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1、语文教学读书笔记 语文教师读书笔记 100 篇最近读到一些关于语文教学的文章，学到很多新理念、新 方法，但同时也发现一些问题。这些问题大多与语文教学方法 有关，而语文教学方法论是和辩证法分不开的。在这里我想从 辩证法的角度谈谈小学语文教学方法论。一、整体与部分有人提出语文教育整体观。所谓语文教育整体观，除了教 材内容之外，在教学上，强调阅读教学的整体输入、整体输 出。如何理解阅读教学的整体输入、整体输出？从阅读一篇文 章来说，如果是强调一篇文章的完整意思，不要过多的分析， 是可以理解的。但是作为一篇文章的学习过程，必须处理好整 体和部分的关系，因为整体是由部分构成的。一般都是全篇阅 读（整体）
2、分段阅读（部分）全篇整理深化（整体）。因为一 篇文章是有结构的，是分段构成的，篇和段是整体和部分的关 系；一段之中，是由词句表达的，段和词句也是整体和部分的 关系。读文章要一句一句地读、一段一段地读。当然，在读某 一段时，必须明确该段在全篇中的地位；在读某一句话时，必 须明确该句在这一段中所表达的意思；最后达到对全篇的理第 1 页 共 7 页解。从学生的作文来说，一般也要从造句开始练习，再写片 断，最后写整篇文章。如果是整体输出，从一年级就要写成文 章，岂不是要求过高了？关于阅读课要读整本的书。读书和学习阅读是否有区别？ 学生的课外阅读当然要读整篇、整本书。但是小学的语文课不 能强调读整本的书
3、，整本书也只能节选作为教材。阅读教学要 教学生学习阅读，就不能一遍一遍地整体读。不能因为强调整 体而忽视了部分，也不能突出部分而忽视了整体，必须是整体 部分整体地去读。二、分析和综合有人提出人的思想具有整体性的特征，思想的发生是整体 的有机的思想的整体不能真正完全地被分析。这个问题和前面 的问题是相关联的，认为思想不能分析，因此读书就要整体输 入，整体输出。这里将思想与思维方法混为一谈。分析与综合 是人的思维方法。分析与综合是彼此相反又紧密联系的过程。 学生学习语文离不开分析与综合的思维过程和方法。语文教学的分析方法，就是初读全篇课文之后，分段学 习：读段时要理解段中的词句。其优点，可以对字、
4、词、句、 段所表达的思想内涵理解得具体深入。但是分析法也存在不足 之处，过多运用分析法往往忽视对全篇课文的理解和运用，容 易削弱语文教学的整体性、思想性、情感性。前一时期由于语第 2 页 共 7 页文教学过于提倡分析，造成语文教学出现支离破碎的语言堆砌 倾向，这是我们不赞同的。一篇文章是一个整体，如一只瓷花 瓶，整体观赏十分美丽，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就会失 去花瓶的美。同样，一篇文章，只有从整体上把握，才能体现 出文章的思想感情和美感。读一篇文章的目的，从理解的角度 讲，就是要理解全篇的思想内涵，理解字词句的目的也是为了 能读懂全篇。从运用的角度讲，学了语言就是要会表达，学会 说话、作文
5、，学习遣词造句，也是为了能作文成章。所以小学 语文教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。语文教学的综合方法，就是着眼在篇章的读写和积累上。 阅读中，重视对篇章内容、思想、情感的理解和感悟；训练 中，重视全篇的朗读、默读、背诵；作文中，重视思想内容的 正确性、谋篇的完整性。这是其优点。目前在扭转过多的分析 时，强调整体和综合是正确的，但是又不能不要分析，更不能 把思想看成不能分析的。因为语文教学的综合法，其不足之 处，对字词句的理解和感悟不够，往往也影响对篇章的理解， 如果连一句话都表达不清，也难写出通顺的文章。就如编织器 物，如果原材料质地不好，必然会影响编织器物的完美。所以 着眼全篇，
6、还要打好字词句的基础。不能只见森林，不见树 木。第 3 页 共 7 页最完善的办法是在语文教学中将分析与综合结合起来运 用：既着眼于篇，又要把字词句基础打得牢固。语言训练，并 不是只作语言分解性的训练，对小学生来说，更重要的是要进 行综合性语言训练；进行读书、背诵、作文训练，积累语言。 但是读书也不能囫囵吞枣，作文有了构思也要一句一句地写。 我还是主张：讲读课要从文章的整体入手，经过必要的词句段 的理解和感悟，最后必须落实在篇章上去理解，去感悟，去欣 赏，去运用。三、内容和形式有人提出语文教学要淡化形式。为什么要淡化形式呢？语 文的内容和形式是统一的。正如作家老舍先生所讲：思想内容 与语言形式
7、是血之于肉，分别不开的，没有高度的语言艺术， 表达不出高深的思想。从语文的选材来说，除了内容要符合人 文性之外，必须要从文章形式着眼。关于语文学科和其他学科 的区别，叶圣陶先生早就指出：除了文法、修辞等部分以外， 是拿不出独立固定的材料来的。他举例项羽本纪，是历史 故事；只有作为文章去学习，理解章句间的法则的时候，才算 作语文教材。所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局， 应是生字难句的理解和文章方法的摄取。从而得出明确的结 论：不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼形式方面， 只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。所以选择语文教第 4 页 共 7 页材不能淡化形式，必须要内容和形式、思
8、想和语言兼顾。从语 文教学来说，也不能淡化形式。如果只着重在内容上、思想上 的理解，那和思品课、历史课、社会课等课又有何区别呢？在语文课程标准（实验稿）（以下简称课标）中课程 目标的设置有明确要求，既要重视丰富的语言积累注重情感体 验，又要注意引导学生形成良好的语感掌握最基本的语文学习 方法。这个目标体现在各学段中，尤其在第三学段，关于阅读 的第 5 条提出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思 想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中，敢于 提出自己的看法，作出自己的判断。这些要求既说明阅读和阅 读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文 章表达方法知识也是不同的。我
9、们要正确地理解这句话，是初 步领悟基本的表达方法，也就是说，对于小学生不能要求过 高，重点应放在精彩的、逻辑严密的词句表达上；高年级适当 指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。 要指导学生感受作品中的优美语言，揣摩文章表达顺序，体会 作者的思想情感，领悟文章基本的表达方法。就是说，对文章 表达方法不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去感受、去 揣摩、去体会、去领悟，要有自己的看法，要作出自己的判 断。这些都说明课标是非常重视内容和形式的统一，思想和语 言的统一的。第 5 页 共 7 页四、理解和感悟自从课标制定以后，在语文教学中都很重视学生的语言感 悟，这是很正确的。但是大家似
10、乎不愿提及理解一词。好像一 谈理解就给人一种教学的陈旧感。这是有待商榷的。这里必须 明确感悟和理解的关系。人的认识是由感知理解应用构成的过程。理解是人的认知 过程中的一个中心环节。歌德有一句名言：凡是你未理解的， 均不属于你所有。学习任何知识，只有理解之后，才能掌握。 读书不理解是毫无意义的。只有在理解语言的基础上，才能进 行语言的感悟、欣赏和运用。因为理解就是将事物内在的联系 和关系揭示出来，认识事物的本质。语文教学中的理解，就是 通过语言来认识事物间、人物间、人与事之间的关系。要明白 一段话的意思，就要把一段话中的句子读通，要读懂一句话的 意思，就要先理解句中的一些关键词语。有的词联系上下
11、文很 容易明白，就不必多加解释。我们反对的是让学生抄写辞典上 的词的概念，为了考试去死记硬背那些概念。但是有的词，尤 其是一些成语，就要先把词的本义弄明白，再结合上下文去理 解。 再说，对语文的理解是有不同水平的，一般有：(1)对字 面的理解。初步理解字词句，使重点词句的内涵具体化为一种 情景，能初步理解文章写的是什么。 (2)对文章内涵的理解。 通过分析、综合、概括、推理，能理解字里行间的比喻之意、第 6 页 共 7 页引申之意、含蓄之意；理清文章的脉络。通过深入读书，不但 能分析、概括全篇内容的要点，还要能综合地感受思想内涵， 创造性地表述课文内容。(3)对作者情感的理解。通过文章的 语言
12、所表达的情语，理解作者的情感，达到作者之情、教师之 情、学生之情的共鸣。从而看出理解就是思维过程，理解也是 和情感分不开的。 如何理解感悟一词呢？感悟一词，辞 海上的解释：受到感动而醒悟。也就是说，有所感触之后有 所领悟。由此可以看出，感悟是以理解为基础的。理解达到第 三种水平，情感上有所感动，同时在理性上有所醒悟或领悟到 一定的道理。还以飞夺泸定桥的第三段来讲，只有理解了 夺桥时的危急情况，才能被红军在那千钧一发之际，奋不顾身 的英勇形象所感动，从而才能领悟到红军长征的艰难，在情感 上感受红军的伟大。所以理解和感悟应统一起来，相互促进。语文教学中的理解很重要，但是不能停留在理解阶段，还 要引导学生有所感悟。要触动学生的感情，使之动情，才能有 所悟。学生的感悟具有一定的个性特点，同一件事情，每个学 生的感悟不同，所以感悟可以促进学生语文学习个性化发展。第 7 页 共 7 页
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