“先学后教_当堂训练”教学反思

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1、浅谈对教学模式的再认识 本学期,我校全面进行了课堂教学改革，掀起 “动态生成,以学定教的教学模式.在学习、模仿并运用这种教学模式过程中，收到了较好的效果，也有一些体会。叶澜教授指出:要从生命的高度，用动态生成的眼光来看待课堂教学.课堂教学过程是一个不断变化、渐进的过程，是一个动态生成的过程，它需要师生、生生之间的多向互动、平等对话。它随着教学环境、学习主体、教学方式的变化而变化，根据教师不同理念指导下的处理方式的不同而显现出不同的价值，具有生成性、动态性和真实性的特点。如何使课堂成为动态生成的课堂,关键是教师要转变自己的教育理念，改变以“教为中心的传统做法,那就是“以学定教”、 “蹲下来看学生

2、,以学生的学情来确定教学内容和教学目标,设计教学模式,创设愉快和谐的课堂环境，师生共同学习。一、动态生成,基于以学定教的预设 要有生成的课堂，教师应该根据学生的学情确定教学内设计教学环节，教师的教是为了学生的学。1根据学情确定教学内容教师的教是为了学生的学，所以要根据学生的学习基础、生活经验来确定教学内容，备课之前要做好学情分析，这样才能清楚地了解学生需要学什么.如一年级蔬菜的初步认识一课,通过课前的学情调查,了解到学生已经知道蔬菜的名称，但不知道如何归类，同时学生对蔬菜的图案很感兴趣，对蔬菜在生活中的作用很想了解,因此，我在设计本课的时候，除了按照教材的要求从生活实物中抽象出蔬菜的图片,引导

3、学生如何认识蔬菜之外，我在引入新课时,就让学生欣赏由蔬菜组成的美丽图案,让学生感受语文之美，在课尾，引发学生思考，蔬菜能做出哪些好吃的菜？学生讨论地很热烈，也得出一些有价值的结论。由于根据学情增加了这些教学内容,所以学生学的很主动，在这两个环节生成很多。2。根据学情设计教学环节 要有生成的课堂,除了要知道学生需要学什么,还应该知道学生怎样学才好,应根据学情设计教学环节。如一年级长方形、正方形的面积一课，通过课前的学情调查，了解到大部分学生已通过自学或向爸爸妈妈了解,知道了长方形、正方形的面积计算公式，但并不知道其中的算理，因此在设计本课教学环节的时候,我将原有的“通过拼摆、填表，发现长方形、正

4、方形的面积计算的方法”的环节改成“通过拼摆、填表、讨论,理解长方形、正方形的面积计算的算理。原来的设计只要求学生通过在不同的长方形纸内摆面积单位，再填表,然后观察表格中长、宽与面积数据的关系,从而得出结论；而了解学情后，我增加了让学生思考、讨论：为什么用乘法计算？引出“求几个几，用乘法计算”算理。这样，学生便不仅知其然，还知其所以然。二、动态生成，源于以学定教的调控每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。课堂的动态生成，还在于教师要有学生主体的理念,“蹲下来看学生”，在教学过程中关注每一位学生，尊重他们,认真倾听他们与教师预设不一致的想法，并根据学生的“学调整自己的“教”.1 认真倾

5、听，留给学生自主的空间我们不要把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合，而应看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分,所以教师要认真倾听学生的发言，留给学生自主的空间.如化简一课，在试一试时,有两道题：3+x,4b+3c，很多学生做成5-2=3x,6b3=bc，教师在巡视时发现了这些错误,但教师并没有批评这些学生，而是请对与错的同学进行辩论，教师认真地倾听:生:把2看成x；生2:不可以，如果x=的话，x=,就不等于2了在这种生生互动、生我互动中学生已经把化简内化成了自己的知识。及时调控，构建和谐的师生关系动态生成得以表现和达成，构建和谐的师生关系很有必要。只有真

6、正了解每一位学生、相信每一位学生、尊重每一位学生，并努力将它贯彻到自己的教学实践中，才能唤醒学生的自主意识,促使每一位学生在课堂教学中敢想敢说,畅所欲言，这样,课堂才能动态生成。如一年级长度比较一课，教师原本预设的是提供若干比较的材料，按照教师以为的学生认知层次,逐一让学生进行比较.但学生看到盘子里那么多比较的材料，已经跃跃欲试想自己开始比了,这时，教师根据学生的需要，抛开原有的预设,放手让学生自己比较、交流、汇报，获得了意想不到的效果，学生各有各的办法,比如在比较两根丝带的长短时（其中有一根打了蝴蝶结),教师的预设是“化曲为直”，将蝴蝶结解开再与另一根直的比较，可有一位学生却是“化直为曲”把

7、直的那根打蝴蝶结后再比较,这时教师没有打断该生的想法,而是请她上来做一做，通过实际操作，使学生认识到方法是可以的，但在操作时不够精确。这样根据学生的需要,及时调控课堂,教师和学生一起参与知识的学习，师生关系和谐,课堂才是一个开放的课堂，才会有很多精彩的生成。三、动态生成,精于以学定教的反思课堂教学过程是一个不断变化、渐进的过程，由于课堂教学的生成性因素，致使事先预设好的教学在实施中出现始料不及的现象常有发生,所以每一堂课结束之后,及时把课堂教学中出现的真实情况记录下来，通过回顾、分析、反思、修正自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念,从而不断提高自己。 反思教育理念每堂

8、课结束后,要反思自己的教学理念，是否真正尊重学生,是否想学生所想,是否当学生出现与预设不一致时一带而过，没有深究。反思教学行为反思课前预设与课堂教学实施的变动和不一之处,指出变化的原因。特别要指出学生对问题的理解，超越教师教学设计与学情预测之外有价值的问题。反思教学实施中出现的失误或不足，重点分析原因,特别要分析问题背后的理论失误。反思自己在课堂教学中的体验和学生反馈的信息等,为以后再教该内容提供实践上的保障，使课堂教学逐渐走上良性循环之路.反思教学效果以“积极”、“有效”、“高质量为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行反思。课后要继续做学情调查,比如课堂上学生来不及陈述的内容，课后要与学生

9、交流,了解他们的真实想法，通过这样的互动，使每个学生实现知识的内化，真正做到“有效和“高质量”。通过有效的预设促使动态生成课堂的展现，并且驾驭的游刃有余是每个教师所期望的最高境界。教师只要能尊重每一个学生，每堂课以学定教做好充分预设，及时调控课堂,并不断进行总结、反思，那么教师一定能感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐.着教学环境、学习主体、教学方式的变化而变化，根据教师不同理念指导下的处理方式的不同而显现出不同的价值，具有生成性、动态性和真实性的特点.如何使课堂成为动态生成的课堂，关键是教师要转变自己的教育理念，改变以“教”为中心的传统做法,那就是“以学定教”、 “蹲下来看学生,以学生的学

10、情来确定教学内容和教学目标，设计教学模式，创设愉快和谐的课堂环境,师生共同学习.一、动态生成，基于以学定教的预设要有生成的课堂，教师应该根据学生的学情确定教学内容,设计教学环节，教师的教是为了学生的学。1.根据学情确定教学内容教师的教是为了学生的学，所以要根据学生的学习基础、生活经验来确定教学内容，备课之前要做好学情分析，这样才能清楚地了解学生需要学什么.如四年级圆的初步认识一课,通过课前的学情调查，了解到学生已经会用圆规画圆，但不知道画圆的原理，同时学生对圆的图案很感兴趣，对圆在生活中的作用很想了解，因此，我在设计本课的时候，除了按照教材的要求从生活实物中抽象出圆，引导学生如何画圆之外，我在

11、引入新课时，就让学生欣赏由圆组成的美丽图案，让学生感受数学之美,在课尾，引发学生思考，车轮的表面为什么做成圆形的?学生讨论地很热烈，也得出一些有价值的结论。由于根据学情增加了这些教学内容,所以学生学的很主动，在这两个环节生成很多。2根据学情设计教学环节要有生成的课堂，除了要知道学生需要学什么，还应该知道学生怎样学才好，应根据学情设计教学环节。如三年级长方形、正方形的面积一课，通过课前的学情调查，了解到大部分学生已通过自学或向爸爸妈妈了解，知道了长方形、正方形的面积计算公式，但并不知道其中的算理，因此在设计本课教学环节的时候，我将原有的“通过拼摆、填表，发现长方形、正方形的面积计算的方法”的环节

12、改成“通过拼摆、填表、讨论，理解长方形、正方形的面积计算的算理。”原来的设计只要求学生通过在不同的长方形纸内摆面积单位，再填表，然后观察表格中长、宽与面积数据的关系，从而得出结论；而了解学情后，我增加了让学生思考、讨论:为什么用乘法计算?引出“求几个几，用乘法计算”算理。这样，学生便不仅知其然，还知其所以然。二、动态生成，源于以学定教的调控每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人.课堂的动态生成,还在于教师要有学生主体的理念，“蹲下来看学生”，在教学过程中关注每一位学生，尊重他们，认真倾听他们与教师预设不一致的想法，并根据学生的“学”调整自己的“教.认真倾听,留给学生自主的空间我们不要

13、把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合,而应看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分，所以教师要认真倾听学生的发言，留给学生自主的空间。如化简一课,在试一试时，有两道题：3x2x2,1b4b+3，很多学生做成52=3，6b=b，教师在巡视时发现了这些错误，但教师并没有批评这些学生,而是请对与错的同学进行辩论，教师认真地倾听:生：把2看成x;生2：不可以，如果x=2的话，x4，就不等于2了在这种生生互动、生我互动中学生已经把化简内化成了自己的知识。2.及时调控,构建和谐的师生关系动态生成得以表现和达成,构建和谐的师生关系很有必要.只有真正了解每一位学生、相信每一

14、位学生、尊重每一位学生，并努力将它贯彻到自己的教学实践中，才能唤醒学生的自主意识,促使每一位学生在课堂教学中敢想敢说,畅所欲言，这样,课堂才能动态生成。如一年级长度比较一课，教师原本预设的是提供若干比较的材料，按照教师以为的学生认知层次,逐一让学生进行比较。但学生看到盘子里那么多比较的材料,已经跃跃欲试想自己开始比了，这时，教师根据学生的需要,抛开原有的预设,放手让学生自己比较、交流、汇报，获得了意想不到的效果,学生各有各的办法,比如在比较两根丝带的长短时（其中有一根打了蝴蝶结)，教师的预设是“化曲为直”，将蝴蝶结解开再与另一根直的比较，可有一位学生却是“化直为曲把直的那根打蝴蝶结后再比较,这

15、时教师没有打断该生的想法，而是请她上来做一做，通过实际操作,使学生认识到方法是可以的，但在操作时不够精确.这样根据学生的需要，及时调控课堂，教师和学生一起参与知识的学习,师生关系和谐，课堂才是一个开放的课堂，才会有很多精彩的生成.三、动态生成，精于以学定教的反思课堂教学过程是一个不断变化、渐进的过程，由于课堂教学的生成性因素，致使事先预设好的教学在实施中出现始料不及的现象常有发生，所以每一堂课结束之后，及时把课堂教学中出现的真实情况记录下来，通过回顾、分析、反思、修正自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念,从而不断提高自己。 反思教育理念每堂课结束后，要反思自己的教学理

16、念，是否真正尊重学生,是否想学生所想，是否当学生出现与预设不一致时一带而过，没有深究.反思教学行为反思课前预设与课堂教学实施的变动和不一之处，指出变化的原因。特别要指出学生对问题的理解,超越教师教学设计与学情预测之外有价值的问题。反思教学实施中出现的失误或不足,重点分析原因,特别要分析问题背后的理论失误。反思自己在课堂教学中的体验和学生反馈的信息等，为以后再教该内容提供实践上的保障，使课堂教学逐渐走上良性循环之路.反思教学效果以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行反思.课后要继续做学情调查，比如课堂上学生来不及陈述的内容，课后要与学生交流，了解他们的真实想法,

17、通过这样的互动,使每个学生实现知识的内化,真正做到“有效”和“高质量”。通过有效的预设促使动态生成课堂的展现,并且驾驭的游刃有余是每个教师所期望的最高境界。教师只要能尊重每一个学生,每堂课以学定教做好充分预设，及时调控课堂，并不断进行总结、反思,那么教师一定能感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。本学期,我校全面进行了课堂教学改革，掀起 “动态生成，以学定教”的教学模式。在学习、模仿并运用这种教学模式过程中,收到了较好的效果，也有一些体会。叶澜教授指出：要从生命的高度,用动态生成的眼光来看待课堂教学.课堂教学过程是一个不断变化、渐进的过程，是一个动态生成的过程,它需要师生、生生之间的多向互动

18、、平等对话。它随叶澜教授指出：要从生命的高度,用动态生成的眼光来看待课堂教学。课堂教学过程是一个不断变化、渐进的过程,是一个动态生成的过程，它需要师生、生生之间的多向互动、平等对话。它随着教学环境、学习主体、教学方式的变化而变化，根据教师不同理念指导下的处理方式的不同而显现出不同的价值,具有生成性、动态性和真实性的特点。如何使课堂成为动态生成的课堂,关键是教师要转变自己的教育理念，改变以“教”为中心的传统做法，那就是“以学定教”、 “蹲下来看学生”,以学生的学情来确定教学内容和教学目标,设计教学模式,创设愉快和谐的课堂环境，师生共同学习。一、动态生成，基于以学定教的预设要有生成的课堂,教师应该

19、根据学生的学情确定教学内容，设计教学环节,教师的教是为了学生的学.1.根据学情确定教学内容教师的教是为了学生的学,所以要根据学生的学习基础、生活经验来确定教学内容,备课之前要做好学情分析,这样才能清楚地了解学生需要学什么。如四年级圆的初步认识一课，通过课前的学情调查，了解到学生已经会用圆规画圆，但不知道画圆的原理,同时学生对圆的图案很感兴趣，对圆在生活中的作用很想了解,因此,我在设计本课的时候,除了按照教材的要求从生活实物中抽象出圆，引导学生如何画圆之外，我在引入新课时,就让学生欣赏由圆组成的美丽图案,让学生感受数学之美,在课尾，引发学生思考，车轮的表面为什么做成圆形的？学生讨论地很热烈，也得

20、出一些有价值的结论。由于根据学情增加了这些教学内容,所以学生学的很主动，在这两个环节生成很多。.根据学情设计教学环节要有生成的课堂，除了要知道学生需要学什么，还应该知道学生怎样学才好，应根据学情设计教学环节。如三年级长方形、正方形的面积一课，通过课前的学情调查,了解到大部分学生已通过自学或向爸爸妈妈了解，知道了长方形、正方形的面积计算公式，但并不知道其中的算理，因此在设计本课教学环节的时候，我将原有的“通过拼摆、填表，发现长方形、正方形的面积计算的方法”的环节改成“通过拼摆、填表、讨论，理解长方形、正方形的面积计算的算理.”原来的设计只要求学生通过在不同的长方形纸内摆面积单位,再填表，然后观察

21、表格中长、宽与面积数据的关系，从而得出结论；而了解学情后，我增加了让学生思考、讨论:为什么用乘法计算?引出“求几个几，用乘法计算”算理。这样，学生便不仅知其然,还知其所以然.二、动态生成,源于以学定教的调控每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人.课堂的动态生成，还在于教师要有学生主体的理念，“蹲下来看学生,在教学过程中关注每一位学生,尊重他们，认真倾听他们与教师预设不一致的想法，并根据学生的“学”调整自己的“教”。1 认真倾听,留给学生自主的空间我们不要把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合,而应看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分,所以教师要认

22、真倾听学生的发言,留给学生自主的空间。如化简一课，在试一试时，有两道题:3x+2x2，10bb,很多学生做成52=3，b3=9bc,教师在巡视时发现了这些错误，但教师并没有批评这些学生,而是请对与错的同学进行辩论，教师认真地倾听:生1:把2看成2x；生2：不可以，如果x=的话,2=4,就不等于了在这种生生互动、生我互动中学生已经把化简内化成了自己的知识.2.及时调控，构建和谐的师生关系动态生成得以表现和达成,构建和谐的师生关系很有必要。只有真正了解每一位学生、相信每一位学生、尊重每一位学生，并努力将它贯彻到自己的教学实践中,才能唤醒学生的自主意识,促使每一位学生在课堂教学中敢想敢说,畅所欲言，

23、这样,课堂才能动态生成.如一年级长度比较一课，教师原本预设的是提供若干比较的材料，按照教师以为的学生认知层次，逐一让学生进行比较。但学生看到盘子里那么多比较的材料，已经跃跃欲试想自己开始比了,这时，教师根据学生的需要，抛开原有的预设，放手让学生自己比较、交流、汇报,获得了意想不到的效果,学生各有各的办法,比如在比较两根丝带的长短时（其中有一根打了蝴蝶结），教师的预设是“化曲为直”,将蝴蝶结解开再与另一根直的比较，可有一位学生却是“化直为曲”把直的那根打蝴蝶结后再比较，这时教师没有打断该生的想法，而是请她上来做一做,通过实际操作,使学生认识到方法是可以的,但在操作时不够精确。这样根据学生的需要，

24、及时调控课堂,教师和学生一起参与知识的学习，师生关系和谐,课堂才是一个开放的课堂,才会有很多精彩的生成.三、动态生成,精于以学定教的反思课堂教学过程是一个不断变化、渐进的过程，由于课堂教学的生成性因素,致使事先预设好的教学在实施中出现始料不及的现象常有发生，所以每一堂课结束之后，及时把课堂教学中出现的真实情况记录下来,通过回顾、分析、反思、修正自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，从而不断提高自己。 反思教育理念每堂课结束后，要反思自己的教学理念,是否真正尊重学生，是否想学生所想，是否当学生出现与预设不一致时一带而过，没有深究。反思教学行为反思课前预设与课堂教学实施的

25、变动和不一之处,指出变化的原因。特别要指出学生对问题的理解,超越教师教学设计与学情预测之外有价值的问题。反思教学实施中出现的失误或不足,重点分析原因,特别要分析问题背后的理论失误.反思自己在课堂教学中的体验和学生反馈的信息等,为以后再教该内容提供实践上的保障，使课堂教学逐渐走上良性循环之路。反思教学效果以“积极”、“有效”、“高质量”为标准,结合自己在教学中的真实体验来进行反思。课后要继续做学情调查,比如课堂上学生来不及陈述的内容，课后要与学生交流,了解他们的真实想法，通过这样的互动,使每个学生实现知识的内化，真正做到“有效”和“高质量。通过有效的预设促使动态生成课堂的展现，并且驾驭的游刃有余

26、是每个教师所期望的最高境界。教师只要能尊重每一个学生，每堂课以学定教做好充分预设，及时调控课堂，并不断进行总结、反思，那么教师一定能感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。着教学环境、学习主体、教学方式的变化而变化，根据教师不同理念指导下的处理方式的不同而显现出不同的价值，具有生成性、动态性和真实性的特点。如何使课堂成为动态生成的课堂,关键是教师要转变自己的教育理念，改变以“教为中心的传统做法，那就是“以学定教”、“蹲下来看学生”，以学生的学情来确定教学内容和教学目标，设计教学模式，创设愉快和谐的课堂环境,师生共同学习。一、动态生成，基于以学定教的预设要有生成的课堂，教师应该根据学生的学情确定

27、教学内容，设计教学环节，教师的教是为了学生的学.。根据学情确定教学内容教师的教是为了学生的学，所以要根据学生的学习基础、生活经验来确定教学内容，备课之前要做好学情分析,这样才能清楚地了解学生需要学什么。如四年级圆的初步认识一课,通过课前的学情调查，了解到学生已经会用圆规画圆，但不知道画圆的原理，同时学生对圆的图案很感兴趣，对圆在生活中的作用很想了解,因此，我在设计本课的时候，除了按照教材的要求从生活实物中抽象出圆，引导学生如何画圆之外,我在引入新课时，就让学生欣赏由圆组成的美丽图案，让学生感受数学之美,在课尾，引发学生思考，车轮的表面为什么做成圆形的？学生讨论地很热烈，也得出一些有价值的结论.

28、由于根据学情增加了这些教学内容,所以学生学的很主动，在这两个环节生成很多.根据学情设计教学环节要有生成的课堂，除了要知道学生需要学什么,还应该知道学生怎样学才好，应根据学情设计教学环节。如三年级长方形、正方形的面积一课,通过课前的学情调查,了解到大部分学生已通过自学或向爸爸妈妈了解，知道了长方形、正方形的面积计算公式，但并不知道其中的算理，因此在设计本课教学环节的时候，我将原有的“通过拼摆、填表，发现长方形、正方形的面积计算的方法的环节改成“通过拼摆、填表、讨论，理解长方形、正方形的面积计算的算理。”原来的设计只要求学生通过在不同的长方形纸内摆面积单位，再填表,然后观察表格中长、宽与面积数据的

29、关系,从而得出结论；而了解学情后,我增加了让学生思考、讨论：为什么用乘法计算?引出“求几个几，用乘法计算”算理。这样，学生便不仅知其然，还知其所以然.二、动态生成，源于以学定教的调控每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。课堂的动态生成,还在于教师要有学生主体的理念，“蹲下来看学生”,在教学过程中关注每一位学生，尊重他们，认真倾听他们与教师预设不一致的想法,并根据学生的“学调整自己的“教”。1.认真倾听，留给学生自主的空间我们不要把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合,而应看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分，所以教师要认真倾听学生的发言,留给学

30、生自主的空间。如化简一课，在试一试时，有两道题:3-2，10bb+3c，很多学生做成2=3x，b+3c=9bc,教师在巡视时发现了这些错误,但教师并没有批评这些学生,而是请对与错的同学进行辩论,教师认真地倾听：生1:把看成2x；生2:不可以，如果x=的话,2x4,就不等于2了在这种生生互动、生我互动中学生已经把化简内化成了自己的知识。及时调控,构建和谐的师生关系动态生成得以表现和达成,构建和谐的师生关系很有必要。只有真正了解每一位学生、相信每一位学生、尊重每一位学生，并努力将它贯彻到自己的教学实践中，才能唤醒学生的自主意识,促使每一位学生在课堂教学中敢想敢说，畅所欲言，这样，课堂才能动态生成.

31、如一年级长度比较一课，教师原本预设的是提供若干比较的材料，按照教师以为的学生认知层次，逐一让学生进行比较。但学生看到盘子里那么多比较的材料，已经跃跃欲试想自己开始比了，这时，教师根据学生的需要，抛开原有的预设,放手让学生自己比较、交流、汇报，获得了意想不到的效果，学生各有各的办法，比如在比较两根丝带的长短时(其中有一根打了蝴蝶结），教师的预设是“化曲为直，将蝴蝶结解开再与另一根直的比较，可有一位学生却是“化直为曲”-把直的那根打蝴蝶结后再比较，这时教师没有打断该生的想法,而是请她上来做一做，通过实际操作，使学生认识到方法是可以的，但在操作时不够精确.这样根据学生的需要，及时调控课堂，教师和学生

32、一起参与知识的学习,师生关系和谐,课堂才是一个开放的课堂,才会有很多精彩的生成。三、动态生成,精于以学定教的反思课堂教学过程是一个不断变化、渐进的过程,由于课堂教学的生成性因素，致使事先预设好的教学在实施中出现始料不及的现象常有发生，所以每一堂课结束之后，及时把课堂教学中出现的真实情况记录下来,通过回顾、分析、反思、修正自己的教学行为,使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，从而不断提高自己。反思教育理念每堂课结束后，要反思自己的教学理念，是否真正尊重学生，是否想学生所想，是否当学生出现与预设不一致时一带而过，没有深究。反思教学行为反思课前预设与课堂教学实施的变动和不一之处,指出变化的

33、原因。特别要指出学生对问题的理解,超越教师教学设计与学情预测之外有价值的问题。反思教学实施中出现的失误或不足，重点分析原因，特别要分析问题背后的理论失误。反思自己在课堂教学中的体验和学生反馈的信息等,为以后再教该内容提供实践上的保障,使课堂教学逐渐走上良性循环之路。反思教学效果以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行反思。课后要继续做学情调查,比如课堂上学生来不及陈述的内容，课后要与学生交流，了解他们的真实想法,通过这样的互动，使每个学生实现知识的内化,真正做到“有效”和“高质量.通过有效的预设促使动态生成课堂的展现,并且驾驭的游刃有余是每个教师所期望的最高境界

34、。教师只要能尊重每一个学生，每堂课以学定教做好充分预设，及时调控课堂,并不断进行总结、反思，那么教师一定能感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐.(一)“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势 “先学”的优点：可以充分调动学习的积极性,因为通过“先学”,学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：（）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是减少了作业的抄袭。 (二)老师应注意哪些方面的问题呢？ 1、在“先学”

35、阶段,教师要注意三点： （1）要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生,还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导,以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度,实现因材施教。明确提出“先学”要求,使学生带着任务、带着问题去学习、读书； (2）适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法,这一点在起步时尤为重要。 （）要全面掌握学生的学习情况。“先学的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程,要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。 2、在“后教阶段，也要注意三点: （）要知道教什么-教学生不会的地方。（2)要讲清规律或

36、道理。学生遇到问题,关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三.这时最能体现教师的水平，尽管教学语言不多,只是三言两语，但要能揭示规律,道破原理。(功夫在课前)(3）要指导如何运用（授之以渔)，即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁。使学生掌握的是活的知识.3、当堂训练阶段 这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师带抽查面批。这对教师的教和学生的学都有很大的促进。关键在于课前教师的选题是否有代表性。 “先学后教,当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”,而不是“授之以鱼”即注重对学生学习能力（主要是自学能力)的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正到位,学生才能学得主动，学得愉快,才能真正减轻学生的学习负担,变“苦学为“乐学. 文中如有不足，请您指教！23 / 23