优秀教研活动案例展示

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1、优秀教研活动案例展示优秀教研活动案例展示优秀教研活动案例展示“开放性课堂教学的探究”活动案例段柳乡中心校黑峪沟小学李怀萍本组的校本教研以促进每个学生的发展为 宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具 体问题为对象，以课题新课程背景下小学数学 开放性课堂教学的实践与研究为载体，以教师 为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和 提升教学经验，促进教师专业发展。经过实践， 校本教研给我们带来了可喜的变化：一是唤醒了 教师的教研主体意识。我校开展的专题式校本教 研活动，要求教师以研究的眼光审视教学过程， 彻底摆脱指令性课程模式下的消极情绪和被动 心态，养成发现问题一一提出问题一一探究问题 讨论问题

2、的思维习惯。二是培养了教师的教 研对话交流精神。校本教研的三个要素是个人反 思、同伴互助和专业引领。自我反思，是教师与 自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成； 同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群 体的教育智慧；专业引领，是教师把实践与理论 进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的可持续发展。下面记叙我们数 学学科的一次主题式校本教研活动案例，与大家 一起探讨。一、教研活动概况。教研主题：新课程背景下小学数学开放 性（计算题）课堂教学的探究。 活动时间：2016年3月13号组织负责：张书君内容：人民教育出版社出版的小学数学双册课例执教：李怀萍活动成员：小学数学教研组

3、全体成员活动目标：1、培养学生计算的多样性、灵活性，提高 学生的计算能力。2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而 改善课堂教学质量。3、提高教研组成员的互助能力，实现教师 专业成长。二、教研具体流程与评析。步骤一：发现教学问题、确立教研主题。时间：2016年3月13日地点：黑峪沟小学多媒体教室对象：全体老师研究始于问题。校本教研的问题如何发现， 主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的 理解，来自教学中的困惑，优秀教师的启发，以 及教育科研的需要。我们这次活动的主题就是这 样产生的。1、新课标要求国家数学课程标准提出：数学教育要从 以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创 造一个有利于学生

4、生动活泼、主动发展的教育环 境，提供给学生充分发展的空间。于是一种新的 教学观念、教学模式一一开放性教学就应运而生 了。目前，开放性教学已经成为广大教育工作者 关注和研究的热点，|竺2、教学困惑召集全体教研组成员讨论数学学科教学中 普遍存在的下面教学问题：曾多次开展了计算教 学研讨活动，很多老师在计算教学有效性方面做 了各种尝试，但总是有多数学生计算正确率不 高，计算方法单一和死板，不会用不同的方法验 算。这个问题一直让我们教研组成员颇感困惑。3、课题研究需要开放式教学有利于发掘学生的潜能；有利于 满足学生的心理需要；有利于培养学生的创新意 识和实践能力；有利于克服传统“封闭式”教学 的不足，

5、适应开放的社会教育的要求。小学数学 开放式教学要重视开放教育思想，实现教育观念 的现代化；重视开放教学目标，着眼学生整体的 素质化；重视开放师生关系，体现教学气氛的民 主化；重视开放教学内容，力求教学内容的生活 化;重视开放教学方法，实现教学方法的灵活化； 重视开放思维空间，弓I导学生思维的发散化。因 此，我们以市级课题新课程背景下小学数学开 放性课堂教学的实践与研究为载体，进行校本 教研，以期促进学生计算能力的提高，同时，促 进教师专业发展。通过此次的讨论，我们教研组成员对解决的 方案提出了以下的初步设想：产生问题的因素提出解决问题的设想1、教材因素。教学的内容是激发学生产生学习兴趣的一 个

6、重要的因素，而良好的学习兴趣能提高教学的有效性。111、教材存在着主观划一、过于分散、远 离学生的直接经验和生活世界的问题。采用了“调整”、“合并”、“补充”等方法进行结构重组， 激活。2、对单调、乏味的教学内容（将以符号为 主要载体的书本知识），通过改进教学手段或教 学形式，重新激活、唤起学生学习的内在需要、 兴趣，来提高学生的学习参与率。2、教案预设因素。呆板的教学模式和单一化的课堂教学结构1开放教学目标，张扬学生个性。2、巧创开放情境，激发学生的学习兴趣。3、运用变式教学，开放教学的研究形式，培 养学生的探究意识，让学生体验知识的生成，4、开放性练习题设计，培养学生创新能力3、学生因素。

7、学生原有的学习习惯、学习基础和思维方式 对教学的有效性提高有影响。1、通过课堂教学评价等环节，激励学生改 变原有的学习习惯。2、开放教学的空间形式，引导学生思维的发散化。4、教师因素。教师在课堂教学中的综合素质影响到教学 的有效性。1、开放教育思想，实现教育观念的现代化; 开放学习评价，让学生体验成功的喜悦。2、共同备课、相互听课、评课共同提高教 师的综合素质。2016年3月13日 黑峪沟小学。全体老师二：寻找理论依据，学习理论知识，合理设 计教学。时间：地点：对象： （一）、寻找理论依据，学习理论知识为了让老师们从数学计算教学的源头去寻 找开放性策略的理论依据，形成新的理论高地。 对解决教学

8、问题的设想提供依据，了解本次校本 主题研究的可行性同时，让老师们有意识地边学 边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互 碰撞出创新的思想火花。我们组织数学教师带着问题，围绕主题，查找了如下的资料进行学习， 并结合我们学科的特点进行讨论。结果整理如 下：（理论依据）：1、政策依据：我国基础教育 司制定的中国基础教育改革指导纲要指出： “课程是一个历史范畴，课程目标、课程结构、 课程内容都将随着时代的发展而变革”；“教科 书应体现科学性、基础性和开放性”。而课标 在“教学建议”中也指出：“数学教学是数学活 动的教学，是师生问、学生问交往互动与共同发 展的过程；要紧密联系学生的生活实际，创设生 动

9、有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、 推理、交流等活动。”2、布鲁纳的认知结构学习 理论认为：学生不是被动的知识接受者，而是积 极的信息加工者，强调学习过程、直觉思维、内 在动机。开放式课堂教学的重要立足点就是真正 实施“学生是学习主人”的理念。3、系统理 论认为：任何一个整体都大于各部分之和。开放 式课堂教学，就是要求在时空上开放，与外界进 行多渠道的信息交流，从而使信量倍增，有效提 高课堂教与学的效率。（理论学习材料）：数学课程标准、数学课程标准解读、走进新课程，并围绕专题组 织教师观看了 “计算题教学”方面的光碟录相等 影像资料。（讨论要点）：a、教学的内容与选择的题 材要贴近学生

10、的生活，使得教学内容吸引学生。 b、教师的语言要简练、清晰，不要重复发布。c、 预设提问目的性要明确，避免出现无教学目的教 学提问。d、预设教学目标、情境和练习题设计 要开放。e、学生思考问题时，教师考虑到学生 在不同时段的学习状态，留有时间让学生充分思 考。f、设计评价时，要鼓励学生解决问题多样 性和参与性，以提高评价的有效性。（二）、分析教材、提出教学设想。在获得理论知识支持之后，我们教研组对三 年级下册的笔算乘法（不进位）一课进行讨 论，涂晓琴老师备课。详情见附1教案设计三、课堂观察记录时间：2016年3月13日地点：黑峪沟小学三年级教室人员：全体老师和三年级学生简要说明：本节课学生的学

11、习兴趣很高教学的有效性有了大幅度的提高。详情请见附件 课堂教学设计。四、集体评议、反思教学。liiJ反思教学是教研活动的关键环节，反思的形 式有执教者的反思、同伴的反思与专家的反思， 通过参加教研活动不同层次人员的反思、讨论， 形成集体智慧。一、执教者反思从理性的角度分析，两位数乘两位数的笔算 乘法（作为数学四个学习领域之一“数与代数” 中的一个重要内容一一数的计算），是在学生掌 握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十 数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在 乘法进位的方法、笔算的顺序和数位的对齐方面 已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识 和基本技能，应该是我们教学的重点。所以本

12、节课把教学目标定位在：使学生进一 步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算 理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和 书写格式，并能正确地进行计算。同时培养学生 用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯，其中教 学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算 理。I=JliiiJ有很多专家和教学实践人员从反思新课程 理念出发，提出一堂好课应追求“真实、朴实、 扎实”。，于是我就从这三个方面来进行教学设 计，摈弃传统的小学计算教学常常通过机械重 复、大容量的训练，只重视计算的结果，不重视 计算法则的形成过程和计算方法的概括。避免课 改初期，大张旗鼓地开展自主学习

13、，发挥学生的 学习主动性，在计算教学中过分强调计算方法的 多样化，课堂上遍地都是“你是怎么想的” “还 有其他不同的算法吗” “你喜欢怎么算就怎么 算”，减少了很多必要的练习，导致课改初期学 生计算的能力整体下滑。那么，计算教学应该如 何扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何在 传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方 法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？为此，我在这堂课做如下几点尝试：一、创设一个有利于激发学生学习的兴趣具 体情境一般情况下，计算的引入有两种基本途径：一是通过适当的现实情境引出数学问题，它的优liiJ势在于不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是 能调动学生的相关的生活经验，促

14、进对所学数学 知识的意义建构，同时还有利于揭示数学与现实 世界的联系，让学生逐步感悟学习数学的实用价 值，培养学生的数学应用意识与能力；一是常用 的“由旧引新”切入主题的方法，即由复习旧知 识过渡到新问题，激起学生认知冲突的方法。它 的优势在于虽没有现实背景为依据，但它却沟通 了新旧知识之间的联系，给学生创造了 “最近发 展区”，让学生处于“探究一一收获”的这一情 感体验中，使之能自觉主动灵活地处理问题。这 样开门见山直奔主题的计算课“清清爽爽一条 线”远比“模模糊糊一大片”要强得多。我之所 以采用创设的情境的方法引入新课，主要是基于 以下几点考虑：一是我们的情境选择本身就比较 简单，学生能够

15、从问题情境中快速的直接梳理出 数学信息，而不会在情境中兜圈子，进而引发学 生思考，有利于揭示数学的规律或反映数学知识 的实质。二是在形象化情景的帮助下，学生直接 列出算式24X12=?有利于学生顺利进行思维过 程，展现思考方法;三是从教学实践的角度来看，学生能从“认知一冲突”到“新知一尝试”经过 “交流一理解”达到“巩固一掌握，、在技能训练中发展学生的思维“数学是思维的体操”。要教学生学会，并 促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过 程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核 心，重视并加强思维训练。对此，我注意了以下 几点：1. 学生探索，教师引领。学生在原有的认知结构和已有经验基础上，围

16、绕中心问题（24 X12=?）展开解决，达到计算方法多样化，从 而促进思维的发展。同时，教师引领学生进竖式 计算行算法的优化，从实用性和普遍性两个层面 对计算方法和算理进行全方位的比较，从而更加 深刻地掌握竖式计算；在竖式计算教学中教师帮 助学生理清：a、掌握乘的顺序。b、理解用第二 个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”， 乘得的数的末位要和因数的十位对齐。2. 设计开放题，发散思维。那些机械性、 程式化的练习很难使学生的思维得到真正的发 展，大训练量的练习充其量是使学生变成解题的 标准件。为此，本课中设计了很多具有一定思维 空间的练习和问题。这些问题能够促使学生尝试 从不同的角度去思考

17、，获得不同的解释。这些练 习能够调动学生思维的积极性，不同层次水平的 学生会从解题过程中获得不同层次提高。有些练 习则要求学生发现规律，运用规律。这些开放习 题不但对原有的教材内容进行了补充，还促进了 学生发散思维的培养，同时也满足了不同层次的 学生的需求。3. 关注数学意识的培养。计算课不仅仅关 注计算，更要关注学生数学素养的培养。把计算 教学提升到一种数学素养的层次上来组织教学， 这不仅仅是小学数学教学的发展趋势，也是整个 数学教育领域的发展趋势。本节课我们在估算方 面也作了一些探索和尝试，特出表现在从围绕中 心问题（24X12=?）展开解决时，我鼓励学生 先估算，学生呈现多种多样这些对培

18、养学生 良好的数感，提升学生的数学素养方面应该说是 很好的尝试。三、我教学中的不足之处实际教学中，我在“组织全班讨论、交流各 类方法，提出自己的疑问一起解决”这一环节上， 在处理上有不当之处。学生出现多种计算方法，有拆因数法，有正确的坚式计算，也有错误的坚 式计算，组织讨论时我问了这样一个问题：“观 察黑板上同学的算式，你有什么意见或不同看法 可以提出来。”于是学生就从错误的坚式入手， 说明它的错误点，导致再去观察其他坚式时出现 了重复现象，破坏了层次感。其实在这一环节的 处理上，教师应该充分发挥引导者的作用，带领 学生从横式即拆因数法出发逐一去分析，将错误 的方法放在最后处理，这样层次感更强些,才能 符合学生认知的特点。以上就是我关于新课程背景下的笔算乘法 （不进位）上课后的一些粗浅思考，不当之处， 敬请各位专家同仁批评指正。