谭影教学案例

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1、让识字教学充满情趣康巴什新区第五小学 谭影 教学片断（菜园里识字教学）一、谈话激趣，导入新课 师：今天老师要带大家去个地方，是哪呢？（出示课题） 今天我们一起来学习。 生齐读课题（菜园里）。 师：“菜园”两个字是今天要学的生字，（出示课件）我们一起来读一读好吗？。 请同学们说一说这两个字的结构及偏旁部首并找出与之相近的字并给这两个字组词。指名（出示课件） 生：“菜”字是草字头。师：你认识的字里面还有哪些是草字头呢？生：“草”“花”师：看看老师找到了哪些？（课件出示“草”“花”“苗”）接下来学生用“园”组词，师在出示其它词组。 二、走进菜园，学习字词 师：我们认识了菜园这两个生字，就一起去菜园看

2、看吧！（出示课文插图）菜园里的蔬菜可多了，仔细观察，把你认识的蔬菜说一说。（指名说看见了什么，出示相应蔬菜名称，在齐读）师：好多的蔬菜，菜园里有辣椒，有茄子，还有西红柿。你会这样说么？（句型菜园里有_，有_，还有_。 学生说的时候指在相应蔬菜上，巩固识字） 师：老师把蔬菜从菜园摘回来了，还认识吗？（出示蔬菜名称及图片，齐读）这里的识字同样离不开图片。识字游戏：（课前老师为每个学生准备了印有本课需要认的蔬菜名字）游戏开始，老师在黑板上出示蔬菜名字，学生快速找出对应名称，举起给老师看并抢着大声读出来，积极性非常高。出示其它生字，组词认（带拼音），小老师读。词组去拼音，开火车。单独生字（带拼音、去拼

3、音、开火车）、识字游戏。在整个识字过程中要及时纠正易发错的音，如：“萝卜”的“卜”是轻声音，并且不要受当地语言的影响，准确地读出来。再如：“南瓜”的“瓜”是鼻音。纠正后一定要让学生们准确地再读一遍，读正确为止。【评析】语文课程标准关于低年级识字教学的阐述识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。语文课程标准在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣

4、”，“激发学生识字写字的积极性”。全面、准确地领会语文课程标准中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们研究识字写字教学、优化识字写字教学的前提和基础。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，由于条件限制，不方便将蔬菜实物带进教室，但是同样可以通过其它途径将识字与生活联系起来。如：利用多媒体呈现蔬菜园，并尽可能的动态化（指名说看见了什么，出示相应蔬菜名称，在齐读，“师：老师把蔬菜从菜园摘回来了，还认识吗？（出示蔬菜名称及图片，齐读）这里的识字同样离不开图片。”给生字配画，让生字充满了活力。再如：游戏识字。低年级学生不完全会像成人那样去分析、理解汉字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意

5、义等各种内部结构关系,这就需要教师运用一些比较直观、形象、生动的教学手段,将原本单一、枯燥的识字内容运用游戏方式转变为易于学生接受的内容,以此来激发学生兴趣。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如“识字大闯关”“走迷宫”等。我采取的识字游戏是：（课前老师为每个学生准备了印有本课需要认的蔬菜名字）游戏开始，老师在黑板上出示蔬菜名字，学生快速找出对应名称，举起给老师看并抢着大声读出来，积极性非常高。同时也可作为课中的一个小休息，活跃一下气氛。“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。在低年级的识字教学中，教师要通过各种教学方法，各种教学途径，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中认识、学习，了解汉字，让他们在学习中体会到乐趣，使枯燥的识字教学转变为一种乐趣，从而更好的理解我们祖国悠久而灿烂的文明。