《童年的发现》教学反思_6

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1、童年的发现教学反思童年的发觉教学反思作为一名优秀的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我细心整理的童年的发觉教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。童年的发觉教学反思1这篇课文我仔细地读了三遍，我的爱好点集中在“进化论”和“胚胎发育规律”上，总是想着：小时候关于飞行的梦是不是真的与人类进化过程中“鸟”有关？母腹中的胎儿怎样再现从简洁生命进化成人的过程？于是我上网查找了胎儿发育过程的相关资料，阅读了进化论的相关内容。作者童年天真可爱，爱寻根究底的形象跃然纸上，我发觉课文的语言是那么幽默，那么富有童趣。那么，孩子们的

2、阅读理解过程会是怎样的呢？我叫了班上好中差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律、进化论” 等问题充溢了好怀疑与新奇。于是我思索，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受作者童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体？最终，根据学生的阅读习惯进行教学。第一课时以“发觉”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思的习惯，同时，通过课外学问的补充阅读，满意学生爱好，初步了解进化论的相关学问。以“形象”感悟为线索，引导学生观赏课文的语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象，享受童年发觉的欢乐。读通了课文，理解了字词和课文内容，而且培育

3、了学生边阅读边思索的习惯，学得扎实到位。通过对作者童年形象的感悟，观赏了课文的语言特色，通过仿照课文说自己童年的发觉，培育了学生的语言表达实力，较好地做到了语言文字训练。以上就是我共享的童年的发觉教学反思案例的全部内容，希望可以帮助老师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。童年的发觉教学反思2教学是一门失败的艺术，因为留下缺憾，才有了改进的动力，才使教学不断的更新，不断的进步，不断地适应时代的要求。童年的发觉这篇文章讲的是作者童年时代的一项科学发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。授课前，我清晰地知道：这节课的着眼点不该放在发觉的本身，而应放在发觉的过程上

4、。我遵循着这一点，却让课堂凝固了当讲到老师说，根据进化的观点，母腹中的胎儿再现了从简洁生命进化成人的过程时，学生们的问题忽然多了起来提得最多的就是胎儿究竟是怎样形成的？这是我预料到的，于是便心中有数的回答同学们，这个问题等你们到中学学生物学时会学习的，现在还不适合学习。话音刚落，几个尖锐的声音让我难以应答。为什么到中学再学？什么叫适合？为什么现在不适合？老师，你中学生物学学得不好吗？老师，你就给我们讲讲吧，妈妈说我是石头变的，那我不就成了孙猴子了吗？一阵哄笑，接着，一阵寂静学生们犹如等待喂食的小鸟一样，等待他们新奇至今还未真正弄明白的问题的答案。我的思维乱撞，是用哄两岁孩子的方法告知他们是神仙

5、姐姐放到妈妈肚子里的，还是讲讲生物学的有关学问？前者会被学生哄笑，后者会引起学生更多难以应答的问题。一阵慌乱中想到本节课的着眼点，于是我犹如表演课文中那个年轻的女老师一样，一本正经板着面孔，略带生气颜色并抬高语调说：本节课的重点是学习作者求知若渴的精神和大胆的想象力，而不是提一些一塌糊涂的问题！天啊，我不知道我在说什么，但终于压制住了学生提那么多难以应答的问题，同时也压制住了孩子们的学习爱好和剧烈的表现力。我接着讲课，但是却成了单人表演，课堂气氛让人窒息。明显，我的处理学生们并不满足，而且悲观至极。我知道我的课前打算乃至教学设计都出现了漏洞。这应当是课前打算时预想到的问题，应想好解决的对策，或

6、许可以让学生课后去查阅有关的资料，或许可以提前整理好合适的语言给学生一个满足的答复，或许太多的或许可以让这堂课不至于如此失败。叹息？不！当缺憾产生后留下的不仅仅是叹息；庆幸？对！当课堂让你无法应对时，你就有了进步的动力。教学是一门缺憾的艺术，让我因缺憾而庆幸，因缺憾而成长。童年的发觉教学反思3一个人的性格确定他的行为习惯。一特性格内向、不善言谈的老师同样会确定他的教学风格。我就是这样的老师。在学生眼里，我是成天板着脸孔，对学生到处严格要求的“严厉”老师。以往上课，我很肃穆，微笑算是对学生最好的嘉奖。随着新课程改革的步伐，我们老师的角色也发生了改变，从学问的传递者到学习的指导者和促进者。我也在努

7、力变更自己，改进教学方法。一次“换脸”的经验，使我喜爱上了我的“新脸孔”。那是前几天的一节语文课，我们学习童年的发觉这篇课文。当学生预习了课文之后，我提出问题：“小作者发觉了什么？”学生异口同声地回答了问题。我又提问：“小作者是如何发觉胚胎发育规律的？”学生回答：“作者的发觉起始于梦中飞行。”我刚打算根据思路接着发问。几个淘气的学生就迫不及待地说自己常常做梦也会飞。他们的话引起了哄堂大笑。我压住了火气，问大家：“你们在梦中也会飞吗？”同学们兴奋地探讨开了，教室里成了一窝蜂。一场关于“梦”的辩论起先了。怎样把学生引入课堂，接着课文的学习呢？我只要肃穆地说一声：“好了，请大家宁静！”学生就会停止无

8、休止的探讨。但假如这样，学生虽然宁静了下来，但他们的心还在关于“梦”的回想中。往日的课堂，学生都是被动地思索问题，从来没有像今日这么兴奋、主动主动。经过短暂的思索之后，我微笑着问学生：“谁做过关于飞行的梦，请举手！”结果，全班学生几乎同时举起了手，而且有的学生将手举得很高。再看看学生，个个流露出兴奋、惊异的神情。我因势利导，接着问：“人做梦为什么会飞呢？”有的学生说：“我很想飞，假如能飞该多好呀！这个愿望只有在梦里才会实现！”有些对课文比较熟识的学生说：“是因为人在长个。”这样，学生又以“为什么人长个时就梦见会飞”为题进行思索，自己回到了课堂教学。之后，学生对问题的思索更加主动、主动，课堂气氛

9、也相当活跃。教学任务完成时，我又将关于“梦”的问题引入课堂。“小作者梦见自己会飞，通过询问老师，知道了在梦中飞行的缘由，这与发觉胚胎发育规律有什么关系？”学生说：“因为他擅长思索，追根问底，又擅长分析推理，所以有了惊人的发觉。”我又问：“你们做梦也会飞，为什么没有发觉胚胎发育规律呢？”学生经过片刻思索后，说：“因为我们不擅长思索。”我借此为题，对课堂作了总结：“假如同学们也和小作者一样，在生活中到处留心，勤于思索，那么每一位同学都可能有像小作者一样的重大发觉！”下课铃响了，学生还意犹未尽，一再请求我为他们讲一讲“人是怎样进化而来的”。学生对教学内容之外的问题争辩不休时，假如老师严厉地呵斥，强行

10、将学生往课堂上引，那么也就不会出现学生这样主动的兴头。看来，多给学生一些微笑，多一份宽容，换一个脸孔对待学生，会激发学生剧烈的求知欲，会使学生更主动、主动地参加学习活动。这样不仅提高了学生的学习爱好，而且会使学生更加喜爱老师，信任老师。有的老师往往将自己的心情带到课堂上。兴奋时，课堂气氛还比较活跃；而过于肃穆往往会使学生想说的话不敢说，学生的思想难以充分表达出来。特殊是高年级学生对老师的心情反应很敏感。过于肃穆的课堂气氛会使学生疲惫，丢失主动主动的学习行为，天长日久，学生就会对这门课甚至对学习失去爱好。因此，营造一个宽松、自由、活跃的课堂气氛，使学生主动主动地参加学习活动，是老师角色转变的一个

11、重要要求。经过这一次的体验，我信任，今后无论我心情如何，都会微笑着面对学生。以微笑激发学生的求知欲望，增加学生学习的信念，营造一个严而不死、活而不乱的课堂氛围，使课堂成为充溢快乐的、主动主动探究学问的乐土。童年的发觉教学反思4童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，课文的语言和故事情节都充溢童真童趣，贴近学生的生活。这篇文章理解起来不难，在本课的教学中，我通过让学生初读感知、自读自悟、重点悟读、最终再探讨沟通，问题都很快地解决了。课堂上学生的学习主动性都比较高，有几点做得较为胜利。一、课前资料的查找充分，降低了学习难度这一课的内容学生在理解上有肯定的难度。首先课文篇幅长；其二内容上有些困难，学生在

12、理解“胚胎发育规律”这一抽象的问题时困难比较大。因此，我在教学前要求学生查找相关的图片和文字资料。这样，学生有了胚胎发育有了初步的了解，对本课的学习降低了难度。二、故事补充，帮助学生理解课文内容我深知本课教学有困难，因此我进行了充分的备课，吃透教材，还较为全面地考虑学生的实际状况，打算了几个科学家的小故事，为课文的学习打下了良好的基础。在讲解课文的最终一句话 “世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险”时，我补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的“日心说”而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的故事，为学生理解这句话做好了铺垫。三、充分发挥学生潜能，提高课堂教学效率

13、在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去对画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也领悟了作者的写作目的。并受到了肯定的思想教化。尤其是在开头导入时，我先让学生说说自己在生活中的发觉，这时学生说出的发觉多是用眼睛看到的，这种状况下，我让学生初读课文，让他们说说作者的童年发觉是什么，是用什么发觉的，从而让他们知道发觉可以是用眼睛看、用耳朵听、用脑子想。这样学生的视察就会是多角度的，对他们的视察、写作实力的提高都将很有作用。童年的发觉教学反思5童年的发觉是小学语文五年级下册第八组课文中的精读课文，是这个单元中难度最大的课文。首先，是梦中翱翔，引发追问。追问是小学

14、阶段全部孩子们的共性，只是所追问的问题不同而己。对于“我”的追问孩子们不难理解。从梦中翱翔到从河里看到小鱼会翻来覆去细致看想了现将来人类会有什么样的特征，体现一个孩子渴望得到更深层的学问。其次，对课文的最终一个自然段，敬重孩子们的感受，从孩子的视角去看问题。为此设置了一个环节，将一个答对问题的孩子强行赶出教室。他在冷风中体验到了被老师冤枉的心情。所以，没有过多去讲解“世界上重大的独创与发觉，有时还要面临着被驱除和迫害的危急”，而是让孩子们感受作者的自我劝慰和幽默。同时，建议孩子们在课外看看哥白尼等科学家的故事。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样

15、的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应当学会在课堂上“找寻冲突”、“挑起冲突”。这给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的探讨更深化，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。童年的发觉教学反思6童年的发觉是人教版第十册其次单元的课文，讲的是作者童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想

16、象力。课文先概述了作者童年时的发觉，然后详细叙述这项发觉的经过，最终写这个发觉在几年后老师讲课时得到证明。课文的重点是写作者童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经验了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的说明；由老师的说明引出了人原委是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发觉。作者语言幽默，对自己童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被老师误会有一丝的愤懑。这篇课文充溢童趣，贴近学生的生活，在教学这篇课文中，我首先从激发学生的爱好入手，尤其是文中的第三自然段，作者讲到“我的发觉始于梦中飞行。”我先让学生沟通自己有没有做

17、过这样的有关飞行的梦，学生的回答是否定的，此时，为了调动学生的主动性，为了拉近与学生的距离，我适时给学生讲了有关我自己的梦，“其实，老师也常常做飞行的梦。”我仔细地给学生讲了我的梦境，接着我引导学生，文中的“我”，由做过的梦引起了一连串的问题并不断地进行思索。结果发觉了“胚胎发育的规律。”，学生的爱好调动起来了，我又引导学生，你们有什么惊奇的梦，可以和大家沟通吗？学生忽然争先恐后说到自己的或惊奇或奇妙的梦。这样也很好地熬炼了学生的.口语交际实力。对于课文最终一段的学习比较重要，这也是本课学习的难点，尤其是对于“我明白了世界上重大的独创与发觉，有时还面临着收到驱除和迫害的风险。”这句话的理解，学

18、生读起来感到有些突兀，在这里，我让学生说一说自己对于这句话的理解，并适时给学生补充世界上有关的科学家为了坚持自己的真理甚至被绞死的事例，学生对于这句话有了充分的理解，也奇妙地突破了文中的难点。不足之处，这篇课文须要学生课前了解的学问比较多，但是，在课前布置预习时，我对学生提的要求有些笼统，文中有些科学术语学生不是很明白，而通过课上的补充又有些生硬，影响了学生对文本的理解，这也是今后须要我改进的地方，针对不同的课文，在提问题时，要有肯定的针对性，更好地促进课堂教学，提高课堂教学效率。童年的发觉教学反思7童年的发觉是一篇精读课文，因为课文的语言和故事情节都充溢童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预

19、设学生在课堂上自学时肯定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:起先便由学生依据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思索；并以此作为切入点提出两个问题：你从作者的发觉过程中能发觉什么？对作者的遭受你有何想法？学生便起先分组读、议。借用文中的一句话孩子的想象力是惊人的，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最终一句世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭受。但在同学们叙述、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学

20、生的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有肯定的距离。我想要的应当是精彩纷呈的哈姆雷特。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能放任自流？该如何理解学生能悟到什么程度就是什么程度？我觉得老师还是应当学会在课堂上找寻冲突、挑起冲突。这给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了，老师是不是就放心地把课堂交出去了呢？在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的探讨更深化，以至于能够尽兴呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作

21、用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。童年的发觉教学反思8本课讲的是作者童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。作者童年时发觉胚胎发育规律的过程大体经验了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的说明；由老师的说明引出人原委是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年的发觉。1.在课前我布置学生收集有关科学家独创、发觉的故事读一读。2.本课的重点是讲作者童年的发觉。我在引导时着眼点放在发觉的过程上。让学生自主读书，并思索：（1）“我”发觉了什么？（2）是怎么发觉的？（3）你认为费奥多罗夫是个怎样的孩子？

22、通过读议，让学生明白，作者童年时之所以会有这个发觉，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，从而受到潜移默化的熏陶感染。3.重视朗读，有感情的朗读。关于梦的一段，我指导同学们读出梦的奇妙和梦中飞行的奇异；在读关于请教老师有关梦的问题部分，我和同学们分角色朗读，让他们读出新奇心理和迫切探究的心情。收获：读完本课后，我也对进化论产生了深厚的爱好。想想自己童年时怎么没有这么多新奇，还是没有大胆的想象力。童年的发觉教学反思9在以往的教学中，我经常发觉学生听课分心的现象，它极大的影响了教学效果。基本缘由是学生不会听不愿听。本课教学中，我进行了听的训练。由一名学生讲作者童年发觉的过程，其他同学评出亮

23、点。当学生说了三个亮点后，让听的学生总结。这时会发觉听完全的学生不多。可见多数学生分心了。让这位学生再讲一遍，学生听的效果极好。这里有一个有意留意的问题。许多时候当我们实行一问一答的形式时，往往忽视了下面听课的学生，其实在此活动中他们的思想根本不在其中，这是因为儿童好动，思想不能长时间集中。我们必需想方设法让他们集中精力。说听评后，必需让下面听的学生总结。因为他们有听的任务，不听不行，留意力必定集中。我不断地激励说故事的人，不断让听的学生评、总结，结果学生越说越好。我不能不佩服学生潜力巨大。当看到学生讲得井井有条时，我想平常我们爱埋怨学生脑子不活，其实是老师没有极大地调动学生的主动性。在起初学

24、生说得不好时，我们可以找他的亮点，当亮点多起来时找大的亮点，让学生一次次获得胜利感，他们的 留意力高度集中，智力极度发挥，他们必将越说越愿说。在学生读文中感受深刻的句子时，我利用的材料讲，老师的回答已经是几十年前的事了，他还记得，可见当时作者听得何等仔细。没有仔细地听别人说，哪来好的 人物语言描写。就是这样的听说训练，就是这样有的放矢的引导，课堂上听讲发言的学生多了，分心的学生少了 。童年的发觉教学反思10俄国教化家乌申斯基说：“不论教化者怎样地探讨理论，假如他没有教化机灵，他就不行能成为一个优秀的教化实践者。”现代课堂教学，本质上是由老师组织学生进行有目的、有安排的有效学习的活动过程。说得通

25、俗一点，就是老师教，学生学。有效课堂的构建，必需符合课堂教学的本质，它涉及老师与学生双方的活动过程，所以，它肯定是动态改变的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动,就没有现代意义的教学。在教学过程中，情境瞬息万变，状况错综困难，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事务。它可能是外界因素的干扰，可能是老师的失误，可能是师生（生生）的冲突，也可能是老师对学生的预估不够等等。这时，就须要我们老师刚好发挥教学机灵，作出快速而精确的推断，并妥当处理，以保证教学的顺当进行。例如：童年的发觉是一篇回忆童年趣事

26、的文章，讲解并描述了作者在九岁的时候通过思索、视察，发觉了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、探讨沟通等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最终一个环节，我问：“作者在九岁时就发觉了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发觉。我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、视察得来的，都行。”我充溢期盼地看着学生，可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：“冷

27、静，冷静，千万不行动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”忽然，教室里爆发出一阵热情的掌声，个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特殊喜爱视察蚂蚁”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发觉。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简洁呀。”“我也有。”“我也有。”看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简洁吧？这样的小发觉，信任你们肯定有很多，同桌说说。”学生马上说开了，然后再进行全班沟通。此时，学生们不再困惑，不再犯难，而是夸夸其

28、谈：“我发觉蚯蚓有再生的实力,有一次”“很小的时候，我在玩水时发觉天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气”“我发觉蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的”“我发觉了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹”“我发觉了写好作文的秘诀”课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，我认为首先老师切忌动怒必需克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机灵的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，老师便能恰当而有效地引导学生。其次，老师要见机行事，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分打算，但再有预见性的老师也

29、不行能预料到课堂偶发状况的出现；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发觉是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，学生就能很快说出许多发觉来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发觉来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发觉吧。”这样的见机行事，打破了僵局，唤醒了学生生活阅历，激活了学生的思维，这一点就充分体现了老师的教学机灵，同时也

30、可以看出老师的教学机灵是多么重要。当然，一个老师的教学机灵并不是天生的，它须要老师不断地学习思索实践，再学习思索实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和专心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于特性化的范畴，是一种驾驭课堂的见机行事的实力。因此，它不仅要求我们老师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业学问，又要有开阔的心胸、灵敏的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。最终，我想说，课堂教学是实施素养教化的主渠道，教学机灵是老师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充溢自己、追求特性、构建风格，提高自身的综合素养。童年的发觉教学反思11这是我其次次教学童年的发觉这篇文章。备

31、课时，第一次教学这篇文章的种种不足就浮此刻眼前，因此，无论是对教材的分析，还是对学情的估计，我都进行了较为周密的思索，盼望能有所突破。或许是打算充分的缘由，前面的课堂效果较为志向，我心中颇为得意。没想到，意外出现了。当我问：“你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发学生。我立即想到“蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网”，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”忽然，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：“小时

32、候呀”话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。但这时学生说出的发觉多是用眼睛看到的，这种状况下，我让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发觉是什么，是用什么发觉的，从而让他们明白发觉能够是用眼睛看，还能够用耳朵听，甚至能够用脑子想。这样学生的视察就会是多角度的，对他们的视察潜力、写作潜力的提高都将很有作用。课堂中的这个小插曲引起了我的思索：我们常会遇到学生思路不畅的状况，首先，老师切忌动怒，务必克制自己的情感，用理智驾驭感情，持续冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机灵的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。其次，老师要见机

33、行事，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然能够在课前作好充分打算，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的出现；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发觉是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，学生就能很快说出许多发觉来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发觉来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活阅历，激活了学生的思维。这

34、一点就充分体现了老师的教学机灵，同时也能够看出老师的教学机灵是多么重要。当然，一个老师的教学机灵并不是天生的，它须要老师不断地学习思索实践，再学习思索实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和专心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于特性化的范畴，是一种驾驭课堂的见机行事的潜力。它不仅仅要求我们老师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业学问，还要有开阔的心胸、灵敏的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。因此，我们不能不恒久当“学生”。童年的发觉教学反思12自小就比较喜爱语文这门课程，语文是一门特殊奇妙的课程，一篇文章带给我的不仅仅是文字上的享受，最大的收获是可以随着作者的感情去感受作者的感受，我们生活的境

35、遇如此不同，我喜爱去体验不一样的人生轨迹，自然而然就喜爱这个可以带给我更多感受的课。始终以来都觉得自己是了解语文的，至少在肯定程度上，我可以读出许多好像大家觉得很一般的不一般，喜爱文字的跳动，喜爱情节的跌但起伏，喜爱跟着作者巡游山川，喜爱随着作者的思绪到处飘扬。所以喜爱关于文学的东西，只要不要太政治，太学术，一切都显得很奇妙。但是，这一切都只是我自己的自我感受，当站在讲台上，看着同学们的眼神，我知道，自己还有许多不懂。第一次那么正式的站在讲台上，以一个老师的身份，带着同学们一起去探讨作者在童年时期的发觉，一个大胆想象，执着探究的孩子，他给我们呈现的正是我们现在最须要的充溢童真与幻想的思想。在两

36、节课的教学中有许多不足，须要去改善。首先，对于多媒体的运用上，一味觉得想依靠多媒体和我的部分讲解来让同学们在视觉与听觉中一起来领会作者的风采，以至于当多媒体不能用的时候多少有些惊慌。一起先讲的时候有些凌乱。当然归根结底是我对整篇课文的把握上不是特殊好。其次是在与同学们互动这一块上，虽然有一小部分同学始终在主动举手发言，但是还是有好多同学没有跟我们一起来享受这一课带给我们的美妙感受。这可能是我在调动同学们心情这一块上还须要加强。再次是，对于其次节课的教学中，许多深层次的东西，我急于自己去挖掘，而没有更好的引导同学们进行自我探究。角色上没有把握好。在对于作者的发觉的证明这一块讲得比较快，可能不利于

37、同学的理解。做得好一些的是：在备课期间我的确专心用力，一幅幅场景出现在眼前，只是在课堂上表达实力上有些欠缺。在课下，我主动与同学们沟通，在课上我觉得没有讲到位的跟许多同学探讨了一下，并做了了一些补充。对于课外拓展的关于哥白尼，伽利略，布鲁诺的主要事迹及成就了解，利用后来课下的时间发觉大家完成得不错，只有小部分同学回答上有些磕磕绊绊。但总体上回答状况很不错。第一次的教学由于自身许多缘由没有做好，课下有了一些补充，但是也的确反映了自身还有许多东西须要去学习，去努力，去好好把握，在接下来的教学中会尽力把同学们应当驾驭的学问进行更细心的备课与传达，使同学们在课文中学到更多。童年的发觉教学反思13童年的

38、发觉是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，课文的重点是写作者童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经验了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的说明；由老师的说明引出了人原委是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发觉。作者语言幽默，对自己童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被老师误会有一丝的愤懑。但因为课文的语言和故事情节都充溢童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时肯定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行。通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探

39、究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时骄傲和愤懑交织的情感；激发学生探究的爱好，培育想象实力。在课上我就想应当对学生们进行一下关于小组合作沟通学习的统一指导。由此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些适合的课文进行一些主题性探讨呢？例如本课中的如何进行小组合作学习，包括具体指导到组内该如何进行探讨，探讨后又该如何进行汇报；再例如讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读究竟有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按依次汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导。因为学生的训练要有“素”，这个“素”，就是学生的语文素养

40、，语文素养，它恰恰是我们进行教学的最终目标啊。童年的发觉教学反思14童年的发觉是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充溢童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时肯定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:起先便由学生依据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思索；并以此作为切入点提出两个问题：你从作者的发觉过程中能发觉什么？对作者的遭受你有何想法？学生便起先分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最终一句“世

41、界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭受。但在同学们叙述、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有肯定的距离。我想要的应当是精彩纷呈的“哈姆雷特”。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应当学会在课堂上“找寻冲突”、“挑起冲突”。这给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地

42、把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的探讨更深化，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。内容概括：这篇介绍了关于童年的发觉教学反思,童年的发觉，希望对你有帮助！童年的发觉教学反思15童年的发觉讲的是作者童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发觉，然后详细叙述这项发觉的经过，最终写这个发觉在几年后老师讲课时得到证明。一、教学效果抓住文中重点词句，感悟人物精神。在初读课

43、文，理清了课文脉络后让学生再次默读课文，思索:“我”是怎么一步步探究的？“我”对人体起源这个问题的相识是怎么改变的？哪些地方给你留下了深刻的印象？这里注意了学生的自主感悟，让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注，让学生与文本对话，与作者对话，接下来集体探讨沟通重点词句。对于这些句子，激励学生带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读，结合语境去体会其中的关键词，让学生结合自己的生活经验谈理解，使学生从“我”大胆提问、不断追问、费尽心机的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。在学习重点段落第11自然段时，让学生反复朗读有关“我”的发觉的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，学生自然能感

44、受到“我”惊人的想象力。假如说在学习“我”如何一步步探究的过程中，学生对文中人物形象的感悟还是支离破裂的，那么最终让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫，应当是水到渠成的，学生应能感受到这个人物富于幻想、求知欲强的特点以及执着探究的精神，也能从中受到肯定的启发。二、胜利之处充分利用课前搜集的资料，加深学生对文本的理解。课文涉及有关人的起源的学问，如人的细胞是否只是在晚上繁殖？人原委是怎么来的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史发展的每个阶段？对于小学生来说，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题充溢了怀疑与新奇，他们也希望像文中的“我”一样弄

45、个明白。但课文终归是文学作品，与一般的科普作品不同，所以这些问题不宜在课堂上花许多时间去探究，于是课前的功课可让学生做足，学生在预习时查找有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到低级的哺乳动物，再演化成高级的哺乳动物，那么在课堂上学习“我”的发觉时，读到“我”的推算，就知道了作者列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外学问的补充阅读，满意了学生的爱好，使他们初步了解进化论的相关学问，对课文内容的理解也就轻松了。三、不足之处反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系。四、改进措施我觉得老师还是应

46、当学会在课堂上找寻冲突。这里给我提出了一个很好的思索问题:给学生自主的空间了。在分组读议的过程中,老师该提出怎样的问题引导学生的探讨更深化，以至于能够尽兴呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥，才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用，这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页