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1、美丽的小路评课稿美丽的小路这篇文章是一个有关环境卫生的童话故事，它告诉学生要保护环境卫生，人人养成良好的卫生习惯，知道不美的行为习惯会破坏美丽的环境，文中情境优美，语言生动有趣，人物角色较多。为了加深对语言文字的理解，使学生的情感和作者的情感产生共鸣。李老师在整个教学过程中，有以下特点：一、 创设情境，激发情感。一堂课就是一幅生命整体的图景：生机勃发、诗意交融、生命流动。每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。情境的创设，给学生以遐想的空间。只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，李老师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小
2、路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。二、思路清晰，重点突出。从整体感知到重点感悟,有条有理。学习完生字后，李老师用一句“想知道这条小路美在哪吗？”激起学生学习欲望，自然地走入文本。在引导理解的过程中，可以引导用“这是怎样的一条小路”来说话，这时就要关注文本，紧扣文中“长长的、花花绿绿、五颜六色”三个词来理解、来表达，然后再进一步引导学生发挥想像理解“花花绿绿、五颜六色”。这样设计既扣住关键词理解了文本，又训练了学生的口语表
3、达，可谓一举两得。因为有了这样具体、切实的理解和体会，所以最后学生就可以很自然地读出赞美之情。像这样的学习方法在后面的重点段中都有沿用。三、运用角色转换，使学生入情入境地体验角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。教学中，李老师有意识地把学生的角色转换成他们自己喜爱的动物角色，比如兔姑娘，鹿先生，这样的角色转换拉近了学生与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能激起学生主动参与的欲望，激发学生交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。师：我们
4、一起来赞美一下小路的美丽吧！齐读师：请女同学把兔姑娘的话读一读，兔姑娘生：请男同学把鹿先生的话读一读，鹿先生师：那兔姑娘、鹿先生是怎样走过小路的呢，你能用动作来告诉老师吗？生：兔姑娘是轻轻地走过来的，鹿先生是慢慢地走过来的。师：现在，老师想问问你们这些兔姑娘和鹿先生，你们为什么要走得那么轻，那么慢呢？好像爸爸妈妈在睡觉，怕惊醒了他们似的。生：我走得这么慢，是怕惊动了花丛飞舞的蝴蝶。生：我怕把小路弄脏、弄坏了，所以要小心地走。运用角色转换，使学生入情入境地体验，他们的情感随着课文情感的变化、体验的深入而不断地变化。他们与文本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了一定程度的拓展。在角色转化中
5、，激发了学生的体验，学生被卷入到文本的感情中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。四、扩展文本，训练说话。“美丽的小路如何不见了？”课文用一句话交待：“可是过了不久，小路上堆积了许多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了。”李老师课件出示变脏的小路，只见垃圾遍地，苍蝇飞舞，播放苍蝇飞舞的声音片断，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，走在垃圾路上，再次让学生谈失去美的感受，饭菜的酸臭味，纸屑水果皮等让蝴蝶看不见花朵的美丽，蜜蜂闻不到花儿的香味，纷纷飞走了，苍蝇在上面飞来飞去。此时的课文朗读，可以说是水到渠成，学生以惊奇、气愤、着急、失望的语气读出美丽的小路不见了。五、以读为本，自读自悟。语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师在整个教学过程中，我以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结了学生的感觉、感受和情感。学生自己的感情体验，代替了整齐划一的理解指导。学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的渲泄。
人教版小学语文一年级下册《美丽的小路》评
