《特殊儿童绪论》PPT课件.ppt

《《特殊儿童绪论》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《特殊儿童绪论》PPT课件.ppt（43页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、绪论,陶德清 主讲 华南师范大学教科院,陶德清主讲,2,一，特殊儿童的基本概念,（一）基本概念的演变 1，传统的概念 残障群体与人类社会是共存的；不同社会历史时期，不同社会文化背景，有类同的称呼 反映了人类社会的容纳程度不够深广 反映了社会经济和生产力发展水平不足以满足当时人们的一般需求,陶德清主讲,3,一，特殊儿童的基本概念,2，概念的变化 handicapped children Handicap: disadvantage that results from a disability that limits or prevents fulfillment of a role,陶德清主讲,

2、4,一，特殊儿童的基本概念,Exceptional children Exceptional: 例外的，异常的 美国百科全书第九卷“教育”条目中，特殊儿童教育中“exceptional children”的定义：在智力、感官、情绪、身体、举止或表达能力上与正常情况有较大差距的儿童（1980，p.693）,陶德清主讲,5,一，特殊儿童的基本概念,individuals with disabilities Disability: a reduction in function or the absence of a particular body part or organ children wi

3、th special (education) needs 从“残废”到“残疾”的观念变化,陶德清主讲,6,一，特殊儿童的基本概念,“特殊”儿童的表述方法 狭义的理解，各种有缺陷、残疾、障碍的儿童；还有一些与特殊儿童同义的称呼，如：缺陷儿童、残疾儿童、残障儿童、伤残儿童、障碍儿童等 广义的理解，把正常儿童以外的各类儿童都算作特殊儿童，包括了天才、超常儿童,陶德清主讲,9,一，特殊儿童的基本概念,行为科学标准 行为观认为，一个人的行为表现被看作是由个体活动的直接环境中的刺激所支持 教育即是在此直接环境中操纵这些刺激并控制各种可能性，从而引起个体行为的变化 行为表现远离常态标准，出现变态现象，即为特

4、殊儿童,陶德清主讲,10,一，特殊儿童的基本概念,心理教育标准 引起行为的基本原因是个体因素；重点是内部心理现象（如本我、自我和超我）的动态平衡 教育就是接受并说明个体的行为，进而促进形成新的和更有效的反应模式 内在的心理状态，特别是个人的情绪、感受出现异常，则为特殊儿童,陶德清主讲,11,一，特殊儿童的基本概念,社会学标准 社会系统观，把个体看作是其终身活动背景中不可分割的一部分，行为是个体与环境之间动态联系的表现；在与其生存环境的动态关系中，个体得以发展；发展就是个体与环境持续的相互适应和调节 教育的最终目的就是帮助个体适应环境，实现自己的最大潜能 无法顺应一定的社会环境，不能承担所期望的

5、社会角色，或无法建立适当的人际关系，呈现异常表现，就是特殊儿童,陶德清主讲,12,一，特殊儿童的基本概念,2，个别差异的观念 个体身心特征的正态分布,陶德清主讲,13,一，特殊儿童的基本概念,个别差异是普遍存在的现象 约1/4儿童、青少年在发展过程中存在各种差异；既有群体差异，也有个体差异 相当一部分儿童与青少年人（大约百分之十到二十）的发展偏离了常态的发展 每个儿童在发展过程中，都有可能在特定时间及特定条件下，表现出某种特殊的需要,陶德清主讲,14,一，特殊儿童的基本概念,3，基本定义 不同标准 真正具有身体或精神损伤的人，如学习障碍，视觉损伤，或精神迟滞（智力落后） 由于过去曾有的某种残障

6、经历，而被区别对待的人，例如曾经历过诸如医学残障或精神疾病一类损伤记录的人 并无实际的损伤，但因肢体畸形的结果而被认为是有损伤的人,陶德清主讲,15,一，特殊儿童的基本概念,定义 在心智发展、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常 态儿童，或具有多重障碍的儿童。而这样的偏离情形，须达到儿童得靠学校教育措施的调整，或特殊教育服务的提供，才可发展其最大潜能的程度（Kirk，1983）,陶德清主讲,16,一，特殊儿童的基本概念,由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童（郭为藩，19

7、86）,陶德清主讲,17,一，特殊儿童的基本概念,第二次全国残疾人抽样调查（2006）：残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人,陶德清主讲,18,一，特殊儿童的基本概念,特殊儿童必须具备两个条件 其身心特征有过分显著的个别差异 必须借助特殊帮助，方能满足其教育需求 因此，那些身心特征与一般人虽有差异，但仍能适应普通教育条件者，不能列为特殊儿童；从教育的观点看，并不是所有在机体上或心理上表现“特殊”的儿童皆可称为特殊儿童,陶德清主讲,19,二，特殊儿童的鉴别,（一）鉴别的目的 1，更好地了解各类特殊儿童的特殊性，并据此更好地

8、开展教育和训练工作，尽可能发掘潜能，使其得到充分发展,陶德清主讲,20,二，特殊儿童的鉴别,2，不是突出或强调个人的缺陷与残障，不能将鉴别工作如同贴标签一样，只是揭示出一个人存在的差异，这样不利于使有特殊需要的儿童获得一视同仁的对待,陶德清主讲,21,二，特殊儿童的鉴别,（二）鉴别程序 1，筛查（screening）：收集资料以便确定是否需要进一步测评的程序 学校或教育部门既无充足的时间，也无足够的资源对所有学生作相应的测查，则代之以筛查 各个教育阶段都可实施筛查：儿童入园、入校前，确定其准备程度如何，及早发现“高危”儿童；其他阶段的筛查有助于确定需要给予特别关注、进一步测评的儿童,陶德清主讲

9、,22,二，特殊儿童的鉴别,2，提名（referral）：收集资料或施以专业测评，以便确定是否有权接受特殊教育服务的第一步 经筛查发现具有特殊需要的儿童则被提名接受心理教育评价、个别实测的心理测验和教育测验，了解筛查揭示出的缺陷的特定原因 通常由学校心理学家或其他为学区或服务机构（诊所，医院）工作的专业人员实施测验,陶德清主讲,23,二，特殊儿童的鉴别,3，分类（classification）：根据残障的定义和标准，将特殊儿童加以鉴别并归类的结构化系统 有关谁应该接受特殊教育和康复训练的社会态度发生变化时，相应的定义和标准也在变化，因此分类根据的是我们所在社会特定时间的定义和标准，即便如此相关

10、的定义和标准也常常很模糊 实际上，分类是极其困难的；也受到教育者如何理解和教育经费是否充足的影响,陶德清主讲,24,二，特殊儿童的鉴别,4，安置（placement）：针对各类特殊儿童，以不同的形式或途径，在不同的场所为其提供特殊教育和康复训练 两个重要的原则 回归主流（mainstreaming） 最少限制的环境（least restrictive environment）,陶德清主讲,25,二，特殊儿童的鉴别,三个重要指标 尽可能在常规教育环境展开教育项目 尽可能在学生家庭展开教育项目 特殊学生在多大程度上有与无残障同伴互动的机会,陶德清主讲,26,二，特殊儿童的鉴别,我国的特殊教育安置

11、特殊教育学校 普通中小学里附设特殊教育班 普通中小学常规班级中随班就读,陶德清主讲,27,二，特殊儿童的鉴别,（三）鉴别的方法 1，测验 根据编制水平 正式测验（formal tests） 非正式测验（informal tests） 根据施测方式 团体施测（group administered） 个别施测（individually administered） 根据参照标准 常模参照测验（norm-referenced tests） 标准参照测验（criterion-referenced tests）,陶德清主讲,28,二，特殊儿童的鉴别,2，观察（observation） 根据观察方式 主动观

12、察（active）：记录正在进行的行为 被动观察（passive）：查看已有结果、测验分数、档案材料 根据观察程序 正式观察（formal）：运用系统的观察程序 非正式观察（informal）：运用随机的资料搜集程序,陶德清主讲,29,二，特殊儿童的鉴别,3，访谈（interviews） 根据访谈方式 正式访谈（formal）：具有预先确定的、书面访谈提纲，每次以同样的方式进行 非正式访谈（informal）：由原始问题构成访谈程序 根据访谈标准 结构化访谈（structured）：每次以相同的方式提出同一组问题 非结构化访谈（unstructured）：实施前并不明确访谈的确切性质,陶德清主

13、讲,30,二，特殊儿童的鉴别,4，鉴别的行为样本 智慧能力（intellectual abilities） 学业成就（academic achievement） 感官敏锐性（sensory acuity） 适应行为/技能（adaptive behavior/skill） 语言发展（language development） 心理发展（psychological development） 感知-运动发展（perceptual-motor development）,陶德清主讲,31,三，特殊儿童的分类,（一）国外的分类 1，美国的分类 天才（gifted） 智力落后（mentally retard

14、ation） 身体和感官残障（physical and sensorially handicapped）,陶德清主讲,32,三，特殊儿童的分类,肢体和其他健康问题（orthopedic and other health problems） 言语障碍（speech handicapped） 行为异常（behavioral deviations） 学习障碍（learning disabilities）,陶德清主讲,33,三，特殊儿童的分类,美国国会1975年通过The Education for All Handicapped Children Act（PL94-142） 特定学习障碍（speci

15、fic learning disabilities） 言语或语言损伤（speech or language impairments） 智力障碍（mentally retardation） 严重的情绪困扰（serious emotional disturbance）,陶德清主讲,34,三，特殊儿童的分类,听力损伤（hearing impairments） 多种残障（multiple disabilities） 肢体损伤（orthopedic impairments） 其他健康损伤（other health impairments） 视觉损伤（visual impairments） 聋盲（deaf

16、-blindness）,陶德清主讲,35,三，特殊儿童的分类,1990年经修订，改名为Individuals with Disabilities Education Act（IDEA，PL101-476），并增加两个类型 自闭症（autism） 脑外伤（traumatic brain injury）,陶德清主讲,36,三，特殊儿童的分类,2，世界卫生组织（WHO）的分类 1996开始制定新的残疾分类体系国际功能、残疾和健康分类（International Classification of Functioning, disability and health，ICF） 2001年5月第54届世

17、界卫生大会，通过了将国际损伤、残疾和障碍分类(第2版) 改名为国际功能、残疾和健康分类的决议,陶德清主讲,37,三，特殊儿童的分类,ICF 分类系统不只是对疾病、障碍或损伤进行分类，最终目的是要建立一种统一的、标准化的术语系统，对健康状态的结果进行分类提供参考性的理论框架 ICF将残损作为结果，将其看作是残疾现象一部分，依据生物-心理-社会医学模式；强调在身体、个体和社会水平的健康状态所发生的功能变化及出现的异常,陶德清主讲,38,三，特殊儿童的分类,ICF 分类系统有4个分类维度，为综合分析身体、心理、社会和环境因素提供了一个有效的系统性工具 可以应用于保健、保险、社会保障、就业、人权、科学

18、研究、制定计划和政策、教育和训练以及经济和人类发展等各个领域,陶德清主讲,39,三，特殊儿童的分类,（二）中国的分类 1，相关法规的分类 中华人民共和国宪法（1982）第四十五条：盲、聋、哑和其他有残疾的公民 中华人民共和国义务教育法（1986）：盲、聋哑和弱智的儿童、少年,陶德清主讲,40,三，特殊儿童的分类,国务院转发关于发展特殊教育的意见（1989）：盲、聋、弱智、肢体残疾、学习障碍、语言障碍、情绪障碍 中华人民共和国残疾人保障法（1990）：视力残疾，听力残疾，言语残疾，肢体残疾，智力残疾，精神残疾，多重残疾及其他残疾的人,陶德清主讲,41,三，特殊儿童的分类,第一次全国残疾人抽样调查

19、（1987）：视力残疾，听力语言残疾，智力残疾，肢体残疾，精神病残疾；另外还有综合（多重）残疾 第二次全国残疾人抽样调查（2006）：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾,陶德清主讲,42,三，特殊儿童的分类,2，学术界的分类 认知发展障碍（包括智力落后和学习障碍/困难） 生理发展障碍（发展过程中出现的各种感官、动作和身体健康的问题，包括视觉障碍、听觉损伤和病弱） 语言发展障碍（言语异常和语言异常）,陶德清主讲,43,三，特殊儿童的分类,情绪和行为紊乱（行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活，包括自闭症、注意缺陷与多动综合症、社会适应不良） 发展超常（心智发展优异，或具有某种特殊才能）,