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1、 自主管理合作学习-课堂模式基本要求培训（学生方面） 新场中学 欧向阳 一、设计理由 为了让教师和初一、初二学生快速的适应新场中学教学模式改革，养成自主学习的习惯，建立自己自主学习的长效机制我校以导讲评（DJP)课堂模式的学习为载体，探索自主学习。因此作为教师和学生必须知道掌握DJP课堂模式基本要求。二、学习目标 1、知道DJP课堂模式基本要求； 2、感受DJP课堂氛围；3、通过基本要求的模拟训练初步进入DJP课堂；三、学习过程（一）、DJP礼仪训练1、小组围座（座位编号图片），记住自己的编号。 座位围坐 小组成员编号 2、候课朗读（预备铃声一响学生前30秒内结束课间活动与交流迅速进入教室；第
2、二个30秒拿出本堂课所需书籍、草稿纸、学习用品放于课桌的左上方；第二分钟，对其中知识准备部分进行全班的朗读，由科代表指挥。）要求：精神饱满，声音宏亮，晚到的同学快速到位，其它同学不看、不受影响。3、起立呼号（班主任写一句口号，反复训练两、三次，及时点评，满意为止）要求：全部面向老师，起立和坐下时尽量不碰响桌椅，口号整体宏亮。口号：团结就是力量 细节决定成败 (根据班级而定)4、下课后人走桌静（二）、音量控制训练要求：两人音量：一人读一人听，不要影响其它人。小组音量：全组人站立在小组边或是黑板边，互相靠近，一人举起学案让大家看见，同时读，不要影响其它组。全班音量：每个组的1号学生，站在小黑板边，
3、模仿老师讲课，要让全班同学听到。（三）、板书训练要求：布局合理，轻重合适，书写快速，一边写一边移位、下蹲，以不挡住同学视线为最佳。由每个组的2号同学板书规定内容，小组内同学先评价，然后老师点评布局、轻重、速度。（四）、下坐位训练10秒内全班同学围到本组小黑板面前。教师到计时，然后点评，反复训练几次，满意为止。 要求：快、静，可坐可蹲可站，站位合理。(五)、讲解站姿由每个组的3号同学，模拟老师讲解刚才2号同学板书的内容，每一个学生讲完后教师都作积极性点评。要求：站位合理，不挡住同学的视线，声音宏亮，越像老师越好。（六）、DJP评价训练教师在前面七个环节的训练时，同步给每一个小组的黑板上打分，七个
4、分数合计后，评出前三名优秀小组。小组讨论后由4、5、6号同学发言，4、5号同学交流我们小组哪些地方做的好。6号同学交流我认为其它小组值得我学习的地方有哪些。四、课后小结 1、通过本堂课的学习我知道了什么？ 2、我学会了那些DJP课堂模式的要求？五、课后作业： 我们班的精神是XXXXX（班级精神由班主任定，应该是班主任老师自己最欣赏的、有个性的），这个精神的内涵是XXXXXXXXX。 请各小组在班级精神的指导下，确定小组精神，具体完成以下任务，在一周后的班会课时向全班交流。1、取一个含班级精神的组名，理解这个名称的涵意。2、结合本组同学实际，制定组规、制作组牌。3、确定本组各正、副组长、学科小组
5、长，明确各组长职责，如何记录本学科课堂评价数据。自主管理合作学习-课堂模式基本要求培训（教师方面）新场中学 欧向阳洋思中学有洋思的教学模式、昌乐二中有“271”的教学模式、杜郎口有“10+35”的教学模式，我们学校也正在进行教学模式实践与探究，寻找“问题解决”能力培养与课程知识体系之间的互补与平衡，形成我们自己的教学理论框架及其操作性较强的课堂教学模式，以促进学生的自主意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。为此我们学校课堂教学模式： “三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课
6、堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。(1)三特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。(2)三大模块：预习、展示、反馈。预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写
7、。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。(3)课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、点评归纳、达标测评。预习交流、明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师口述将任务平均分配到小组；展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，小组展示；点评归纳：教师、同学积极发表意见，共同归纳知识要点，解题方法；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。预习：教师备大纲、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容，背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的
8、方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节
9、课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打饭的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展示提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展示时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。反馈：由学生的认知
10、、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动了起来，无论
11、是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。老师的主导“功夫”主要体现于：预习时的筹划、指导、了解；展示时的组织、指点、释难；反馈时的纠偏、整合、总结等方面。而不在于讲的是否精彩、是否到位、是否透彻、是否明白。日常我们讲课，虽然很精彩、很清晰、很到位，而学生听懂了多少，掌握了多少，我们心中无底，也没有很好的办法了解、解决，课堂大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有自我加工、重复加工和深加工。而让学生多说多讲，通过展示，提高其语言表达能力，展示自我能力，自信心会逐渐增强，就能让每个孩子去掉自卑，抬起头来走路，这样既培养了学生的自信心，又弘扬了学生的主体性，就收到了全面提高的效果。
自主管理合作学习课堂基本要求
