写研究报告、成果应用推广（过程：是根据内容、应用方法、理论（过程：是根据内容、应用方法、理论对材料分析并下结论的过程）对材料分析并下结论的过程）2、教学过程与课题研究过程的比较、教学过程与课题研究过程的比较 （一致性！一致性！）教学过程：教学过程：课题研究过程：课题研究过程：确定教学课题确定教学课题 确定研究课题确定研究课题制定教学目标制定教学目标 制定研究目标制定研究目标确定教学内容确定教学内容 确定研究内容确定研究内容构思教学设计与策略构思教学设计与策略 形成研究假说形成研究假说设计教案设计教案 设计研究方案设计

4、研究方案按教学设计程序开展教学按教学设计程序开展教学 按研究方案程序展开研究按研究方案程序展开研究 及时获取反馈信息、调整教学及时获取反馈信息、调整教学 及时获取反馈信息，调整及时获取反馈信息，调整 研究过程研究过程检测教学效果，获取评价信息检测教学效果，获取评价信息 检测研究成果的确切性和检测研究成果的确切性和 有效性有效性课后反思，调整教学设计课后反思，调整教学设计 结题结题，发现后续研究方向，发现后续研究方向 3、课题研究基本内容（多参看、课题研究基本内容（多参看“教育科研规教育科研规划划”）非学科类：课程开发与应用、教育现代化、非学科类：课程开发与应用、教育现代化、德育、评价、教育管理

5、、教师专业化德育、评价、教育管理、教师专业化学科科研：教学目标、学法指导、德育心育渗透、学科科研：教学目标、学法指导、德育心育渗透、教学资源、教学方法、教学模式、教学资源、教学方法、教学模式、教学评价、课堂管理教学评价、课堂管理 等等 （教师个人做学科科研多一些（教师个人做学科科研多一些，学校层面课题，学校层面课题做非学科内容多一些做非学科内容多一些）三、中小学课题研究应注意的方向性问题三、中小学课题研究应注意的方向性问题 （定位一定要准确！）（定位一定要准确！）1、选择合适的类型：、选择合适的类型：划分标准划分标准 类类 型型 （领域）：（领域）：基础研究、基础研究、应用研究、开发研究应用研

6、究、开发研究 （范围）：（范围）：宏观研究、中观研究、宏观研究、中观研究、微观研究微观研究 （层次）：（层次）：阐释性研究、阐释性研究、综合性研究综合性研究、创造性研究创造性研究 （时序）：（时序）：历史研究、历史研究、现实研究现实研究、预测研究、预测研究 （方式）：（方式）：理论研究、理论研究、实验研究、追因研究、实验研究、追因研究、调查研究调查研究 2、关注中小学教育科研的发展趋势、关注中小学教育科研的发展趋势（1）加强应用研究加强应用研究（2）应用多学科知识，进行系统的）应用多学科知识，进行系统的综合性研究综合性研究（3）加强横向联系，）加强横向联系，重视情报的搜集重视情报的搜集（4）重

7、视行动研究重视行动研究，多种方法综合运用，多种方法综合运用（5）强调个性，体现特色（集中精力，持续研究）强调个性，体现特色（集中精力，持续研究）（6）以校为本的校本科研（）以校为本的校本科研（是将教教育研究的重是将教教育研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业

8、发展，是保理论的提升、规律的探索和教师专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。）证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。）3、中小学教育科研的主要特点、中小学教育科研的主要特点（1）解决学校的现实教育问题，直接为学校教解决学校的现实教育问题，直接为学校教育服务（研究任务的的现实性育服务（研究任务的的现实性 中小学教育科研中小学教育科研的根本价值所在的根本价值所在）（2）教师是学校教育科研的主力军，学重于研）教师是学校教育科研的主力军，学重于研 （研究队伍的群众性）（研究队伍的群众性）（3）实践型的研究为主（）实践型的研究为主（课题研究课堂化、课课题研究课堂化、课堂教学课题化，学校、教

9、室和课堂就是堂教学课题化，学校、教室和课堂就是“实验实验室室”、“研究所研究所”，即行动研究，教师是实践者，即行动研究，教师是实践者和研究者的统一体）和研究者的统一体）四、中小学教师开展课题研究有哪四、中小学教师开展课题研究有哪些优势和劣势些优势和劣势 1、优势、优势 教育教学经验丰富；有问题意识教育教学经验丰富；有问题意识；注重实效和；注重实效和应用；推广便利。应用；推广便利。2、劣势、劣势 理念、态度障碍（额外负担论、畏惧感）；缺理念、态度障碍（额外负担论、畏惧感）；缺乏理论知识乏理论知识（学点哲学、思维科学、逻辑学、教（学点哲学、思维科学、逻辑学、教育教学育教学、心理学、教育科研、心理学

10、、教育科研）；日常教学工作任）；日常教学工作任务繁重，务繁重，课题研究时间空间受限；课题研究时间空间受限；接触外界信息接触外界信息少，较封闭。少，较封闭。3、前提：做有心人（积累收集）、静得下心、前提：做有心人（积累收集）、静得下心、钻得进去、自我加压钻得进去、自我加压 五、中小学开展课题研究的几个策略五、中小学开展课题研究的几个策略 1、学点教育科研的基础理论，重点在应用学点教育科研的基础理论，重点在应用，扬长补短：扬长补短：2、从小课题着手，小切口，确立主攻方向持、从小课题着手，小切口，确立主攻方向持之以恒，之以恒，3、课中课后及教育实践中或后反思的、课中课后及教育实践中或后反思的 四个四

11、个“2、3”（1）每周选每周选2、3件；件；（2）用时用时2、3分；分；（3）小结小结2、3点（最成功之处、有失误的细节、点（最成功之处、有失误的细节、有创新的细节有创新的细节来得快去得快来得快去得快）；）；（4）坚持）坚持2、3年。年。六、怎样选择和确立课题六、怎样选择和确立课题从哪里入手找课题：课题就在你身边从哪里入手找课题：课题就在你身边 （一）教育教学实践中有课题（关注课堂）（一）教育教学实践中有课题（关注课堂）1、从教育教学面临的突出问题中提出课题、从教育教学面临的突出问题中提出课题 2、从教育教学的疑点或困惑中提出课题、从教育教学的疑点或困惑中提出课题 3、从成功的教育教学经验中提

12、出课题、从成功的教育教学经验中提出课题 （二）教育杂志中有课题（课题规划、年度立项（二）教育杂志中有课题（课题规划、年度立项课题清单）课题清单）（三）学习教育理论或他人的研究成果中发现（三）学习教育理论或他人的研究成果中发现研究我们的课堂教学：研究我们的课堂教学：“主客位主客位”研究法：直接研究自己的课堂教学，研究法：直接研究自己的课堂教学，积累大量的教学实践经验积累大量的教学实践经验主位研究；研究者深主位研究；研究者深入课堂，以别人的教学作为研究对象，通过观察、入课堂，以别人的教学作为研究对象，通过观察、描述、分析、解释等方法获得有关教学的基础认描述、分析、解释等方法获得有关教学的基础认识和

13、结论识和结论客位研究。客位研究。课堂观察法课堂观察法“听课听课”教学案例研究法：与叙事研究法相结合教学案例研究法：与叙事研究法相结合 七、选择课题的原则、策略及程序七、选择课题的原则、策略及程序 1、价值性、价值性 2、可行性、可行性 3、创造性（人无我有、创造性（人无我有、人有我优、人优我变）、人有我优、人优我变）1、怀疑策略、怀疑策略 2、移位策略、移位策略 3、解剖策略、解剖策略 4、边缘和空白策略、边缘和空白策略 1、确定研究方向、确定研究方向 2、分解研究的问题、分解研究的问题 3、分析研究的背景、分析研究的背景 4、明确研究目标、明确研究目标 5、选择研究方法、选择研究方法 八、怎

14、样进行课题申报八、怎样进行课题申报（先做后报，（先做后报，早一年开始，前期研究很重要）早一年开始，前期研究很重要）申报前的课题论证申报前的课题论证 （研究的价值和意义、历史与现状分析、内容（研究的价值和意义、历史与现状分析、内容和实施途径、可行性分析，和实施途径、可行性分析，多请专家指导多请专家指导）课题申报程序课题申报程序：1、课题的级别选择、课题的级别选择 2、申报书的填写（课题名称、负责人基本情况、申报书的填写（课题名称、负责人基本情况、主要成员情况、研究方案、单位意见，看申报表）主要成员情况、研究方案、单位意见，看申报表）3、研究方案的结构、研究方案的结构 4、递交申报书、递交申报书

15、研究方案的结构研究方案的结构（字数约（字数约25005000）1、名称、名称（20字左右）：研究对象（范围）、研字左右）：研究对象（范围）、研究内容（问题）、研究方法究内容（问题）、研究方法 2、意义及背景分析、意义及背景分析（背景意义、研究现状、价值分析、（背景意义、研究现状、价值分析、）3、理论依据、理论依据 4、研究目标、内容（研究范围包、研究目标、内容（研究范围包括对象的限定、研究假设即一个自立的命题、具体括对象的限定、研究假设即一个自立的命题、具体研究内容）研究内容）5、研究方法、研究方法 6、研究进度计划与步骤、研究进度计划与步骤 7、研究成果的形式（研究报告和论文）、研究成果的形

16、式（研究报告和论文）8、课题组内的分工：负责人、执笔者、搜集统、课题组内的分工：负责人、执笔者、搜集统计人、专家顾问计人、专家顾问 9、其他条件分析（领导重视、学校设备、经费、其他条件分析（领导重视、学校设备、经费 10、参考文献、参考文献 撰写课题研究方案要注意的问题：撰写课题研究方案要注意的问题：1、名称要规范、名称要规范 2、研究意义要切实、研究意义要切实 3、理论依据要相关、理论依据要相关 4、相关综述要概括、相关综述要概括 5、研究范围要限定、研究范围要限定 6、研究目标的针对性、研究目标的针对性 7、研究目标要具体、研究目标要具体 8、研究方法要切合、研究方法要切合 9、研究内容要

17、明确、研究内容要明确 10、步骤要详备（、步骤要详备（定时间、内容和人定时间、内容和人）11、条件分析要真实、条件分析要真实 九、中小学课题研究常用方法有哪些九、中小学课题研究常用方法有哪些 1、经验总结（教育行为事实的理性归纳，事、经验总结（教育行为事实的理性归纳，事实与理论是其基本支撑点；有发现闪光点、闪光实与理论是其基本支撑点；有发现闪光点、闪光点提炼、闪光点聚焦点提炼、闪光点聚焦3个步骤）个步骤）2、教育观察（最基本的常用研究方法，以场、教育观察（最基本的常用研究方法，以场景、时段为观察坐标，通过景、时段为观察坐标，通过直接观察直接观察，即时记录，即时记录获得材料进行分析。不能让观察对

18、象发觉研究者；获得材料进行分析。不能让观察对象发觉研究者；研究者必须亲自作即时记录）研究者必须亲自作即时记录）3、调查研究（、调查研究（间接观察间接观察法，有抽样调查、问法，有抽样调查、问卷、访谈等方式，一线教师可常做小型调研）卷、访谈等方式，一线教师可常做小型调研）4、文献法（整个过程都要运用）、文献法（整个过程都要运用）、5、教育实验（操纵自变量、控制无关变量、教育实验（操纵自变量、控制无关变量、观测因变量；形成性实验解决观测因变量；形成性实验解决“怎么办怎么办”问题；问题；确证性实验解决确证性实验解决“为什么为什么”的问题，是验证假设的问题，是验证假设的的“因果关系因果关系”的过程）的过

19、程）6、定量分析（描述性统计使研究资料分类化、定量分析（描述性统计使研究资料分类化、系统化和简要化；分析性统计用以检验误差。算系统化和简要化；分析性统计用以检验误差。算术平均数、标准差、相关系数；术平均数、标准差、相关系数；z检验、检验、t检验、检验、x2检验检验）6、行动研究、行动研究 （教育观察和调查研究以不改变事实现象为（教育观察和调查研究以不改变事实现象为特点，行动研究以干预改变事实现象为特点，特点，行动研究以干预改变事实现象为特点，操作时要建预设并修正模型；前者操作时要建预设并修正模型；前者 是以认识是以认识“怎么样怎么样”为目的，后者以解决为目的，后者以解决”“”“怎么办怎么办”为

20、目的；经验总结有为目的；经验总结有“做好了想做好了想”的特点，行的特点，行动研究突出动研究突出“想好了做想好了做”；是一个；是一个方法体系，方法体系，包括实验法、定量研究和叙事研究法等）包括实验法、定量研究和叙事研究法等）教育叙事研究教育叙事研究：1 1什么是教育叙事研究什么是教育叙事研究 指指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和从而发掘或揭示内隐于这

21、些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义而发现教育的本质、规律和价值意义。（起点低，（起点低，便于操作和积累材料）便于操作和积累材料）2 2教育叙事研究的特征教育叙事研究的特征 （1 1）教育叙事研究是行动者直接融入实际生活）教育叙事研究是行动者直接融入实际生活体验并成为研究主体，在叙事研究中，体验并成为研究主体，在叙事研究中，研究者本研究者本人是研究的工具，人是研究的工具，他（她）通过自身长期在教育他（她）通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与教学的实际生活体验中，在与对象的

22、直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。（3 3）教育叙事研究是一种）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过事实性、情境性、过程性的研究。程性的研究。教育叙事研究是教师从教育实践出教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教

23、育情境出发所进行的研究，这种研究的显自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于著特征在于“实实”，它是教师在教育活动中对实，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见探究，从而获得对事实或事件的解释性意见 （4 4）教育叙事研究是一种反思性研究。）教育叙事研究是一种反思性研究。叙事叙事研究的根本特征在于反思。研究的根本特征在于反思。教师在叙事中反思，教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计

24、划，在反思升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，叙事研究就会变成为叙事而叙想。离开了反思，叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义事，就会失去它的目的和意义。3 3如何开展教育叙事研究如何开展教育叙事研究(事实叙述事实叙述+理论分析理论分析)（l l）要勤于学要勤于学 教师养成教师养成读书学习读书学习的习惯，提高的习惯，提高理论素养理论素养，是，是开展研究工作的准备和基础。虽然中小学教师开开展研究工作的准备和基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行校本科研，不必像大学教展教育叙

25、事研究，进行校本科研，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的，因为理论可以启迪人们的究中都是不可忽视的，因为理论可以启迪人们的思维和智慧，可以熏陶人们的气质和精神，可以思维和智慧，可以熏陶人们的气质和精神，可以提高人们的洞察力和分析力，可以升华人们的思提高人们的洞察力和分析力，可以升华人们的思想和理念。（想和理念。（一分为二地对待理论，为我所用一分为二地

26、对待理论，为我所用）（2 2）要敏于事要敏于事 在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找

27、到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题的话题。（3 3）要善于思要善于思 勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图研究中的根本要求，因为当教师试图“发现发现”和和“讲述讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件自己所遇到的某个

28、教育问题或教育事件时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。刻的反思。因此，因此，思考和反思是叙事研究的灵魂思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念会到先进的教育思想和

29、理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作，而且可以从根本上改进教育教学工作。（4 4）要得于法）要得于法 叙事研究的过程要围绕叙事研究的过程要围绕3 3个事件个事件展开：现场、展开：现场、现场经验文本和研究文本。现场经验文本和研究文本。现场工作现场工作是叙事研究者亲身体验生活和获得是叙事研究者亲身体验生活和获得现场经验的过程。现场经验的过程。现场经验文本现场经验文本是指研究者所获得的现场资料是指研究者所获得的现场资料，形成现场经验文本有多种方法，如讲述或撰写，形成现场经验文本有多种方法，如讲述或撰写故事、研究访谈、日记、自传和传记、书信、谈故事、研究访谈、日记、自传和传记、书信

30、、谈话、现场笔记等。话、现场笔记等。研究文本研究文本是指叙事研究的格式，叙事研究文是指叙事研究的格式，叙事研究文本可以用文学、诗歌、科学等各种不同的风格撰本可以用文学、诗歌、科学等各种不同的风格撰写，可以形成描述的文本、解释的文本、讨论的写，可以形成描述的文本、解释的文本、讨论的文本、叙述的文本等多种格式。文本、叙述的文本等多种格式。叙事研究的叙事研究的基本要素基本要素应该包括：应该包括：第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二，有解决问题的技巧和方法；第二，有解决问题的技巧和方法；第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、第三，有解决问题的情境性、冲突性、

31、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；复杂性以及师生角色变化等的描述；第四，有解决问题过程中及过程后的反思；第四，有解决问题过程中及过程后的反思；第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。（举例：我遇到的突发事件）（举例：我遇到的突发事件）十、十、课题研究结题报告的基本格式课题研究结题报告的基本格式 （一）（一）题目、作者、摘要（可以有目录）题目、作者、摘要（可以有目录）1 1、题目（直接、具体、确切、醒目）、题目（直接、具体、确切、醒目）2 2、作者的真实姓名或某某课题组、作者

32、的真实姓名或某某课题组 3 3、摘要的撰写（、摘要的撰写（200200字：研究的问题、研究的字：研究的问题、研究的方法、研究的结果）方法、研究的结果）（二）正文（二）正文 1 1、“问题的提出问题的提出”（本课题研究的背景、目的（本课题研究的背景、目的意义、关键概念的界定）意义、关键概念的界定）2 2、理论依据、理论依据 3 3、相关研、相关研究究 4 4、“研究方法与过程研究方法与过程”（研究对象的选择和（研究对象的选择和确立、方法、步骤）确立、方法、步骤）5、“结果与分析结果与分析”（“是什么是什么”研究的事实研究的事实材料）定性材料的文字分析、定量材料的图表分材料）定性材料的文字分析、定

33、量材料的图表分析析 6、“讨论讨论”（分析（分析“为什么为什么”）7、“结论结论”（是对（是对“问题的提出问题的提出”中的问题中的问题作简要概括的回答）作简要概括的回答）（以上（以上47是重头戏，评委专是重头戏，评委专家重点鉴定部分）家重点鉴定部分）（三）参考文献与附录（三）参考文献与附录 1、主要参考文献的顺序（教科研、教育理论、主要参考文献的顺序（教科研、教育理论、专题类）：作者、书名或刊名、出版社、出版时专题类）：作者、书名或刊名、出版社、出版时间及页码等间及页码等 2、附录（关键的原始材料：测试表格、问卷、附录（关键的原始材料：测试表格、问卷、实验操作方案、典型教学设计、子课题成果目录

34、）实验操作方案、典型教学设计、子课题成果目录）初学者写结题报告应注意的几点初学者写结题报告应注意的几点：1、忌写成知识性介绍读物（没做就瞎抄）、忌写成知识性介绍读物（没做就瞎抄）2、忌写成材料仓库（会做不会写；只有实践过、忌写成材料仓库（会做不会写；只有实践过程，没有研究的成分）程，没有研究的成分）3、忌只写、忌只写“其然其然”，不写，不写“所以然所以然”4、忌写成工作汇报或总结、忌写成工作汇报或总结 5、注意文风和版面（如实反映问题、注意文风和版面（如实反映问题、让人一看让人一看就明白、易于翻阅就明白、易于翻阅，不要过于追求漂亮的外表），不要过于追求漂亮的外表）注意：结题报告只是课题成果的载

35、体形式，注意：结题报告只是课题成果的载体形式，研究成果应该是理论观点或认识，或是操作程序、研究成果应该是理论观点或认识，或是操作程序、模式、策略或方法。模式、策略或方法。-十一、怎样获取教科研成果的信息资料十一、怎样获取教科研成果的信息资料 （资讯时代信息闭塞做不好课题，要资讯时代信息闭塞做不好课题，要“站在他站在他人的肩膀上人的肩膀上”，确立主题，确立主题，获取与专题相关的信，获取与专题相关的信息息）（一）教科研成果的信息传播途径（一）教科研成果的信息传播途径 1、新闻出版机构传播（图书报刊杂志）、新闻出版机构传播（图书报刊杂志）2、教育行政机构传播（成果推广会）、教育行政机构传播（成果推广

36、会）3、网络信息传播（、网络信息传播（“CERNET”）4、人际直接交往人际直接交往 （二）获取教育科研信息的方法（二）获取教育科研信息的方法 1、直接参加教育科研活动、直接参加教育科研活动 2、学会查找文献资料、学会查找文献资料 3、使用网络查找网上信息（教育类网站）、使用网络查找网上信息（教育类网站）可供教师参考的主要教育研究期刊可供教师参考的主要教育研究期刊 教育文摘周报教育文摘周报 中央教育科学研究所主办中央教育科学研究所主办 教育研究教育研究 中央教育科学研究所主办中央教育科学研究所主办中国教育学刊中国教育学刊 中国教育学会主办中国教育学会主办课程课程 教材教材 教法教法 人教社人教

37、社 课程教材研究所主办课程教材研究所主办上海教育科研上海教育科研 上海教科院普教研究所主办上海教科院普教研究所主办 中小学中小学 管理管理 北京教育学院主办北京教育学院主办 中小学教材教学中小学教材教学 人教社人教社 课程教材研究所主办课程教材研究所主办 人民教育人民教育 教育部主办教育部主办 全球教育展望全球教育展望 华师大主办华师大主办 十二、专家评委怎么审课题？十二、专家评委怎么审课题？（要懂得专家的心理）（要懂得专家的心理）1、课题的立项论证标准、课题的立项论证标准、（课题的先进性、科学性、实践性、可行性）（课题的先进性、科学性、实践性、可行性）2、研究过程管理、研究过程管理 （课题管

38、理手册、（课题管理手册、要高度重视档案资料的积累要高度重视档案资料的积累）3、课题结题评审标准、课题结题评审标准 （成果的科学性、实践性、先进性、难易性）（成果的科学性、实践性、先进性、难易性）初学者做课题初学者做课题“四先四后四先四后”：先局部后全部，先低后高，先小后大，先局部后全部，先低后高，先小后大，先易后难。先易后难。做课题最终达到做课题最终达到“七会七会”（技能）：（技能）：会看、会想、会收、会做、会写、会会看、会想、会收、会做、会写、会评、会推评、会推 一点想法一点想法：辨证地看待听与做的关系：辨证地看待听与做的关系 1 1、听讲座之后听讲座之后初步了解了课题研究的基本框初步了解了

39、课题研究的基本框架和大致过程，可以少走弯路。尤其不要受当前架和大致过程，可以少走弯路。尤其不要受当前教育科研中一些不良认识和做法（现在课题研究教育科研中一些不良认识和做法（现在课题研究中很多）的干扰（比如中很多）的干扰（比如“课题研究写得好就课题研究写得好就行行”），一起步就要尽可能地走得正，正确的就），一起步就要尽可能地走得正，正确的就要坚持到底，走自己的路，取法乎上，仅得乎中！要坚持到底，走自己的路，取法乎上，仅得乎中！2 2、但行动更重要，课题研究自己不全程做一、但行动更重要，课题研究自己不全程做一遍就没有体验，自己扎扎实实做一遍比听讲座还遍就没有体验，自己扎扎实实做一遍比听讲座还重要，

40、不做就对上述系统的操作性知识就没有自重要，不做就对上述系统的操作性知识就没有自己的体验，不算真正学到家，就仍然是己的体验，不算真正学到家，就仍然是“纸上谈纸上谈兵兵”！听讲座是学习，行动是更重要的学习！听讲座是学习，行动是更重要的学习！一点希望：一点希望：年轻教师越早介入越好，这是教师职业这一年轻教师越早介入越好，这是教师职业这一专业生涯中对你专业生涯中对你最重要最重要的专业发展策略，教育科的专业发展策略，教育科研是教师专业成长发展的研是教师专业成长发展的“第一生产力第一生产力”！（也！（也是学校发展和教育发展的是学校发展和教育发展的第一生产力第一生产力）王国维的做学问王国维的做学问“三境界三境界”：昨夜西风凋敝树，独上高楼，望尽昨夜西风凋敝树，独上高楼，望尽天涯路；天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻它千百度，蓦然回首，那人众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。却在灯火阑珊处。我的体会：做课题有苦也有乐，我的体会：做课题有苦也有乐，只要你钟情于课题研究，它决不会亏待只要你钟情于课题研究，它决不会亏待你！你！