中文论文格式

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1、现代大学教育范式二零一零年特别提示现代大学教育录用稿件，须按现代大学教育范式二零一零各项具体范式， 对文章格式进行全面整理或修改。一、按文章标题与结构范式修改或增加标题。总标题、章标题与节标题等，均不可 使用空心标题（不概括要旨或主体观点、只表达研究对象或研究目标的标题，如：“调查”、“样本”、“过程描写”、“结果分析”等）二、按摘要范式修改摘要。因为摘要是检索、文摘与论点摘编等二次文献选稿的第 一依据，是缩写与转载等二次文献的第一通行证。为方便境外检索，现代大学教育在中 文目录页之后编印一页英文选目，在期刊末尾集中编印两至三页英文摘要选辑。如您希望您 的文章进入英文选目与英语摘要选辑，请提供

2、英文标题、英文署名、英文摘要与英文关键词 等，另起一页附于文章末尾。三、按论文间架范式整理或修改论文间架结构。使论文间架凸显，因为，在学术论 文海量产出时代，论文间架是吸引阅读、方便压缩、提高转载、强化观点推送力、提升影响 施加力的有力策略。四、按参考文献及注释格式整理或重编参考文献，做到要素齐全、信息准确、格式 正确。参考文献文中标注与文后叙录，采用手工标注、编写与编排。参考文献数量，是评价 学术期刊科学交流程度与外部信息吸收能力的重要指标，要求在三十种以上，其中外文文献 十五种左右。五、作者简介、课题信息等，附于文章末尾。现代大学教育文章标题与结构范式现代大学教育要求文章结构清晰，因此，要

3、求文章有明确分章或分章节, 要求章或章节有标题。文章标题与各层次标题，范式要求如下：一、文章标题，符合GB 7713-1987和CAJ-CD B/T 1-2006题名要求：简明、 具体、确切，能概括文章要旨或主体观点，符合题录、索引和检索编制有关原则, 有助于选择关键词和分类号，不使用非公知公用符号、简称与缩写等，尽量不使 用副标题；文章标题，汉语不超过20个汉字，英语不超过10个实词。二、一级标题（或章标题）要求：简明、具体、确切，不使用非公知公用符 号、简称与缩写等，字数不超过20个汉字；一级标题用汉字数字编号，数字号后 加顿号，如：“一、”、“二、”、“三、”。不采用无标题分章。三、二级

4、标题（或节标题）要求：简明、具体、确切，不使用非公知公用符 号、简称与缩写等，字数不超过20个汉字；二级标题用汉字数字编号，数字置于 圆括号“（）”内，如：“（一）”、“（二）”、“（三）”。不采用无标题 分节。四、为避免结构臃肿繁杂，节内不分小节，因此不使用三级标题。五、为避免视觉零乱，正文之中不使用“（1 ）”、“（ 2） 口”西式层次表达形式，而使用“第一，口”、“第二， 口”汉式层次表达法。现代大学教育摘要范式现代大学教育要求文章有中文摘要及关键词，可以有英文摘要及关键词。 基本范式要求如下：一、中文摘要，符合GB 6447、GB 7713和CAJ-CD B/T 1-2006中文摘要编

5、写 要求：浓缩文章观点，重点展示研究结论、突出创新点；具有独立性与自含性， 读者不阅读论文全文便可获得论文主要内容，可以作为完整短文供文摘与论点摘 编等二次文献采用或独立存在；不出现图表、非公知公用符号、简称与缩写等； 长度200至300汉字。关键词不超过5个。二、英语摘要亦为文章观点浓缩，重点展示研究结论、突出创新点而不是 将中文摘要直译成英文。关键词不超过5个。英语摘要须附文章英文标题。三、英文标题与摘要措辞，采用教育科学领域英语文献通用表达法，而不是 根据汉语硬译。如“教师教育”概念，英语文献通用表达法是teacher education； 又如“从大众高等教育向精英高等教育过渡”概念，

6、英语文献通用表达法是the transition from elite to mass higher education ；再如“高等教育批判与前瞻功能， 英语文献通用表达法是 critical and forward-looking functions of higher education。特别注意：摘要，无论是中文还是英文，-定不能写成论文简介或论文简评， 必须写成文章观点浓缩，以方便文摘与论点摘编等二次文献直接采用，因为二次 文献原则上只直接采用原文摘要，或只直接采用原文摘要加原文结论，而不允许 论点摘编者重写摘要。必须坚决排除下列写法：例一：本文简述 ，分析 ，揭示 ，在此基础上，指

7、出 。例二：本文第一步，第二步，第三步，最后。例三：本文共分五章，第一章 ，第二章 ，第三章 ，第四章 ，第五例四：是重大问题。本文介绍，展示。本文还简述，并且指出。必须强化下列写法：例一：王洪才教育研究的基本方法论摘要教育研究方法论问题始终是教育学研究的最基础和最前沿的问题，因为它直 接关系到教育学的科学地位并影响到教育学的进展方向。目前人们在教育研究方 法论的探讨上存在着严重分歧，典型表现在人们对教育研究的基本方法缺乏共 识，而且也没有一个系统的明晰的分类标准，特别是对各种研究的方法论基础缺 乏明晰的阐释，这阻碍了教育研究的深入和教育学的进展。通过对教育研究方法 的分类及其哲学基础的探讨，

8、我们认为教育研究应有思辨、批判、行动及实证四 种基本方法范式。（北京师范大学学报（社会科学版），2006年第6期）王洪才在北京师范大学学报2006年第6期撰文指出（此句为论点摘编者 所加引导语），教育研究方法论问题始终是教育学研究的最基础和最前沿的问题， 因为它直接关系到教育学的科学地位并影响到教育学的进展方向。目前人们在教 育研究方法论的探讨上存在着严重分歧，典型表现在人们对教育研究的基本方法 缺乏共识，而且也没有一个系统的明晰的分类标准，特别是对各种研究的方法论 基础缺乏明晰的阐释，这阻碍了教育研究的深入和教育学的进展。通过对教育研 究方法的分类及其哲学基础的探讨，我们认为教育研究应有思辨

9、、批判、行动及 实证四种基本方法范式。（以下摘自原文结论部分）这（此字为论点摘编者加） 四种不同的研究范式，代表了教育学的四种不同的发展方向，或成为哲学的教育 学，或成为批判的教育学，或成为实践的教育学，或成为“科学的”教育学。这 四种研究取向并没有绝对的优劣之别，但可以肯定，它们是一种相互依存的关系（原文为“存在”）。（新华文摘2007年第7期论点摘编）例二：孙绵涛、康翠萍教育机制理论的新诠释摘要教育机制是教育现象各部分之间的相互关系及其运行方式，包括教育的层次 机制、教育的形式机制和教育的功能机制三种基本类型。三类机制以及每类机制 中的三种机制各自有着不同的内涵，又有着必然的联系。教育的层

10、次机制主要包 括宏观教育机制、中观教育机制和微观教育机制；教育的形式机制主要包括行政 计划式机制、指导一服务式机制和监督一服务式机制；教育的功能机制主要包 括激励机制、保障机制和制约机制。教育机制与教育体制是两个不同的范畴，但 它们之间又是紧密相关的。探讨教育机制理论，有助于正确认识教育机制改革的 内容，把握教育机制改革的规律，厘清教育机制改革的思路。（教育研究2006 年12期）孙锦涛、康翠萍在教育研究2006年12期撰文指出（此句为论点摘编者所 加引导语），教育机制是教育现象各部分之间的相互关系及其运行方式，包括教 育的层次机制、教育的形式机制和教育的功能机制三种基本类型。三类机制以及 每

11、类机制中的三种机制各自有着不同的内涵，又有着必然的联系。教育的层次机 制主要包括宏观教育机制、中观教育机制和微观教育机制；教育的形式机制主要 包括行政一计划式机制、指导一服务式机制和监督一服务式机制；教育的功能机 制主要包括激励机制、保障机制和制约机制。教育机制与教育体制是两个不同的 范畴，但它们之间又是紧密相关的。探讨教育机制理论，有助于正确认识教育机 制改革的内容，把握教育机制改革的规律，厘清教育机制改革的思路。（新华文 摘2007年第8期论点摘编）现代大学教育论文间架范式现代大学教育要求文章有明显间架，要求间架结构清晰，因此，决定采 用国际通行论文间架范式，基本要求如下：一、文章要有破题

12、章，相当于英语论文的opening chapter，简要总述选题缘 起、课题研究现状、选题理据、研究思路与研究要点等，这些内容属于破题章要 素。二、文章要有论述研究要点的实体章，相当于英语论文的body chapters ；实 体章数量与研究要点数量相等，即一个实体章处理一个研究要点。三、每个实体章，都要有简明破章节或破章段，相当于英语论文的opening section或opening passage；都要有若干论述节或论述段，论述节或论述段数量与 本章论述要点数量相等；都要有结章节或结章段，相当于英语论文的conclusion section 或 conclusion passage。四、

13、每个论述节或论述段，都要凸现主旨句或论点句，相当于英语论文的 topic sentence ；主旨句或论点句一般是论述节或论述段第一句；主旨句或论点句 后，接若干阐释句或论证句，使论述节或论述段形成重点前置结构。五、文章要有结题章或结论章，相当于英语论文的conclusion chaptero六、文章实体章均要求有标题，破题章与结题章可以没有标题；无标题结题 章与实体章之前，空一行以示区别。标题按标题范式要求编写。在学术论文海量产出时代，构造并凸显论文间架结构，是吸引阅读、方便压 缩、提高转载、强化观点推送力、提升影响施加力的必要策略。现代大学教育图表格式现代大学教育排版时正文分栏，每栏栏宽8

14、cm或22字；正文文字，宋体, 五号。因此，来稿如有图表，格式须与正文配套。注意：一、图表宽不超过7.4cm或20个汉字；原则上不使用跨两栏的宽幅图表。二、图表内文字，宋体，小五号。三、图表下注释或说明文字，仿宋，小五号。四、图表标题文字，仿宋，小五号。现代大学教育参考文献及注释格式现代大学教育参考文献及注释，采用ISO 690, ISO 690-2, GB/T 7714-2005 和CAJ-CD B/T 1-2006等国际国内文献著录标准规定格式。一、参考文献和注释统一编号，编号置于方括号“ ”内，全部罗列在文 章末尾“参考文献”部分。如：编号主要责任者.文献题名标识码.刊物，出版年（期次）

15、：起止页 码.编号主要责任者.文献题名标识码.版本（初版省略）.出版地：出 版者，出版年：起止页码.编号主要责任者文献题名标识码版本（初版省略）其他责任者.出 版地：出版者，出版年：起止页码.编号主要责任者.析出文献题名标识码源文献责任者.源文献题 名.出版地：出版者，出版年：析出文献起止页码.主要责任者指析出文献作者、报刊文章作者、报告撰写人、学位申请人、论 文集或资料汇编主编、工具书主编、编著主编、专著作者；其他责任者指翻译者、 校注者、校点者、校勘者、文集编辑者。中文叙录，责任者叙录采用GB/T 77142005格式。凡有两个责任者，两个 责任者名全列，之间用，”隔开；有三个及三个以上责

16、任者，只列第一责任者 名，后加“，等”。主要责任者，名后不加责任性质说明；其他责任者，名后加“，译.”、“，校注.”、“，校点.”、“，校勘.”、“，编符号与 字样等说明责任性质。外国责任者，中文译名姓氏前置，之后用“，”名字可用 全译，也可以用原文首字母加下角“.”号，（建议用后者）；两个外国责任者中 文译名之间，用“；”隔开。外文叙录，责任者叙录采用ISO 690-1987格式。责任者姓氏前置，姓氏后加 “，”，名字可以用全名，也可以用首字母加下角“.”。凡有两个责任者，两 个责任者名全列，之间用“&”隔开；第二责任者姓名按自然顺序排列。有三个 及三个以上责任者，只列第一责任者名，后加“，

17、et al. ”。主要责任者，名后不 加责任性质说明；其他责任者，英文加“,ed.（复数为eds.） ”、“, trans” 说明责任性质，其它语种加相应表达法说明责任性质。版本叙录，初版省略；初版之后各版，叙录用阿拉伯数字、序数词缩写形式 或各语种版本标示形式，如I如：“第 2版”，“新1版”，“ 5th ed.”，“ 1987 ed.”，“Rev. ed.”，“修订版”等。中国古籍版本，可注“写本”、“抄本”、“刻 本”、“活字本”等。出版地叙录，有多个出版地者，只叙录第一个或处于显要位置的出版地。出 版地不详者，中文叙录用“出版地不详”表示，外文叙录用“ sine loco ” 或“sJ

18、.”表示。出版者叙录，按信息源所载形式，不采用缩略形式。出版者不详者，中文叙 录用“出版者不详”表示，外文叙录用“sine nomine 或“s.n.表 Z示O期刊文献出生年及期次叙录，可采用“出版年（期次）”格式。起止页码叙录，起页码与止页码之间，用“-”隔开。示例：21 杨德广用科学发展观引领我国高等教育健康持续地发展J.现代 大学教育，2005 (5)： 1-6.26中华人民共和国教育部.面向21世纪教育振兴行动计划】R 中华 人民共和国教育部.面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料.北京：北京师 范大学出版社，1999： 4-5.28 田正平.中外教育交流史M.广州：广东教育出版社，

19、2004： 879-880.29 王桃，包国庆教育制度：历史镜面上的观照J.现代大学教育， 2005 (6)： 63-66.31欧文斯，R. G.教育组织行为学M.第7版.窦卫霖，等，译.上 海：华东师范大学出版社，2001:72-73.33 Weber, M. The Theory of Social and Economic Organization M. Henderson, A.M., et al., trans. New York: The Free Press, 1947:152.55 Verhaest, D. & E. Omey. What Determines Measured

20、 Overeducation? M/OL . Working Paper Series, 2004/216. FEB, Ghent University, January 2004:1 2005-10-01 . http:/www.feb.ugent.be/fac/research/WP/wp_04_216.pdf.56 John, W. R., et al.An Evaluation of a Perceived Overqualification Scale Across Work Settings J . The Journal of Psychology, 2002, I36 (4):

21、 425 - 441.二、参考文献或注释，正文中文献序号置于方括号“ ”内，上标。词语 引述或注释,标示在所引与所注词语之后，如所引与所注词语在分句或全句末尾， 标示置于逗号或分号或句号内；分句整体引述或注释，标示在分句末尾，置于逗 号或分号内或句号内；全句整体引述或注释，标示在全句末尾，置于句号外。引 述可以是直接引述，也可以是间接引述；直接引述与间接引述，均须注明出处及 页码。示例同下文第三小节示例。直接引述超过三行或超过60字，另起小段；小段不加引号，缩进两字，字体 较正文小一号；出处标示，放置正文中，冒号前。如： 编号口口。 。 ；o,o三、同一文献多次引用，按GB/ T 7714-2

22、005和CAJ-CD B/T 1-2006规定方式 标注与叙录。正文中只标注一个文献序号，即首次引用文献序号，并在序号的“”外叙录文献引用页码；文末参考文献中只出现一次，不重复注明页码。示例（采自 GB/T 7714-2005和 CAJ-CD/T 1-2006）：主编靠编辑思想指挥全局已是编辑界的共识1,然而对编辑思想至今没有一 个明确的界定，故不妨提出一个构架参与讨论。由于“思想”的内涵是“客 观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果” 21194,所以“编辑思想” 的内涵就是编辑实践反映在编辑工作者的意识中，“经过思维活动而产生的结 果”。中国青年杂志创办人追求的高格调理性的成熟与热

23、点的凝聚 3，表明其读者群的文化的品位的高层次。“方针”指“引导事业前进 的方向和目标”354 o参考文献：1 2 中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典K.修订本北京： 商务印书馆，1996.3 四、正文中同一文句可以有多处引述或注释，并有相应文献序号标示，如上 文第三小节所示；同一标示处不标示两个或两个以上参考文献或注释。五、外国文献中文译本叙录，主要责任者名用汉语，前面不标示国籍，以避 免部分作者标示国籍而部分作者不标示国籍的不一致情况；主要责任者后面不加“著”字，以避免时而有“著”字时而没有“著”字的不一致情况。六、外语文献叙录，文献名首字母与各实词首字母大写，刊物名或书名用斜

24、 体字标示。根据 CAJ-CD B/T 1-2006要求，外文期刊在刊名后用“（ISSN XXXX-XXXX） ”格式标明ISSN序号。七、报纸文献叙录，除责任者者名、文献名、报纸名与刊载时间等项外，要 求明确标示文章所载版面；版面叙录用“XXXX-XX-XX （版面）”格式。示例：55谢希德创造学习的新思路N.人民日报，1998-12-25 （10）.61 李钟海.素质教育的双重命题N.科学时报，2005-12-12 （B4）.八、网络文献叙录，除叙录责任者名、文献题名、刊物名、出版时间和出版 者名等项外，还应叙录上载时间、下载时间、网站名、下载地址等项。上载时间 用“（XXXX-XX-XX

25、） ”格式叙录，下载时间用“ XXXX-XX-XX ”格式叙 录，均列在文献题名之后。上载日期不详者，中文叙录用“（上载日期不详）” 表示，外文叙录用“（sine die）或“（s.d.）表示。网络图书或期刊，已经 标志出版年或出版年及期次者，不标示上载时间，只标示下载时间；下载时间直 接标示在出版年及页码后或期次及页码后。如：编号主要责任者.文献题名标示码.出版地：出版者，出版年：起 止页码下载时间下载地址编号主要责任者文献题名标示码.（电子）期刊，出版年（期次）： 页码下载时间下载地址编号主要责任者文章名标识码.网站栏目或频道网站.（上载时 间）下载时间下载地址示例:50吕诺，李菲.中国2

26、48所高校未启动国家助学贷款工作】EB/OL.教 育新闻.中国教育与科研计算机网.(2006-03-08) 2006-09-08. 61 Wirz, A. & E. Atukeren. An Analysis of Perceived Overqualification in the Swiss Labour Market J/OL . Economics Bulletin,2005(2):1-132005-06-10 .http:/www.economicsbulletin.uiuc.edu/2005/volume9/EB-05I20001 A.pdf.九、“参考文献”中标示文献类型，纸质文

27、献类型标识码如下：普通图书，M；会议论文，C；学位论文，D；报纸文章，N；期刊 论文，J;研究报告，R;标准，S；专利，P；汇编，G；档案，B； 古籍，O；参考工具，K。普通图书包括专著与教材等，会议论文包括会议论文集与会议录，研究报告 包括科研报告、技术报告、调查报告与考察报告等，参考工具书包括手册、百科 全书、字典与图集等。电子文献类型标示码，主要有：数据库，DB；计算机程序，CP；电子 公告，EB。非纸质文献载体类型标示码，主要有：光盘图书，CD；磁带图书，mt； 磁盘图书，DK；网络图书，OL。非纸质文献，用“文献类型标示码/文献载体标示码”格式同时标示文 献类型与文献载体。如：网上期

28、刊，J/OL；网上电子公告，EB/OL。示例：1江向东.互联网环境下的信息处理与图书管理系统解决方案J/OL.情 报学报，1999( 2 ) :4 2000-01-18 . http:/www. chinainfo.25刘江.假如陈景润被量化考核N/OL.新华每日电讯，2004-03-12(7)2006-04-04. mainframe.asp?encode=gb&display=chinese.5 Turcotte, D. L. Fractals and Chaos in Geology and Geophysics M/OL. New York: CambridgeUniversity P

29、ress, 1992: 2-10 1998-09-22.十、“参考文献”文献类型标示，析出文献只标示析出文献文献类型，不标 示源文献文献类型。示例：1国家标准局信息分类管理编码研究所.GB/T 2659-1986世界各国和地 区名称代码S/全国文献工作标准化技术委员会.文献工作国家标准汇编：3.北 京：中国标准出版社，1988： 59-92.23钟文发.非线性规划在可燃毒物配置中的应用】C 赵玮.运筹学 的理论与应用一中国运筹学会第五届大会论文集.西安：西安电子科技大学出版 社，1996： 468-471.析出文献叙录格式特别说明：引用各种文集（选集或全集）所含文献、各种（资料、法律、文件、论

30、文等） 汇编所含文献、各种百科全书所含文献（条目），文末参考文献叙录要：一、在 主要责任者位置叙录所引具体文献责任者名；二、在析出文献题名位置叙录所引 具体文献名；三、在源文献责任者位置叙录文集作者名、汇编编者名、百科全书 编者名；四、在源文献题名位置叙录文集名、汇编名、百科全书名；五、在源文 献其他责任者位置叙录文集编者名。格式：编号主要责任者.析出文献题名标识码源文献责任者.源文献题 名.源文献其他责任者（此项如无，则忽略）.出版地：出版者，出版年：析出 文献起止页码.实例：1 曹操.短歌行O /北京大学中国文学史教研室.魏晋南北朝文学 史参考资料：上册北京：中华书局，1962： 15.2

31、 管仲管子O /佚名.百子全书：上.石印本.出版地不详:扫 叶山房，1919.浙江古籍出版社（缩印）,1998： 392.9 佚名.礼记0.郑玄，注.孔颖达，疏/佚名.十三经注疏.阮 元，校刻.北京：中华书局，1980： 1521.10 周继旨.今古文学K /中国孔子基金会.中国儒学百科全书.北 京：中国大百科全书出版社，1997.12 马克思.关于工资、价格和利润的报告札记】M/马克思，恩 格斯.马克思恩格斯全集：第44卷.中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译 局，译.北京：人民出版社，1982： 505.15 蔡元培.在爱国女学校之演说G/蔡元培.蔡元培全集：第三卷.中 国蔡元培研究会，

32、编.杭州：浙江教育出版社，1997： 12-13.十一、高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行）第三款第七条规定： “引文应以原始文献和第一手资料为原则。”鉴于此，现代大学教育不支持 采用转引文献资料。十二、注释是对正文相关内容的补充说明或扩展阐述，不是简单的参见或参 考文献提示。简单的参见与参考文献提示，统一列为“参考文献条目。注释文字末尾，如有相关参考文献，用“参见：”引导；注释内参考文献按 上述文后参考文献格式罗列。注释内参考文献，原则上不超过3条，不分段，连 贯罗歹U。示例：58 在法国，具有“团体”或“行会”意味的“大学”自1221年到1229 年期间逐渐具备法人资格。巴黎的师生行会

33、（u niversitas ）人数众多，规模极大。 1261年之后，universitas 一词开始具有现在的“大学的含义。参见：1DIrsay, Stephen.大学史乞起源力現代tM.池端次郎，译.出版地不 详:玉川大学出版部，1990： 100-101. 2 Verger, Jacques.中世大学M.大 高顺雄，译.出版地不详:书房，1979： 35-36.为避免结构臃肿、行文繁蔓与视觉零乱，现代大学教育提倡不使用注释。现代大学教育“作者简介”格式现代大学教育“作者简介”，要包括作者年龄、性别、籍贯、学习或工 作单位、职称职务与主要研究领域等信息。格式如下：作者简介：姓名（出生年-），

34、性别，籍贯，（攻读学校及院系与专业，研究 生层次），专业学位，工作单位及职称、职务，从事、口研 究；所在城市名，邮政编码。示例：作者简介：口 口口（1968-）,男，浙江嘉兴人，大学哲学学院世界哲学 专业博士研究生，大学哲学学院东西比较哲学研究所副教授，从事中国哲学、 世界哲学研究；口，4XXX82。作者简介：口 口口（1968-），男，浙江嘉兴人，大学哲学学院世界哲学 专业博士研究生，大学哲学学院东西比较哲学研究所副教授，从事中国哲学、 世界哲学研究； 口口（1960-），男，黑龙江黑河人，历史学博士，大学世 界历史学院教授、博士生导师，从事中国历史、世界历史研究；4XXX82。作者简介：口 口口（1969-），男，浙江嘉兴人，大学教学科学院高等教 育学专业博士研究生，大学高等教育科学研究所副教授，从事高等教育管理 研究；口，51XX83。 （1960-），男，黑龙江黑河人，历史学博士，口 大学世界历史学院教授、博士生导师，从事中国历史、世界历史研究；口， 4XXX82。责任者不详或无责任者，根据GB/T 7714-2005,主要责任者项中文叙录注明“佚名，英文叙录注注“ Anonymous.”或“ Anon.”。