《七年级语文下册第19课《牛群》课件冀教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级语文下册第19课《牛群》课件冀教版（20页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、19 牛群,学 习 目 标,整 体 感 知,研 读 课 文,课 文 小 结,布 置 作 业,情 境 导 入,情境导入,学习目标,1了解作者，掌握、积累文中生字词。 2学习文中写景的方法，感知文章语言，学习整句与散句相结合、比喻与排比相结合的写作手法。 3动物是人类的朋友，通过学习本文培养保护动物的意识。,返回,刘成章，当代诗人、散文家、共产党员，陕西省延安市人。代表作品羊想云彩安塞腰鼓等。,作者简介,整体感知,刘成章,蛮荒 塄坎 浓酽 钚 铀 丰饶 灌木 牛犊,yu,lng,yn,b,mn,d,gun,ro,蛮荒 ： 酽： 触目惊心： 弥漫： 寥落： 回眸：,野蛮荒凉。,（汁液）浓，味厚。,看
2、到某种严重的情况引起内心的震动。,（烟尘、雾气、水等）充满；布满。,稀少。,回过头看。眸，即眸子，本指瞳人，泛指眼睛。,速读课文，理清课文思路。,牛群,苍茫的原野,美国的农牧民,铺垫,加州牛群,主体,赞颂,第一部分（1-3），介绍莽苍的加州原野，为下文介绍加州牛蓄势。,第二部分（ 4-20 ），写加州原野上的牛群。,第三部分（21-22），由眼前的牛群想到了那些辛苦的农牧民们，并对他们进行歌颂。,返回,1.作者是以什么为线索写牛群的？作者笔下的牛群有怎样的特点？ 2.作者由牛群想到了养牛的人，你想到了什么？,1.研读课文1-3段，作者采用了什么顺序来描写加州原野的？,研读课文,明确：由“先是，
3、继而是，再下来”这三个连接词，体现出作者是采用由近及远的顺序来描绘加州原野的风景。,明确：作文章用一次次的设问，造成悬念，引起读者的阅读兴趣，从侧面烘托了牛之多。,2.第5段，“是些什么呢？”“它们，究竟是些什么呢？”作者一次次设问，有什么作用？,3.研读第4-20段，思考作者运用了什么修辞手法，有什么作用？,明确：运用排比的修辞手法。 第7段“只有只有只有”三个句子构成排比句，进一步突出原野上一篇黑色，突出牛多； 第9段“比羊高大；比猪魁梧；比驴和马都肥壮”突出了牛的身材高大、魁梧与肥壮； 第15段“仅卷舌揽食的；仅甩尾赶蝇的；仅以蹄踢土的”用以排比句写出了牛的数量之多。,运用反问修辞手法。
4、 第14段“谁没见过牛呢？”“谁又一次见过这么多的牛呢？”运用了反问的修辞手法，强调牛的数目之多，令人叹为观止。,运用比喻修辞手法。 第15段“它们如同黑色的火焰似的”比喻句写出了牛群皮毛颜色之浓，生动形象。 第20段，“黑色的背景有如黑色的海洋”用比喻句再现了牛群的壮观浩荡的场面，抒发了自己的惊喜之情。,明确：作者写了加州原野那浩荡的牛群，并由此想到了那在人口总数中占极少数的农牧民们，对他们进行高度赞扬，表达了作者对他们的赞颂、喜爱之情。,4.作者在文中由牛群而想到了养牛人，分析一下作者的思想感情？,明确：作者先描绘“苍茫的加州原野”，接着用两个自然段着重突出原野的荒寂和原始，为牛群的出现搭
5、建了一个舞台，让读者在峰回路转之后才看见“庐山真面目”。这样写来使文章显得更有起伏，不死板。,5.作者在布局上是怎样铺陈的？,1.欲扬先抑的写法。,例如：文章一开始先写加州蛮荒的“原始”，是为下文描写牛群场面做铺垫的，采用欲扬先抑的写法。,文章开头并未直接点出赞美的对象，而是用舒缓亲切的笔调引领我们在加州原野上漫游起来。一会儿是“绿地和花园交错着的建筑群”，一会儿是“一眼望不到便的葡萄园”，忽而又是原始意味的处于蛮荒状态的草地作者如此不厌其烦地详写加州原野风光，是在为牛群的出场设置广阔的背景，从而为下文描写牛群铺垫、蓄势、渲染气氛。,返回,2.巧设背景，渲染气氛。,课文小结,本文以作者的见闻感受为线索，描绘了在加州见到壮观、浩荡的牛群场景，反映了美国现代农牧业的繁荣昌盛，抒发了对做出巨大贡献的农牧民的赞美和敬仰之情，为我们展示了现代化农牧业的美好前景。,返回,布置作业,1登录优教通平台做牛群基础练习。 2搜集关于牛的古诗词。,退出,
七年级语文下册第19课《牛群》课件冀教版
