体育与健康论文：在小学体育教学改革中对课堂教学评价的研究

《体育与健康论文：在小学体育教学改革中对课堂教学评价的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育与健康论文：在小学体育教学改革中对课堂教学评价的研究（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、在小学体育教学改革中，对课堂教学评价的研究摘要：在体育教学改革实施过程中，体育课堂教学评价成为基础教育课程改革的重点。但小学体育课堂教学评价的实施却明显滞后，客观上已经影响到体育教育改革目标的实现。如何在新体育课程实施的过程中正确有效地进行体育教学评价，能真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生的发展是每一位体育教师都应当认真思考和回答的问题。关键词：小学体育 教学改革课堂评价促进体育课堂教学评价，是体育教学改革的一个重要环节，是完善体育教学系统的重要环节。从体育教学计划到具体的体育教学过程，如果没有评价这一重要操作步骤参与其中，就不能说是一个完整的教学活动。它对体育教育目标的实现，对体育教

2、育的发展和改革，对于体育教育管理和决策，都有至关重要的作用。如何在新体育课程实施的过程中教学评价更加有效呢？以下对提出的问题进行具体研究。1、问题的提出体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。它不仅是评价教师教学水平高低的依据，而且是促进体育课堂教学不断转型、支撑和保障新课程理念在体育教学中得到具体落实的重要保证。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也应该是促进每一位学生的发展。因此，在新课标下，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不但要注意对体育教师的教学行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现进行评价。去年东莞市举行了小学体育

3、教师教学能手的评比课，笔者在观摩的同时积极思考，并和同行们进行了探讨，当时一致的感觉就是很迷惑：怎样才算一堂好课？具体的标准是什么？在以前对体育课的评价中，评价的标准很明确，评价的内容也很清晰，评课者可以从运动量、运动密度、运动强度、学生技能掌握状况、教师教态、口令以及队伍调动等方面进行评价。随着新课程标准的实施，教师和学生在课堂中的角色发生了根本性的变化，对教师也提出了新的、更高的要求，那课堂评价的方法是否也应有所变化呢?但如果连上课该怎么上、什么样的课才是好课都搞不清楚，何谈能上出精彩的体育与健康课呢？所以笔者通过对同行和学生的调查、和教研室教研员的交流以及自己对新课标下该如何上课进行了小

4、学体育课堂教学评价的研究。2、研究方法2.1 文献研究法查阅了体育教学、中国学校体育等相关的刊物，收集和参阅了与本课题有关的文献资料。2.2 调查问卷法走访市教研室及5所（公办、民办）小学体育教师和学生，以调查问卷的形式调查体育教师及学生对体育课堂教学的看法，并且得出了足够的数据。3、研究结果与分析3.1 教学过程新课标倡导自主合作探究的体育教学。对这一教学过程实施的评价，能充分了解教师对新课标的理解、教师对教材的理解和把握、教师对教学目标的确认、教学内容的选择和确定以及教师的教学能力。3.1.1教学思想。教学指导思想是否正确，能否依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确的贯彻

5、体育（与健康）课程标准的精神，促进体育课程与教学改革的健康深入地发展。课程标准是在“健康第一”思想的指导下，依据国务院关于基础教育改革与发展的决定和基础教育课程改革纲要（试行）制定、并由国家教育主管部门颁发的关于中小学体育与健康课程改革和发展的基本思路，以及对中小学生在体育与健康课程方面的基本要求，是课程管理和评价的基础。为落实“健康第一”的指导思想，必须在目标的确定、设计、教学内容的选择和课堂的组织实施、评价等各个方面，真正体现“健康第一”的要求，以促进学生身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高。3.1.教学目标。教学目标是否明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，是否可以进行检

6、查和评价。体育与健康课程目标是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的，它是面向全体学生的，是绝大多数学生通过努力都能够达成的，是评估教学效果的重要依据，对课堂教学的实施起着导向和激励的作用。3.1.教学内容。教学内容的选择，是否符合学生的身心特点与发展需要，从而促进该阶段学生整体健康水平的提高；是否能准确地把握教材的性质、特点和价值；教材处理是否得当，是否考虑了学生相应水平的学习目标；是否考虑了学生的个体差异，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。在现今的

7、教学中，教学内容的选择还要看是否符合该选修次数学生的实际水平。3.1.、教学设计。教学设计是否科学，教学分段是否合理，教学组织是否严密，教学方法是否有效，教学步骤是否清晰；运动负荷是否适宜，对各项练习的时间、次数及强度是否能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代化教育技术手段的利用，是否经济、实用、有效，符合教学的实际需要。3.1.、实施过程。我们可以看教师是否以学生为主体，重视激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主的进行体育锻炼；是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生的想象力和创造力，

8、促进他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生动体与动脑相结合，科学的进行体育锻炼，使之真正受益终身；是否面向全体学生，关注学生的个体差异，努力做到因材施教，使每一个学生都体验到体育学习和活动的成功感，使所有学生都取得进步和发展；是否创设了合理的、和谐的富有挑战性的，能使每一个学生都能获得成功体验的情景，并为学生展示自我、表现自我提供一个广阔舞台。3.2 教师的教学状态3.2.教师的角色。新课标下，教师是课堂教学的设计者、是教学实施的服务者、是学习内容的提供者、是学生消除困惑的帮助者，教师的角色也应相应地发生转变。教师角色的转变，首先应是意识上的转变，然

9、后才是语言、行为、情感等方面的转变。教师教学时候放弃了居高临下的架子，和学生平等、互动，与学生共同去完成教学任务。如是否将过去的命令式活动“注意，你的表现是最差的！真笨！”等改变“OK！很好！你能行！有进步！”或与学生击掌，拍手，互相鼓励。再请学生领操时，如果教师站在旁边，这并不是角色转化；但如果教师走到这个领操学生的位置跟着做，这就是角色转变了。3.2.、教师教学基本功。体育课堂教学能够较好地体现教师教学基本功。如口令清晰、宏亮；示范准确、优美；讲解简明、易懂；保护合理、到位；指导练习与纠正运动错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理正确、

10、及时。3.2.、教师教学能力。能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位；在教学中能否正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既要做到面向全体的学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得；能否根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习、自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教与学的积极性都能得到充分的发挥；设问是否合理、科学、准确并考虑到学生的实际水平并给予学生一定的思考空间，解疑是否及时、到位；在课堂教学评价中，能否正确地运用激励性评价、诊

11、断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息；教与学的一切活动是否以有利与提高课堂教学质量为目的。农村学校的体育课能否针对农村学校的专款器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制宜的开展教学活动，尽可能的使学生能学到必要的体育知识、技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理品质得到一定的培养。3.2.、教学手段。能否为学生创设一个有利与学生自主学习、合作学习、创造学习和探究学习的教学环境，为学生搭建一个表现自我、展示自我的舞台。3.3学生的学习状态 新课标下的体育教学打破“关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程”的传统教学评价模式，建立“以学论教”的发展性体育教学评价模

12、式。即教学评价的关注点转向学生在体育学习中的自主学习交流合作参与热情情绪体验和探究思考的过程等等。3.3.自主学习。看学生是否积极主动的参与学练；是否根据自身条件选择相应的方法、手段进行自我设计、自我调节、自我控制、自我评价。3.3.交流合作。学生之间在学练过程中能否友好的分工与和合作；学生遇到困难时是否主动的与他人合作、交流，共同解决问题；学生与教师之间交流时是否言语得体；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃等。3.3.参与热情。看学生是否全员全程参与学练；看学生是否积极投入思考或尝试练习，是否兴致勃勃地自觉进行练习（学、练、创等）；看有没有学生参与“教”，如在小组学练、探讨时给予别人帮助或

13、大胆发表与众不同的见解。3.3.情绪体验。我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。学生有无浓厚的学练兴趣，对学练内容有无好奇心和求知欲；是否能长时间保持学练兴趣，能否自我控制与调节学练情绪；学练过程是否愉悦，学练的愿望是否不断得到增强。3.3.、探究、思考。我们可以看学生在学练过程中积极地投入观察、分析、对比、探究；学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开争论，甚至出现“唇枪舌战”的情景；还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思考或创意。3.4 定量评价为了方便评课者进行评课，也为了使评课者在评课时有一定的标准和依据，同时也方便执教教师明白自己在教学过程中的长处与不足，以利于执教教师在

14、今后教学时能够扬长避短，在新课标的大旗下迅速成长，使学生真正成为学习的主人，做到课课有收获，我们可以将体育课堂教学的评价内容量化。（见后表）4、结论4.1新课标下体育课堂教学评价的重心从关注“教”到关注“学”，将促进我们体育教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。4.2课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价，其目的不是简单的评价体育教师教学活动的结果或表现已评定老师的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。4.3在课堂教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动的有效性，即教学活动对实现教学目标的有效程度进行评价。因此

15、，对于体育课堂教学的评价，就不但要注意对体育教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现，以及学习前后发生的变化进行评价。4.4体育与健康课堂评价可以由执教者本人，也可以由评委和执教者以及观摩者一起参与，这对于执教老师与观摩者，甚至包括评委人都是一个很好的学习、反思和提高的机会。4.5评价时可以采用定量和定性相结合的方法。参考文献：1、刘敏 中国学校体育 2002年第5期2、徐艳玲 体育教学 2003年第2期3、张德伟、何晓芳 新课程与教学改革北京教育出版社 2005年1月4、刘海慧 新课程与学校发展北京教育教学出版社2002年5、王景英 教育评价中央广播

16、电视大学出版社 2004年5月版小学体育课堂教学评价表时间：_年_月_日_午第_节班级：_课题：_执教者_评价项目标 准分值得分教学目标教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况。10%教学内容教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要；符合该模块教材的性质、特点和价值；符合学生在该阶段的实际水平。主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。10%教学设计教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；以运动技术教学与身体练习为载体，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素，切实有效地促进学生在五个领域水平的同步提高，使之融入一体；运动符合适宜，对各项练习

17、的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代化教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学的实际需要。10%教师教学状态1、口令清晰、宏亮；示范准确优美；讲解简明、易懂；保护合理、到位；指导练习与纠正运动错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理正确、及时，对学生提出的问题及时、准确、合理地运用各种方式加以解决。10%2、能够依据新课标的要求，转变自己在教学过程中的角色。5%3、能够充分发挥教师的主要作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。5%4、在教学中能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效的运用

18、接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教与学的积极性都能得到充分的发挥。5%5、正确处理好统一要求与区别对待的关系，做到因材施教、因人制宜。5%6、在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性主人及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。5%7、教与学的一切活动都以有利于提高课堂教学质量为目的。5%学生学习状态积极主动地全程参与学练，根据自身的实际水平选择相应的学练方法；学习过程中运用自主性学习、合作性学习和探究性学习等学习方式；科学合理地进行自评和互评；学习前后运动技能有不同程度的提高。30%等次总得分综合评语注：等次：好（85分以上）、较好（7584分）、一般（6074分）、较差（59分以下）共四等5