《学生自主性发展与地理类地方课程设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生自主性发展与地理类地方课程设计（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、学生自主性发展与地理类地方课程设计以泉州地理教材编写为例泉州六中 李葆红在应试教育的拘谨下，使当今基础教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课程学习中不能体验到成功和快乐？学生在课程学习过程中缺乏应有积极性、主动性和自主性，基础教育课程改革的专家们经过研究发现了问题的根源之一在于：中小学课程设计和实施把学生固定在“科学世界”或“考试世界”里，缺乏对生“生活世界”的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值，更使学生精神生活中的构成要素之一“自主性”受到严重束缚。在我国所处的这个改革开放、市场经济、可持续发展、知识经济、国际政治经济格局变换和人们的生活方式转型的伟大时代，
2、关注学生整个精神生活及其可持续发展，促进学生精神生活的自主性发展，赋予教育生活的意义和生命价值，是学生健康成长的正常需求，当然也成为当前中小学课程改革的必然要求。因此，新课程改革的专家们设想通过实施新课程的改革来推动学生精神生活的重建，推动学生的自主性发展。一、地方性地理课程在重建学生的精神生活、促进学生自主性发展的意义在上述的时代背景下，笔者通过研究发现：可以通过地理性地方课程设计和实施可以重建学生精神生活，并以此推动学生的“自主性”发展。它可以从地方课程的课程目标、课程内容和课程实施等方面的基本特征得到论证。（一）回归生活世界的地方课程价值观有利于促进学生的自主性可持续发展从课程目标上看，
3、地方课程是针对地方实际设计，充分反映地方或社区发展的现实和要求，它的基本目的是满足地方或社区发展的实际需要，加强学生与社会现实和社区发展的联系，使学生了解社区，接触社会，关心社会，学会对社会负责，增强学生的社会责任感。从课程内容上看，要向学生传授参与社会生活和社区发展应具有的思想意识、价值观念、关于地方或社区的基本知识，及参与社会生活的基本能力。因此，从本质意义上说，它特别强调课程内容的时代性和现实性，更多地关注学生的生活世界，强调自然、社会和人的精神世界在地方课程体系中得到有机的统一并得到和谐地发展，并使自然、社会和人成为地方课程的基本来源。总之，坚持回归生活世界的设计理念，有利于培养学生的
4、实践能力和创新精神，进而实现学生精神生活中“自主性”最佳发展，同时它又为学生的现实生活和将来可能生活的一道桥梁，是学生精神生活中“自主性”在未来生活可持续发展的有效保证。（二）在地理类地方课程的探究和实践中使学生的精神世界获得自主性发展认知、体验和感悟是学生精神生活的基本方式。学生精神生活的发展总是伴随着认知发展的动态活动过程，体验和感悟是时刻伴随认知发展的两种生活形式，它始终贯穿着对现实生活世界的体验和对可能生活的感悟。从此意义上说，体验现实，感悟生活的真谛，是学生精神世界自主性发展的前提，也是现代课程设计的基本要求。离开了对学生体验和感悟的关注，课程怎么可能充满对学生的人文关怀？地理性地方
5、课程的根本目标是培养学生的社会责任感，以及参与社会生活的能力，培养和发展学生地方或社区发展需要的基本素质，它同时需要促进包含着“自主性发展”在内等多项内容的学生精神世界发展。因此，地方课程的教学目的不能局限于学生学习了多少知识、是否解决问题，更重要的是在学习过程中，需要通过体验和感悟来认识人与自身、人与社会环境、人与自然环境的关系，进而逐渐地重建学生的精神世界，并使学生获得自主性发展。在地方课程实施中，学生通常的学习方式是探究式和实践式。学生在探究或实践中，教师有意识地引导学生对现实生活中的某些问题进行深思、探究和实践，渐进地让学生的精神世界获得较好的感悟和体验，并同步培养学生的自主性发展。二
6、、学生精神世界的自主性发展与泉州地理的设计和教材编写在地理新课程设计中，教材编写是课程设计的一个重要环节，是师生实施课程教学的一个重要依据和基础。它贯通了整个教学过程，充分体现了课程开发者的教育思想和教学理念。由此，笔者试图对地理性地方课程泉州地理的编写研究为突破口，探索如何在地方性地理课程中实现学生精神世界的自主性发展。（一）泉州地理的编写必须关注学生生活世界如果地方课程也如同国家规定的学科课程一样，纯粹通过系统的地方知识学习，脱离生活社区或地方历史与现实问题是毫无价值的。学生精神世界的自主性发展需要在特定的时空内通过一定的活动形式来体现的，特别是在学生的现实生活世界中。因此教材的编写必须突
7、出从学习者的生活经验出发，注重实践性。 没有将学习内容转化为学生个人经验，学习就不可能有真正意义，学生对世界的了解、发现等都需要借助于他们的亲身体验。因此在教学实施过程中要充分提供有效的与儿童生活情景有关的素材，通过录像、图片、实地考察、调查分析等活动，让学生有一个感受和体验的过程，这样更加密切课堂与生活的联系，有助于学生对学习意义的了解、激发学习的动机，也有助于提高学生学习兴趣，确立学生在教学过程中主体地位。素材可以来自于教师的搜集，也可以是来自于学生自己的搜集。现行泉州地理教材中泉州风味小吃和地方特产的阅读材料的提供、民居建筑中景观图是一个较好的范例。（二）泉州地理的目标设计应着眼于建构学
8、生的可能生活对学生生活世界的关注同时，也应处理好现实生活与可能生活的关系。忽视对学生可能生活的建构，也是不能满足学生完整的精神生活需要。课程的目标直接制约着学生生活的内容和形式。课程目标的设计应注重理性生活、审美生活和道德生活的结合，通过课程目标设计来构建学生的可能的生活，课程目标的设计要敢于为学生建立一种新的生活。笔者认为教材编写中的某些知识点的陈述可以用客观案例的方式显现，供师生在教学过程中共同讨论，让学生进入情境，并通过情境让学生的活动处于问题情境的模型化过程。当课程内容与学生的现实环境和生活经验发生矛盾时，鼓励教师进行创造性的劳动，适当调整教学内容，以提高教学情境的适应性和教学实践的合
9、理性。笔者设想泉州风味小吃的知识点展现：标题是“小常识：闽菜大师教你品泉州美食”，内容是“泉州摘取了福建美食名城称号，面对泉州琳琅满目的美食，如何品尝，才能领略美食名城的内涵呢？国家特一级厨师、闽菜大师程振芳先生对此解读：首先，得察形观色，特色菜品有榜舍龟、深沪鱼丸、土笋冻等；然后，闻香识味，特色菜品有春饼、嫩饼、花生汤等；最后，咀嚼文化，程先生介绍说，很多泉州美食都含有一个优美的历史故事，特色菜品有槟榔芋泥、满煎糕等。”这种显现方式就同时带出了泉州美食文化的丰富内涵，又为后文泉州美食保护和发展的教学讨论提供了思考方向。接着继续显现相关的教学案例陈述：泉州政府小吃启动品牌计划和企业界代表经营策
10、略。通过问题的讨论，使学生脑中逐步构建泉州美食业发展的模型，并鼓励学生进行创造性的思维。这种思维方式极有利于学生在解决其它类似问题时借鉴，这一问题模型也直接有助于今后从事泉州美食业的学生发展。笔者试图通过这种教学活动，逐步让学生的思考演化为今后从业时的自主性行为。由此笔者认为，泉州地理至少应该有一个类似详细讨论的案例。（三）通过实践活动的设计使学生获得体验和感悟乡土地理教学只有加强实践的环节，才能更好地培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力, 并在实践过程中使学生的精神生活获得认知、体验和感悟。因此，在编写乡土地理教材时，应当根据当地条件安排一些实践性的项目，如参观、考察、地理调查等活动
11、。在编写泉州地理的教材时就应该体现在学习活动方式的设计上，就应给予学生相应的体验和感悟的空间。要认真落实地理新课程标准提出了体验性目标，强调了“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等教学形式。由于地方课程教学内容源于生活，因而具有极强的可操作性。活动内容的设计应强调学生对地方或社区现实问题的研究与思考，将课程内容以课题的形式加以设计，组织学生通过调查研究，探讨问题，并适当地参与社区实践活动，培养学生社会责任感和社会活动能力。各类学校可根据各自条件和特点开展旅游资源普查、污染调查、模拟商业考察等教学活动。这种活动设计的内容在现行泉州地理教材中实践中均有较好的体现，笔者不再累述。在陈述形式上笔者建议：以第一人称写法，如泉州旅游的实践中调查家乡旅游景点换为：假设外地朋友来你的家乡旅游，你如何安排行程。教材的内容要提供至少一个“活动”或“实践” 详细的操作过程范例，其它的“实践活动”可以籍此类比，要防止学生由于水平的限制把此类教学活动停留在表面化。如果此类教学活动只停留在形式上，就根本无法达到学生的“体验和感悟”。
学生自主性发展与地理类地方课程设计
