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1、语文课堂教学中的提问艺术 五谷城中心小学-李溶溶 俄国伟大的教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”著名的科学家爱因斯坦说过：“学习好比饮食，无论多好的食物，强迫吃下去，总有一天会弄坏肠胃。纯真的好奇心的火花不助燃，也会渐渐熄灭。”美国著名心理学家布鲁纳也说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”这些都说明了兴趣的作用。每个教师都应当知道，中学生在校期间的学习兴趣，对于他们的学习成绩、知识积累，以及人生发展都有极大的影响。 兴趣是学习的先决条件。有了兴趣，就能兴致勃勃地去钻研，就能克服困难完成学习任务。所谓兴趣，即积极探究某种事物或进行某种活动的倾向
2、，是获得知识，开阔眼界，丰富心理生活的最重要的推动力，是勇于探索真理的带有感情色彩的非智力因素。心理学认为，兴趣是一种特殊的意味倾向。它的有无，在很大程度上决定着人的行为是积极主动的还是消极被动的。在语文教学过程中，培养学生浓厚的学习兴趣是自觉学好语文的动力。在赞可夫的教育思想体系中，把激发和培养学生的学习兴趣摆在比分数更重要地位上，认为这是学习生活最活跃、最积极的成分。 激发学生的学习兴趣，决不是要教师在授课时哗众取宠、引人发笑，也不单靠表演技艺使学生倾倒，而是要求教师掌握心理学的规律，根据学生强烈的上进心和求知欲，以及思维敏捷、想象丰富的特点，有意识地去激发培养他们求知的兴趣，引导他们的活
3、跃思维和想象，适时调整他们的注意力指向，使他们始终被所学习的东西紧紧吸引，保持旺盛的学习情绪，并在不断有所收获的喜悦心情驱动下深入钻研，向更高的目标追求。 我们的中学语文教学，是师生共同研究学问的一种活动。问与学是相生相长、相辅相成的。我们带着培养学生学习兴趣的目的，必须在问字上动脑筋、下功夫。如果教师所问恰当，收益是会很大的。如果对学生的提问缺乏科学性，不但不会启发学生，反而会影响学生思维的发展，造成思维的惰性。比如教最后一课这一课，教师问：“这篇课文是什么体裁？”答：“小说”。“作者是谁？”“都德”“这篇小说是哪个国家的？”“是德国的”。这样的提问会有什么作用？对学生的思维发展有什么好处呢
4、？ 那么，什么是比较科学的适合学生思维心理特点的提问呢？亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。”这就要求我们在教学中做到篇篇有异、堂堂有别，善于在平淡中找出新奇，设置疑问，提高疑问的艺术性，促使学生积极思维。 一、提出的问题具有新颖性 同样的问题，由于提问的角度不同，效果也不一样的。如教看云识天气，要学生了解卷云的特点，一般的问法是：“卷云有哪些特征？”但经过思考后换成“有些云叫卷云，有谁知道这里为什么要用这个卷字吗？”这种问法，问的角度不同，学生反映也迥然相异。又如谁是最可爱的人一课后面的“思考和练习”中有这样一个问题：“作者运用了哪些典型事例说明中国人民志愿军是最可爱的人？”这么问就过于
5、平凡、启发性不强。假如改从另一角度提出问题：“作者在本文中只举了三个例子，他认为用不着多举例，有人却认为多举一些例子更好。你认为哪一种意见对？为什么？”这两个问题要达到的目的是一样的，但由于后面的问法角度较新，多拐个弯，又设置了一点矛盾，因此引起了学生思考的积极性。 二、从矛盾的对立面提出疑问 语文界的前辈钱梦龙老师认为：“能否利用矛盾，是问题有没有启发性的关键。矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾，才能激发学生的思考的兴趣。”做为语文教师常常故意不直接问“为什么”，而从相反的方面提出假设。如驿路梨花用了倒叙的手法，我们不妨提出这样的问题：“按照时间顺序，把课文的顺序重新排列好，然后用顺叙的写
6、法好不好？为什么？”这样从相反的方面设问，正反比较，最容易探得作者构思的“奥妙”。再如，在教学石壕吏这首诗时，也曾着意地把学生引入矛盾对立面发问：“有人认为石壕吏不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态，你们同意这个观点吗？”问题一提出，课堂气氛顿时活跃起来，有的学生表示同意，有的不同意，于是大家纷纷从诗里去找根据，展开了颇为激烈的争论，后来统一了认识：杜甫在这首诗里是通过人物的刻画和情景的描写来“表态”的，诗人虽然没有直接出来讲话，但是同情谁、憎恨谁，态度是明朗的，说石壕吏不是一首好诗的理由是不能成立的。 三、提出的问题具有焦点性 学生进入初中以后，他们的思
7、想已形成自己的“主体”，具备了独立思维的特点，这样，在教师提出了具有争议的焦点性问题以后，他们会各自提出自己的见解、看法，来确认自己的意见是对的。笔者在教一面时，讲读了全文后，布置了这样一个讨论题：“我们不愿恣情地悲痛，这不是恣情悲痛的时候。”这句话的意思是什么？请在下列答案中选取一个，并说明理由。A.因为死人不能复生。B.因为放纵感情悲痛的时候还没有到来。 C.因为革命还没有取得胜利，我们应化悲痛为力量，继续完成鲁迅先生未完成的事业。布置以后，有的说A对，有的说B对，有的说C对，这时，笔者就每一种情况，抽出一人，让这三人进行辩论，最后，通过总结，得出结论，使学生的认识达成统一。 四、提出的问
8、题要有激发性 这里我们所说的激发性与上面所说的焦点性是不同的。焦点性问题，是问题本身就已具备了争议的焦点，不用教师变动问题的提出方式，就会产生争议的氛围；而激发性问题，是教师根据学生“自我中心”倾向的思维心理特点，把已学或未学的内容变成能激发学生争议的问题，以此来达到学生掌握知识的目的。如在教朱自清的背影这篇散文时，为了使学生掌握全文的基本内容和作者的感情流向，就可以根据文章最后一句提出：作者为什么会在文章结尾时发现“唉！我不知何时再能与他相见”的感叹？也许有的学生能说出一个理由，有的能说出两个理由，但只要教师注意引导学生把自己的心理位置互换，再使学生思维点产生一个位移，设身处地去认真思考，这
9、个问题是不难解决的。这样既可以使学生的单向思维向多向思维发展，也可以使学生的能力得到提高。 五、提出的问题要有确定性 所谓确定性，第一是说教师所提出的问题，在语言上要准确，范围要尽量的小。比如教中国石拱桥这篇说明文，一开始，教师就问：“同学们看看，这篇课文是如何说明中国的石拱桥的？”这样的提问，对于刚进入八年级还没有掌握说明文的一般特点及写法的情况学生是有难度的。第二点，我们还应看到，教师所提出的问题，是不可能适应所教的每一位学生的，对这个学生来说可能是很浅的，但对另外一个学生来说可能是很深的。那么，教师在提出一个问题之后，就要注意有针对性地让同一思维发展水平的学生回答，造成思维训练的普遍性，
10、而不是不顾学生自身、家庭和社会诸因素所造成的思维差异，一刀切。 六、提出的问题应具有辩证性 这种提问认知材料与认知水平和能力相矛盾相冲突，从而产生心理上的不协调，而产生认知驱力。例如教课文七根火柴时：“主人公是无名战士呢，还是卢进勇？既然主人公是无名战士，作者为什么花许多写卢进勇的笔墨呢？”这样问就使多花笔墨卢进勇的认知模式与“主人公应多花笔墨”相冲突。辩证式的提问往往也能间接给学生新奇惊讶。但有一些非矛盾的方式和手段，如对比、反问等形式，也可以激发学生对问题产生浓厚的趣，从而主动、积极去思考解决问题。例如教七根火柴这一课时问：“无名战士已经奄奄一息，这一连串的动作，真使人难以想象！请同学们想一想：这种神奇的现象表示了无名战士的什么？他的力量从哪儿来的？”问题中“奄奄一息”与“一连串动作”本身就能使学生感到惊讶而“难以想象”，“神奇”两字又直接点明，进行强调。 总之，这类问题的提出，有益于激发学生们学习语文的兴趣，在提出问题的艺术性上下功夫，是增强学习兴趣、提高语文能力的一个关键。 2011年12月16日
语文课堂教学中的提问艺术
