幼儿园体育活动质量评价指标

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1、幼儿园体育活动质量评价指标一级指标二级指标三级指标一、活动条件（一）活动材料1.材料丰富多样；2.材料能适应幼儿能力的特殊需要；3.能灵活，可根据幼儿需要进行组合。二、幼儿活动（一）活动状态1.对活动有浓厚兴趣；2.情绪饱满和稳定；3.积极主动参与体育活动。（二）行为习惯1.遵守体育活动的有关秩序、活动常规好；2.纪律性强，互相合作，共同游戏；3.有一定的坚持性，不怕困难。（三）动作发展1.能较好地完成适合年龄阶段的各项基本动作；2.动作较准备，协调性好；3.在活动中表现出动作的灵活性与敏捷性。（四）运动能力1走、跑、跳达标；平衡、攀爬、钻达标；3.投掷或拍球达标。三、教师指导（一）创造条件1

2、.熟悉并合理选择、安排、调整各活动场地与器械；2.把握好活动时间；3.制作和提供有效活动材料。（二）活动设计1.目标定位准确，有针对性和层次性；2.各运动项目、活动内容的选择与安排适中合理；3.教学方法灵活多样，具体措施清晰明了。（三）组织能力1.激发幼儿兴趣，引导幼儿主动参与活动；2以语言、动作等作适当的指导，鼓励幼儿运用材料探究多样化玩法；3.掌握运动量，运动的强度、密度，相对的动静搭配好。（四）保健安全1.建立必要的体育活动常规，并坚持执行；2.根据季节、气候、运动器械及具体情况，注意安全与卫生保健 的配合；3.在指导全体的同时做好个别照顾工作。论幼儿体育教学活动的评价幼儿园体育评价的依

3、据与手段摘 要：定位在“有效”两个字上来讨论，不管是体育游戏还是体育教学，“有效性”都是 重中之重。要从活动设计、活动目标、执教者行为及教学对象状态等各个方面去发现问题并 解决问题，它主要包括对体育教师的评价和对幼儿体育学习的评价两个方面。二、幼儿园体育教学活动评价的意义在幼儿园体育教学活动中，教师应致力于让幼儿获得直接的成功经验，习得 替代性经验，并对幼儿进行适当的评价和反馈，让幼儿体验运动的快乐，从而提 升幼儿的自我效能感。1. 以幼儿身心发展的目标为根本评价观，改变了随意游戏化或过于使幼儿处 于被动单一学习技能的状态，使身体锻炼和心里锻炼两者相互结合，让课程更好 的为幼儿发展服务。2.

4、教师幼儿能及时发现问题并解决，从而更好的推进幼儿园体育教学活动的 不断发展与完善。（例子）3. 幼儿成为体育活动的主体，使评价促进幼儿主体意识的形成，加强发散思 维能力的培养，使其养成自主探索、自主锻炼的良好习惯。（）4. 评价的多元性，作为幼儿发展目标的各项内容结构不同，价值观不同，角 度不同，对教学过程或幼儿行为也会产生不同结论，对幼儿的创造意识、创新内 容都应在评价体系中充分肯定，才能提高幼儿创造的积极性和创新的能力。（）三、幼儿园体育教学活动评价的点1. 幼儿体育教学目标评价的导向性原则评价具有指挥定向的作用。导向性原则要求评价必须坚持正确的方向，实际 上是给幼儿他们提出了具体的奋斗目

5、标和要求，这些指标在教学活动中给教师和 幼儿指挥定向。例如：“对足球运动产生浓厚的兴趣，并掌握基本的技术技能。” 是幼儿足球教学的评价导向。（一郎目标）2. 幼儿体育教学评价的科学性在幼儿园体育教学活动评价过程中，应科学设计和安排评价标准，努力提高 教学评价的科学化水平，防止教学评价中的盲目性、随意性和经验主义倾向。贯 彻科学性原则，首先要整体提高评价理论与技术的科学性，加强幼儿园体育教学 评价实施者对评价理论与技术的掌握的程度，促进体育教学评价科学性。例如： 体能训练的周期性、技能训练的递进性等。（一郎体现）3. 幼儿体育教学评价的全面性全面性原则是指幼儿园体育教学活动评价时要对评价对象各个

6、方面作全面 的考察和描述，不应特别突出某一方面。幼儿园体育教学活动评价所囊括的内容 很多，不仅包括体育教学理论、技术技能、身体素质和智力发展，而且还要广泛 延伸至品德、个性、态度等非智力因素的发展。以及教师的教学行为、授课质量 等诸多方面。因此幼儿园体育教学评价不能以某一方面来评价整体，应以全面的 观点来综合的进行评价。4. 幼儿体育教学评价的可行性(推广) 可行性原则是指在幼儿园体育教学活动评价的设计与组织上是从实际出发 的，各项指标是现实条件能基本达到的。活动方案设计要通俗易懂简便易行。同 时，项目的多少及等级要合理不能过于复杂。要从教学特点出发，是师生经过努 力能够达到的，这样使教学行为

7、推广评价迫切可行，促使幼儿园体育教学活动质 量的提高。例如：跳跃课程预设的目标过高，大部分幼儿都无法达到，迫使教师 临时改变教学设计，影响整个教学效果等情况。5. 幼儿体育教学评价的激励性 激励性原则是指幼儿园体育教学活动评价促使评价对象形成良好习惯，提高 继续锻炼和参与体育运动的动机或期望，以达到终身体育的终极目标。教学评价过程及结果客观、公正准确。否则就会对评价对象起到相反作用， 其次要坚持从评价对象的实际出发，充分考虑客观条件为评价对象提供活动 的可能性空间，使评价对象乐于接受评价的结果，例如：幼儿拍篮球比赛失利后， 教师应避免消极的批评，而是要结合幼儿自身的进步给与肯定，并帮助其树立信

8、 心，设置新的目标。四、幼儿园体育教学活动评价的关键“有效性”是体育教学活动评价的关键。做任何事情，只要知道了“为什么 要做”“做些什么”以及“怎样去做”，才谈得上做的有效，幼儿园教学的实施同 样如此，作为课程和教学活动的实施者，幼儿园教师只有知道了“为什么要教” “教些什么”以及“怎么去教”，才谈得上教的有效。1抓住关键点，依据幼儿园体育教学活动评价的原则，并结合自身教学实践经 验的积累，我认为幼儿园体育教学活动有效应当从以下几点入手：1. 教学设计 优秀的教学设计是一次优秀体育教学活动的基础。首先要观看教学活动教案 的完整程度，分析教学内容的选择是否符合幼儿园课程标准要求和幼儿身心发展的需

9、求，2.朱家雄.确保教学有效性的起码条件J.幼儿教育教育教学,2010,(09).各个环节的设计是否有步骤并遵循体育锻炼原则，有无重难点及教学方法， 场地和器材的利用率高不高等。总的来说评价教学设计还是那几点：是否科学、全面、可行。2. 教学目标带着“教学目标是否清晰？”“教学目标是否达成？”两个疑问去进行评价。 教学目标是教学的出发点和归宿，他的正确制定和达成，是衡量课程好坏的主要 尺度。认知目标、技能目标和情感目标的预设是否合理、清晰、明了； 目标的可操作性以及针对每个教学环节的设计是否有层次性； 目标的达成是否符合幼儿园课程标准和幼儿身心发展需要； 有没有遵循健康、全面、和谐、发展四大要

10、素。3. 教师行为教师是整个教学活动的引导者，教师行为直接体现了教师的综合教学能力， 在评价时主要从语言能力、专业能力、组织能力、观察能力和延伸能力入手：在讲解、交流过程中，语言是否简明清晰，语速是否过快，由于教学对象是3-6 岁的幼儿，语言的易懂性和趣味性也同样显得格外重要；对于教学动作技能的熟练度，特别是示范动作能否准确、到位，对于幼儿后 期技术动作定型有着至关重要的作用；能否有效抓住幼儿的注意力，每个环节的收放是否合理，主次是否分明，时 间把握是否准确，各个环节的衔接是否流畅；能否及时发现幼儿身心等方面的变化，能否做到全面观察和细微观察相结 合，既要把握整体进度也要做到个别辅导；教师能否

11、调动幼儿的发散思维，引入更多的课外知识和材料，突显“一物多 玩”、 “终身锻炼”等思维、品德、习惯相结合的广泛延伸性。4. 幼儿状态幼儿园体育教学活动是以“身心健康”为主要指导思想的，要的就是让孩子 们在快乐中运动，在运动中快乐。幼儿是整个教学活动的主体，从他们在课中和 课后的各方面状态可以客观评价出课程的有效性，主要从情感状态和生理状态两方面分析： 整个课程中幼儿是否保持着一个较高的兴趣度，运动中是否愉悦，心理是否 得到了锻炼；整个课程的密度、强度是否合理（可以通过幼儿出汗量和脸部颜色评定）， 活动前后幼儿心率的高低，幼儿是否基本掌握了本节课教授的技术技能，体能是否得到了锻炼。5. 教学特色

12、 体育教学活动执教者的教学风格和教学方法以及教学设计、教具的运用是否 有新意和特点。如：教师在体育游戏中引入了构建、绘画等相关知识； 教师敢于打破传统，运用科学的方法让幼儿挑战一些“高难度动作”，强化 其自身保护能力；教师能抓住每一个机会与幼儿用风趣的言语互动。五、总 结 总的来说，幼儿园体育教学活动评价就是依据教学评价原则，对教师职业技 能是否扎实、活动内容过程是否充实、幼儿技能学习是否平实、幼儿身心发展是 否真实等问题进行综合性的评价，换句话说：“有效性”是幼儿体育教学活动评价的关键。新课标下，应试教 育正在向素质教育转变，这促使我们体育工作者要学会理性的分析教学现状，转 变观念，在实践中找到评价的准则，有效推动幼儿园体育教学的蓬勃发展。关注 幼儿体育教育，完善课程评价体系。