提问是英语课堂的重要教学手段之一

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1、让“问”点燃学生思维的火花浅谈小学英语有效课堂提问提问是英语课堂的重要教学手段之一，设计有效的问题能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生思维的火花、激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效地提高英语课堂教学效果。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。” 提问是最古老的、也是使用最普遍的教学方法之一。在小学英语课堂教学中，我们教师常常采用Ask and Answer的形式教学。然而，面对小学生进行英语启蒙教学，提问的意义何在？怎样提问？提问什么？何时提问？我们教师有必要深入研究，从而克服提问的盲目性、随意性，使“提问”成为培养学生语言交际

2、能力的有效途径。英语课堂提问存在的现状英语课堂上，教师拿起一支绿色的铅笔大声问到：“Is this a pencil？” 学生异口同声地回答：“Yes.”老师得到学生正确的回答后又问了一句：“ Is it red？”学生再一次响亮地回答：“No.”这时老师很满意，因为学生都答对了这样的课堂问题我们经常可以听到，可是仔细推敲，这些问题显得有些肤浅、平庸、缺少信息沟，而且问法单调。看似有问有答，但实际上却缺乏交际性，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。当前，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，现阶段英语教师课堂提问主要存在以下几个弊端：1 局限于单

3、向交流在小学英语课堂中，往往是教师提问，学生回答的单向交流，忽略了师生的双向交流、以及生生的多向交流。2 提问过多、过长小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，又怕学生听不懂，反复解释，学生既记不住，更不知道该回答什么。3 封闭性问题过多教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是 Yes/ No，很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。4 关注个别，忽视全体教师的提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话的现象，有些学生只是坐着“看热闹”，忽视了全体学生。有效课堂提问的设计面对小学英语课堂提问存在的弊端，我们迫切要求教师能在课堂上提一些更有效

4、的问题。什么是有效课堂提问呢？有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又能激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，促进学生的语言输入和输出，刺激学生的课堂参与。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。因此，有效提问要求教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、层次性、针对性、启发性，并能激发学生主动参与提问，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决

5、问题的能力，增强师生的创新意识。分析以上谈及的现阶段英语教师的课堂提问存在的弊端，结合观摩课和平时的教学，在此拟谈以下四个有效提问的设计策略：一、 创设情境，激发兴趣提问。著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。” 托尔斯泰也说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。小学生年龄小，心理和生理处于发展的过程，准确和适度地把握学生的特点，充分发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣，是搞好英语教学的前提。在课堂教学中，教师利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发学生自主思维，并通过巧妙的引导，教给学生思维的方法，变“要我学”为

6、“我要学”，是提高学生思维能力的有效手段。例如在观摩优质课教学PEP Book5 Unit4 Lets learn时，其中一位老师运用学生喜欢的童话故事情境白雪公主入手，把学生带入童话世界，然后引出问题：Seven dwarfs went out. What did Snow white do at home?启发学生guess，学生有的说She can read books，有的说She can clean the window，有的甚至说She can play computer games，课堂上顿时一片笑声随后教师分别显示了白雪公主在扫地、打扫卧室和小动物帮她浇花的图片，自然导入、操练

7、和巩固了新的词组sweep the floor，empty the trash，clean the bedroom和water the flowers。教学三年级“colour”这一课时，我出示一幅没有色彩的风景画，问学生：Is it beautiful? 学生马上摇头了，在此基础上进一步提问：Lets make the world colourful！What colour is the cloud? (S1: I think its white.)What colour is the sky? (S2: Its blue.)What colour is the rainbow? (S3:

8、Its red, yellow, pink, green, purple)What colour are the trees? (Theyer green.)What colour are the flowers? (They are red and pink.) 一幅没有颜色的图画把学生带入没有色彩的世界，激发了他们寻求色彩的欲望，同时引导学生打开了想象翅膀，也让学生巩固了所要掌握的颜色单词，让学生在开放的环境中愉快地学习。二、层次分明，循序渐进提问。创设问题情境的同时，也要求教师紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由浅到深、由具体到抽象、由感性到

9、理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。小学生所学英语词汇量少，因此，教师提问时要注意与学生的知识水平和能力相适应，使学生不对问题失去兴趣和信心。例如在观摩教学PEP Book7 Unit4 Lets read中，其中一位老师是这样设计的，她先以选择题的形式出现（降低难度）：1.What is Alices hobby? a. swimming b. diving c. riding a bike d. making kites 2. What is her sister Anns hobby?a. drawing pictures b. diving

10、c. collecting stamps d. making kites然后以问答题的形式出现（提高难度）：1.How many people are there in Liu Yuns family? 2 Whats her mothers hobby?3Whats her fathers hobby?4Whats Liu Yuns hobby?“先学走，再学跑。”这是公认的道理，提问也一样。一开始所提问题太难，超越了学生的认知水平，会打击学生学习的积极性。因此，这位老师由选择式问题到问答式问题，遵循了由简单到复杂的规律，由浅入深，逐步提高学生运用语言的能力。在教学season（季节）这一课

11、时，我先将学生分成4大组，模仿“非常6+1”进行比赛，在黑板上贴了8幅图画，每幅图的背后都有一个问题，组内成员答对即可给自己小组加分。一开始的问题是根据学生已有的知识水平，并结合新课内容所设计的，主要有：1 What can you see in a garden?2 What do you do on Sundays?3 Can you swim?4Can you fly a kite?5 Whats your favourite food?6Whats the weather like today?7How many days in a week?8How many days in a y

12、ear?图片上到问题全部被选择回答完后，课件出现一个Brainstorm：There are in a year.365124这样不仅自然地引出了season（There are 4 seasons in a year.），把新旧知识很自然地联系在一起，而且符合小学生年龄和心理特征，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为新语言的教学创造条件。三、 开拓创新，发散思维提问。创新思维是人在解决问题中表现出来的具有独特见解的思维，发散思维是创新思维中极为重要的组成部分。英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力，学生学习的目

13、的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力和创新能力。学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的，教师的提问应具有发散性。因此，提问时应重点增加开放性激发思维的问题。例如同样是在观摩优质课教学PEP Book7 Unit4 Lets read中，另一位老师一边讲解课文一边连续问了以下问题：1 This letter from whom?2 Where is Alice live?3 Whats Alice hobby?4 Who is Alices twin sister?5 Whats Anns hobby?6 Who likes sports?7

14、Who likes Art?8 Who is “me”？/ Who is ”you”?9 Where is LiuYun live in?10 Dose Liu Yun has a sister or brother?11 Whats Liu Yuns mom?12 Whats Liu Yuns dad?13 Whats his hobby?14 Whats Liu Yuns hobby? 这位教师几乎给课文内容的每句话都提了一个问题，问题数量很多，但是这些问题没有经过“提炼加工”，不能发散学生的思维，学生的语言没有达到最后的综合运用。教师提出的问题应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发

15、展，激发学生的探索欲望，并在探索活动中培养创造能力。在教学season中的spring时，课前我让学生观看了有关春天的录象，并且设计了以下问题：1 Whats the weather like in spring?2 What can you wear in spring? ( I can wear)3 What can you see in spring? (I can see)4 What can we eat in spring? (I can eat)其中第三个问题得到的答案最多，有的学生说：I can see kites in spring. I can see birds in s

16、pring. I can see beautiful flowers in spring. I can see green trees in spring. I can see many animals in spring 这些回答不仅让学生掌握了spring这个词，而且启发了学生的思维，把旧知和新知进行了融合、滚动。之后，在教学summer，fall和winter的时候，学生顺其自然的围绕这些问题展开了激烈的讨论，引导学生把生活实际和学过的知识与新知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。四、 突出主体，鼓励学生提问。曾有位外国教授评价中国的留学生：中国学生回答问

17、题的水平很令人佩服，但是遗憾的是没有几个敢于提问或者会提问。这与我国长期以来传统的课堂“提问模式”有着必然的联系。在这种模式中（见图1），只有教师享有提问的权利，学生只能消极地、被动地听与答。目前，这种现象在逐步地改变。在小学英语教学中，无论是操练还是交际性的活动， 提问的方式都必须做到师生双向的联系（见图2）和师生、生生网状联系（见图3），培养加强学生的提问意识。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生多提出问题，形成师生、生生网状联系的模式，体现学生的

18、主体作用。例如同样在观摩教学PEP Book7 Unit4 Lets read中，其中一位老师在热身阶段就鼓励学生大胆提问，T: Im your new English teacher today. Do you want to know me? 引导学生提出：S1: Whats your hobby? T: I like reading books.S2: Whats your favourite food? T: I like fish.S3: Whats your favourite colour? T: I like blueS4: Where are you from? T: Im

19、from Boxing Experimental Primary School.这位教师在语言教学中充分利用或创造真实的语言情境，使学生提出真实、有效的问题，不是单纯为了练习而提问，充分体现了“以学生为中心”的教学模式。再如在教学PEP Book7 Unit3关于“What are you going to do?”句型，我一开始就创设了一个“提问智力快车”，鼓励学生用what大胆提问，一组提出的问题由另几组来抢答，学生的潜力很大，提出了大量的问题，如：S1: Whats your name?S2: What colour is your school bag?S3: Whats this?（

20、拿起一件物品藏在手心）S4: Whats your father/mother?S5: What do you do on the weekend?S6: What do you have on Mondays?S7: What are you going to do next weekend?（学生把我要提的问题也说了）鼓励学生提问，不仅能启发学生不停地去挖掘语言知识，而且真正体现了学生的主体地位。当然，在学生提问的过程中，不可避免会出现这样那样的语言错误。但小学阶段英语教学的主要目的是：激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，为以后升入初中打好基础。当学生表达出现错误时，教师不要急于纠缠于语法和语言表达，只需把正确的表达法重复一次即可。结束语巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”牛顿从“苹果成熟后为什么不掉到天上去？”的问题中发现了万有引力；瓦特看见水壶里的水烧开后，壶盖不断被蒸汽冲击而跳动，提出疑问，成为后来发明蒸汽机的开端可见，“问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分。教师必须重视课堂有效提问，注重激发学生兴趣，激活主体思维，使学生的思维被“点燃碰撞放出绚烂的火花”。