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1、年 度2013编 号2013235 蓟县骨干教师教育科学研究项目申 请 评 审 书项 目 名 称： 农村初中英语课堂情境创设的探究项目负责人： 张伟伶负责人所在单位： 蓟县东施古镇初级中学申 请 日 期：2013年3月蓟县教育局2013年3月二、课题设计论证 本课题国内外研究现状；选题的意义；本课题拟研究的主要问题、主要思路和重要观点；研究方法；重点和难点；创新程度，理论意义和实践意义；预期效益。 一、本课题国内外研究现状和选题意义： 国内外关于英语情境教学的实践研究比较多。1989年美国心理学家、教育家J.S.Brown和A.Collins等在教育研究者上发表了一篇名为情境认知与学习文化的论
2、文，提出并界定了“情境性学习”的概念。自此之后以建构主义理论为基础的情境教学就很受关注。在中国，对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果。但也无可否认，目前，情境教学研究出现了“高原现象”，暂时处于停滞状态。其表现在于，情境教学理论创新的水准在相当长的时间内没有新的突破，对情境教学实验缺少正当反思，研究队伍分散而缺乏整合等。为推动情境教学进一步深入发展，丰富情境教学理论和实践，情境教学的发展有待于改进研究现状，突破传统的研究方法，拓宽研究的范围，深化研究的内容。从而探究出适合我们农村学校自己的情境教学途径和方法。 二、本课题拟研
3、究的主要问题、主要思路及重要观点。 1、我校英语教学情境创设现状的研究。通过问卷调查，听课座谈，对每个年级英语教学现状进行调查了解，并进行情况分析。调查分析从教师和学生两方面入手：教师-了解现有的课堂教学模式及教学中使用情境创设的情况。学生-了解各年级学生英语课堂上的表现情况及学生对有情境的英语课堂的上课愿望。 对调查对象的学习状况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析目前农村学校英语教学中情境创设的必要性。 2、探索在农村学校实施英语情境教学的有效途径和方法的研究。 1）利用多媒体教学手段，创设情境。 2）利用动作、表情等体态语，展现情境。3）利用简笔画，创设情境。4）利
4、用直观教具，实物进行演示，直接入境。 5）利用表演，体会情境。 6）设计游戏情景，寓教于乐。 三、研究方法 1、行动研究法：通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，积累研究的经验和材料，完善研究方案。 2、调查研究法：运用访谈，问卷等多种形式，了解现状，通过分析找出共性问题，进行原因分析，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性。 3、文献研究法：学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。 4、经验总结法：对研究过程中的具体
5、情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文。 2四、重点和难点及预创新程度： 在农村学校，利用现有资源，如何最大程度的创设情境，增强学生学习兴趣，从而改变农村英语落后的局面，提高教学效率。 五、课题的理论依据：1、建构主义学习理论：该理论强调利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。因此，通过一定的情境设置良好的学习环境，可以促使学生自主学习。2、主体教育理论：学生的主体性就是学生在教育活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，这些特征是学生主体的最本质的、主要的特征。3、心理学理论：人的认识过程首先是
6、接触具体、生动的感性材料，获得感性认识。离开了感性认识，理性认识就成了无源之水，无本之木。如果在英语课堂适当穿插一些典型、生动的教学情境，让学生获得一定的感性认识，产生学习兴趣，便于学生准确牢固地掌握有关知识，完善知识结构。 六、实施步骤及具体安排:1、第一阶段：准备阶段。（1）确定课题研究内容。（2）制定课题实施计划。2、第二阶段：学生摸底分类阶段。（1）深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中英语学习的现状。（2）设计问卷调查表进行调查，分析学生学英语的现状的成因。 （3）对摸底情况进行分析，整理，提出预设的策略。3、第三阶段：提高英语教学情境创设的实施阶段。理论与实践相结合，根据预
7、设“提高课堂情境教学效率的有效途径”的策略进行三轮课堂实践逐步修改完善预设策略并认真进行阶段总结。4、第四阶段：课题总结和价值成果推广阶段。（1）对实验对象进行实验的终端测试评估。（2）整理完成课题论文和课题研究报告，申请结题。 七、预期成效及成果方式：1，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。这种模式强调学生的主体地位的真正落实，核心是调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣。2、成果方式：调查报告、研究报告、论文。 3三、负责人和主要成员
8、曾完成和组织完成过哪些重要研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批准单位完成情况新课程理念下的“互动式”课堂教学的研究课改2005年9月蓟县教研室二等奖通过创设情境调动学生学习兴趣的研究教育科研2006年1月蓟县教育学会 结题以学生为主体的高效课堂教学模式的开发与研究教育科研2011年6月蓟县教育学会进行中四、负责人和主要成员近期取得的与本课题相关的成果 成果名称作 者成果形式发表刊物或出 版 单 位发表出版时间我在课堂教学中体会到的教学艺术张伟伶论文蓟县教育教学研究室2011年3月Module7 Unit1 张伟伶课件蓟县教育教学研究室2011年12月Module9 A trip to th
9、e zoo Unit1 Does the tiger eat meat?谢志伟课件蓟县教师进修学校2011年2月走进任务型教学模式谢志伟论文蓟县教育局2011年12月module unit1张刚课件蓟县教育教学研究室 4 五、完成课题的条件和保证 负责人和课题组成员完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；研究手段。课题负责人是我校英语教研组组长，从事教育工作期间，是一个典型的科研型教师。曾先后主持过四个课题。其中两个课题已成功结题。有一位老师曾担任过蓟县教研室兼职教研员。有三位成员先后参加过双优课的评选，并均获县级奖励。同时学校领导重视课题研究工作，学校将为课题组提供研究经费，在业务培训、资
10、料收集和开展活动等方面保证经费的落实。研究条件优越。我校有两套多媒体教学平台，每个办公室配备微机。我校图书馆藏书量大，图书品种丰富。实验基础扎实，学校为课题研究提供了广泛的实验群体，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，这一切都为课题研究提供了有力的保障。六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果序号研 究 阶 段（ 起 止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承担人12013.03-2013.4课题申请书实施方案课题组22013.04-2013.08英语课堂教学中英语学习的现状及分析报告调查问卷张 刚何建军32013.09-2014.01英语课堂情境创设的有效策略论文苏庆兵 张伟伶最终研究成
11、果序 号研 究 阶 段（ 起 止 时 间）最 终 成 果 名 称成 果 形 式参加人12013.03-2014.03英语情境教学设计教学设计张 森谢志伟22013.03-2014.03农村初中英语课堂情境创设的探究结题报告课题组32013.03-2014.03创设课堂情境提高教学效率论文课题组5 七、经费预算情况 单位：元 类别年度 图书资 料费调 研差旅费计算机使用费小 型会议费印 刷补助费劳务费其他费用小 计2013年20010050505050505502014年1501005050505050500年合计3502001001001001001001050经 费 额 1050单 位财 务 部 门 盖 章东施古镇初级中学八、各级审查或评审意见所在学校意见（包括：申报人填报情况是否属实？学校评价意见以及学校能否保证本研究计划实施所需人才、物力、工作时间、配套经费等基本条件的具体意见） 单位公章： 负责人签章： 年 月 日 6 3专家评审组意见 专家评审组长签字： 年 月 日4. 县教育局主管部门审批意见： 年 月 日7
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