高中物理教学视频 物理教学语言的规范要求和智慧生成

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1、高中物理教学视频 物理教学语言的规范要求和智慧生成 俄罗斯有一句谚语：“不是蜜，但它能够粘住一切的语言，”语言是人类最主要的交际工具，也是最主要的信息载体，大家用它交流思想，表示感情，发明文化，出色的语言能够感人心弦，甚至震撼世界。语言对老师职业尤为主要，而物理教学语言则是物理老师的基础功和必须素养，是教学艺术的基础而又主要的组成部分，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是物理老师完成“传道、授业、解惑”任务强有力的手段，正如苏霍姆林斯基在叙述老师的素养时所说：“老师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，”物理老师教的是原理和方法，所以物理老师本身必需含有更加好的

2、语言素养，要提升物理老师的语言素养，必需先明确物理教学语言的规范要求。1物理教学语言的规范要求物理学是一门严谨的科学，它要讨教师的教学语言必需科学规范，通常说来，规范性的物理教学语言应达成以下要求。必需准确严格按教材“咬文嚼字”来论述物理定义、定理、定律和定则，这是因为物理定义、定理、定律和定则的遣词造句全部是经过几代学人重复推敲和不停论证而成，内容的表述十分准确，往往是多一个字不行，少一个字不行，前后颠倒也不行，比如：牛顿第二定律中，物体的加速度和合外力成正比，就不能说成合外力和加速度成正比；在光的反射定律中，反射角等于入射角，也不能说成入射角等于反射角，同时，要尤其注意部分似是而非的词语讲

3、解，对“一切和通常、相同和相等、相等和就是、和和或、强弱和大小、大小和快慢、阻碍和阻止、刚好和最少、改变和改变率、增加了和增加到”等这些词语的讲解必需抠字眼，不能含糊其辞，比如：牛顿第一定律中，“一切物体”就不能说成“通常物体”；“或”也不能说成“和”。必需流畅物理老师教学说话不能吞吞吐吐，不能语病迭出，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截语，不能序言不搭后语，语无伦次，不能将公式、定律冠以“大约”，全部这些都有碍于学生的接收，甚至使学生产生错觉或形成错误的思维定势。要注意语气语气，富有节奏唱歌为何好听呢?这是因为唱歌有节奏、有起伏、有激情，我们物理老师应学习借鉴音乐中一唱三叹的音律手法，控

4、制好教学语言的声调和节奏，努力做到语言强弱适宜、快慢适中、抑扬顿挫，使老师的“讲”和学生的“听”协调合拍，促进学生进入学习的最好思维状态，比如：讲到教材的关键、难点及其它关键的地方，语速应放慢，语气应加重，声调要提升、尾音要拖长；课堂秩序出现混乱时，要有意变换声调，压低嗓门，声缓语重，实践证实，富有节奏情感的教学语言能激发学生对应的情感体验，增强她们的理智感和求知欲，使学生在“动之以情”的过程中更加好地接收和了解所学物理知识。不能带口头禅要尽可能避免开口“这个，那个”，闭口“是不是，对不对”“前者，后者”等口头禅的出现，因为这些口头禅会使学生心烦意乱，分散注意力，误解老师讲授的内容，这就势必影

5、响教学效果。2物理教学语言的智慧生成应多用启发性语言物理教学语言的启发性，就是在教课时“用语言把大家的心灵点亮”，物理老师的教学是为了发展学生的思维能力。这就要讨教学语言应含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性，启发性的前提是激疑，让学生产生疑问，它的前提是诱思，在旧中见新、易中见难、平中出奇、难而可及、循循善诱，教课时，老师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，有“部分”想到“通常”，收到“一石激起千层浪”的效果，使学生在听课的一直全部处于带着问题、处理问题、再重新带着问题、再处理问题的状态中，形成师生共同活动，也

6、就是说，物理教学语言应追求张力或弹性美，同时，老师还应注意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，在合适的时机施教，才能充足发挥教学语言的启发作用，正如有些人总结的：“老师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”应幽默风趣幽默是一个艺术，是智慧优雅的表现，是教学语言的“调料”，是语言引力的“磁石”，它既能引人发笑，增添教学活力，又能激发学生的学习爱好，使学生在愉快欢乐的气氛中主动地获取知识，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；还能够突出部分概念、规律的特征，处理教学的难点，有时还能够巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨，老师用幽默的语言来讲

7、述抽象概括的物理概念的意义，剖析物理原理的内涵和外延，往往比直截了当的论述更能为学生接收，正如前苏联教育家斯维特洛夫所说的：“教育家最关键的也是第一位的助手是幽默，”所以，老师要善于利用风趣幽默的教学口语，活跃气氛，启发智慧，催化感情。比如，描述波动的情景，可来一句歌词：洪湖水，浪打浪，波传输时介质中的质点振动而不“随波逐流”；讲“楞次定律”，可把线圈比方为详细有“冷酷”和“多情”双重性格的尤其人物，时而表现为“冷酷多情”，时而表现为“多情柔和”，最终把定律归纳成“来之抗之，走之拉之”八个字，学生听了便会情趣盎然，演示灯泡电压超出额定电压，发出刺眼白光即随口大声吟出：“生命诚可贵，电势差更高，

8、小灯泡呀，你一路走好!”一道闪亮，灯灭了，而演示灯泡再亮一下后熄灭的自感现象时，可说一句：“垂死挣扎。”实践证实，风趣幽默的教学口语，能使枯燥的物理知识趣味化，使学生乐于接收、乐于学习，从而能提升学生的学习爱好和学习效率，当然，风趣幽默不能哗众取宠、流于庸俗。2，3应生动形象建构主义理论告诉我们，大家的认识建立在已经有的知识模型上，而不能凭空产生，所以，物理教学语言应追求形象直观、通俗易懂，用生动形象的教学语言创设物理情景，能够将物理学中科学的抽象转化为学生熟知、喜闻乐见的一幅幅动画和实例，帮助学生建立新旧知识间的联络，更加好、更加快地顺应和同化新知识，如利用经典事例、诗歌、典故或小说将学生带

9、人物理情景；用确切的比方、鲜明的对比、夸张的手法活跃思维，强化记忆；用合理的张弛，消除学生疲惫，确保教学效率。比如，讲波发生衍射条件，可把波长描述为一个人的两腿长，当障碍物的尺寸小于或靠近人的两腿长时，人能轻易的跨过障碍物继续前进，不然就极难跨过去，讲“右手定则”，采取割韭菜的例子进行比方，将刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分别喻作感应电流方向、导体运动方向、磁感线方向，这么不仅讲明了三个方向之间两两垂直的关系，而且增强了学生对物理知识的形象了解，再如，何为理想化方法?就如同鱼网打鱼，必需遗漏水、杂物、小鱼，才能捕到大鱼。实践证实，生动形象的教学语言能够化抽象为详细、变深奥为浅显，能激发学

10、生的想像力和强烈的求知欲，激发学生的学习激情，引发学生对物理知识的渴求和情感共鸣。应化繁为简课堂教学因为受时间、空间的制约，它要讨教师的讲解必需有的放矢，不能东拉西扯、随意发挥，滔滔不绝，话语太多太长，学生会无所适从，茫然不解，影响听课的情趣和效率，所以，老师要有惜话如金、少说为佳的意识，多给学生留下思索的时间和思维的空间，做到教学口语精炼简明，言简意赅，句句实用，简明不烦，能使人通之，即“约而达”；藏而不显，以使人悟之，即“微而藏”；举例无须求多，但要有触类旁通之效，故虽罕璧，亦能晓喻，能用一句话讲清楚就不应该用两句，对可说不可说的话要尽可能克制不说，力争一语破的，一语激情，合适的反复是必须的，但一句话重复唠叨、罗嗦不完，学生是无法接收的，“言不在多，达意则灵”，就说明了这个道理，比如，归纳物体做匀速直线运动的规律，可这么表示：“物体沿直线运动，在任意相等时间里，经过的位移全部相等，”即使是寥寥数语，却包含着四个约束条件，且层层深化。实践证实，使用精炼简明，明快流畅的教学语言，学生才能学有所思，思有所得。总而言之，教学语言，既是一门科学，也是一门艺术，是我们老师基础功的表现，是衡量我们老师知识水平、教学能力的尺度，它直接影响着课堂教学的成功是否，因此，作为老师，应掌握好语言艺术，以成为学生喜爱的物理领路人。