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1、霸凌行為定義、態樣與特質,【參考資料】,-為何在校園偏差行為之外， 另創校園霸凌？,壹、 理解霸凌（Bully）,一、下列事件何者為校園霸凌？,古惑仔決戰泰北 12人打1個 校園霸凌傷眼 家長批延誤送醫 11國中生霸凌 爸媽判賠 大姊頭霸凌同學 打到剉屎 高中生霸凌 國中生丟錢丟手機 瑞穗國中霸凌事件 含水吐臉淋頭 教室霸凌實錄 國三潮男 遭五同學逼口交,二、校園霸凌之定義、類型與具體型態,三、判別校園霸凌的要件,兩造相對勢力（地位）不對等。 攻擊行為長期反覆不斷。 具有故意傷害的意圖。 呈現對生理或心理侵犯的結果。,四、校園霸凌與校園偏差的差異,資料來源：林滄崧（2010）,五、校園霸凌現象
2、面的解釋,家庭偏差教養的涵化（社會性）。 暴力循環論的反射（心理性）。 校園情境（物理與人為）的縱溺。 偏差同儕學習牽引。 為求自保被迫反擊或參與霸凌集團。 校園外部偏差力量的支持。,六、校園霸凌的校園條件 -較少發生校園霸凌事件的校園情境特徵：,校園規模較小者。 校規制定與執行明確。 公正公平的處罰霸凌者。 校長傳達不容忍校園霸凌事件的決心。 導師能確實掌握學生生活動態者。 老師之間及師生之間具有緊密連結關係。 學校提供師生共同參與校園事務的機會。,七、校園霸凌事件發生的綜合描述,有動機與能力的霸凌者,有合適的被霸凌者,有霸凌機會（情境）存在,校園霸凌事件,貳、校園霸凌事件的處理與輔導 -正
3、向管教態度與方法,國家親權主義（parens patriae ） 未成年的孩童與少年是國家的資產，非父母個人的私產，當 未成年人所應受到的福利服務受到侵害或中止時，國家可以 運用公權力介入，使其福利服務持續不中止。 （約束與保護）,一、學校層面之處理建議,（一）學校面對校園霸凌事件 應有的態度- 3R 觀點,規則（Rule）： 讓學生清晰知道，學校有處理校園霸凌的規範。 權利（Right）： 每一位學生都有權力在一個安全的環境下學習。 責任（Responsibility）： 教育者必須負起輔導及監護的責任。,（二）處理校園霸凌者的應行途徑 -具支持性、澄清行為界線、明恥整合,高 控制(限制、管
4、教) 低,支持(服務、滿足) 高,資料來源：引自許春金（2005）,（三）校園霸凌事件的處理流程,1、發現事實並進行判別。 2、對霸凌者與被霸凌者進行全面深度了解。 3、研判霸凌類型。 4、進行可介入處理之資源盤點。 4、研擬處置措施以及分工操作。 5、對加（被）害者擬定事後輔導措施。,（四）處理霸凌（偏差）者的程序,資料來源：黃富源和林滄崧（2010）,二、給導師、學務與輔導人員的 處理建議,具幽默感。 熟悉心理防衛機制的運作。 示弱是強者的美德。（話到嘴邊停一下，理從是處讓三分） 理解既愛又恨ambivalence)的師生關係。 （切莫遇強則強，遇弱則弱） 不要當一個只知引用規則的管理者。
5、,（一）面對霸凌者應有的處理態度,（二）具備正向管教的相關智能,1.主觀能力： 了解與控制自己、具備溝通能力、充滿愛心與使命。 溫和而堅定、嚴格不苛刻。 理解管教與虐待的差別,管教與虐待的差別,資料來源：黃富源（2008）,2.客觀能力： （1）建立信任關係： 尊重、權利、平等、穩定。 （2）習得基本的輔導與諮商技術： 打破僵局、傾聽、同理心。,（三）堅守正向管教的基本立場,1.倫理 （1）保密。 （2）不與其他當事人討論與評價。 （3）超出能力範圍、當事人不信任或 涉及本身利益應立即轉介。,2.認知 （1）善意而非專業的輔導，對當事人而言，是 另一次無法拒絕的傷害。 （2）專業的基礎來自於對當事人的了解與取得 信任；專業的技巧則來自於學習與經驗。 （3）沒有所謂專職的黑臉與白臉。 （4）鼓勵霸凌（偏差）學生面對事實(錯誤)，給 予霸凌（偏差）學生改正的機會(修復)。,
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