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1、适应根底教育改革的研究性学习 一、研究性学习概述一研究性学习的内涵1.学习过程的自主性。主要是指尊重学生选择课题或工程的自由，使学生积极探究、努力寻求个人的创造性的发挥。学生可以根据自己的需要、动机和兴趣选择研究课题，自己确定活动结果的呈现形式，这一过程都是通过学生的自主决断。在整个学习过程中，老师只起到指导和帮助的作用，帮助学生进步他们的意识和自主选择才能，而不是替代学生选择，充分表达了学生自主的原那么。2.学生参与的理论性。老师在帮助学生获得学习间接经历的同时，也要提供应学生直接的学习经历，使他们可以在探究理论中获得积极的情感体验。让学生通过查阅资料、亲身体验、实地考察等一系列活动将已经学
2、过的知识与研究内容联络起来，去发现问题、解决问题。正是这类研究性学习方法，让学生带着众多的问题走向了理论，并在理论中培养和进步自身的综合素质。二研究性学习的根本原那么1.自主性原那么。从研究课题的选取、研究过程的进展到归纳研究结果的过程当中，应该鼓励学生自主选择和主动探究问题，使学生真正成为探究的主体。这就要求老师要尽量创造条件和时机，让学生自主、自由活动。老师在课题的准备，包括课题内容的选择和设计方面不宜过细，要给予学生在思维活动和个性开展方面以广阔的余地。2.过程性原那么。学生的学习是在已有知识根底上的选择，是对问题解决的探求，需要在活动中开展和完成活动的过程化。因此，其目的主要在于参与，
3、重在培养学生科研、创新意识和精神，不同于科研单位搞工程重在成果。对研究性学习注重过程并不是说结果是不重要的，只是相对而言。不能将结果定位过高，以免将研究性学习引入误区。3.层次性原那么。研究性学习是一个由简单到复杂、由低级到高级递进的学习过程。简单、低级是为了适应学生的程度，仅仅作为起点。复杂、高级是向终极目的迈进。所以，在课程组织上要坚持循序渐进、不断进步的原那么。此外，层次性原那么表达在同一学习阶段研究内容应由易到难、由浅入深、层层深化的根底上。对同一学习阶段不同程度的学生提出相应的层次要求，针对同一阶段学生日益增长的需要来制定符合学生自身开展程度的要求。4.综合性原那么。研究性学习经常是
4、多学科、多方面的知识彼此交融，因此，老师在教学设计的过程中要注重综合性原那么。研究性学习是综合运用已有的知识为重点的课程，并鼓励跨学科的衔接与综合，提倡不同学科之间隔膜的消除。在课程施行中，老师要围绕某一专题建构多方面或跨学科的知识内容体系，便于学生知识的交融以及多视角、多层次地考虑问题。二、研究性学习的施行策略1.研究性学习的选题策略。研究性学习课题的内容选择非常广泛。由于认知构造以及经历等一些客观因素的影响，学生容易在选题的过程当中呈现出许多的问题，如选题过大、题意模糊、施行难度较大等方面的问题。根据学生在选题时存在的问题，老师不仅要保护学生的积极性，也要给予适当的指导。学生所要研究的问题
5、不能受学科的限定，可以是用一门学科的知识就可以解决的问题，也可以是一个需要多学科的知识来解决的问题；可以是理论性较强的问题，也可以是实验性较强的问题；可以是当前社会生活现实中存在的问题，也可以是需要调查、实验分析和综合的研究课题。2.研究性学习的指导策略。研究性学习注重学生的主体作用，但也要强调老师在其中的指导作用。在进展研究性学习的过程当中，指导老师应把握好自身的角色定位。老师的角色是让研究活动进展下去，而不是研究活动的主导者。老师应当更多地关注学生对研究是否感兴趣，而不是有没有研究的结果。老师要充分利用隐性课程资源，帮助学生做好施行过程中的材料积累，同时必需要注重学习方式的改变，实现学习方
6、式的多元化。老师还应当在学生不同的学习阶段进展有侧重性的指导，同时也要放手让学生亲自理论，尽可能为学生提供更多的选题工程。3.研究性学习的评价策略。研究性学习的评价中心要放在学生的学习过程评价，即过程性评价。老师要随时关注学生研究的进度，关心学生在这一进程中做了哪些事情，获得了什么进展，有哪些困难，需要什么帮助，课程是否需要做出适当的调整等等。不能仅从学生是否探究出正确结论来对学生的研究性学习进展评价，而要建立多元化的评价体系，对研究性学习过程中每一个学生在参与程度、合作精神、协作才能等方面，都要做出合理、恰当的评价。同时，要突出学生在研究过程当中所表达出来的创新意识、理论才能的形成和进步等方面的评价。 魏琳 单位：辽宁师范大学
适应基础教育改革的研究性学习
