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1、语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究马 志 伟（甘肃省会宁县第一中学 730700）收稿日期：2010-10-06作者简介：马志伟（197709），男，甘肃省会宁县第一中学，一级教师，硕士。摘要 根据新课程标准，阅读是英语教学的核心。本文对语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用做了研究，并就研究结果进行了分析，得出结论：语篇分析理论的确能够提高学生的英语阅读能力，同时，高中学生也意识到了语篇分析理论在高中英语阅读教学中的重要性。关键词 语篇分析；阅读教学；应用研究一、引言现代语篇分析是二十世纪五十年代发展起来的，1952年美国结构主义语言学家哈里斯在语言杂志上发表“Discourse A
2、nalysis” 一文, 正式揭开语篇分析研究的序幕。日常生活中，人们通过语篇来表述自己的各种思想。胡壮麟（1994：1）说：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。”黄国文（2001：6）认为：“从功能的角度看，语篇分析研究的是交际中的语言，它涉及的是语言与它的使用情景（即语境）之间的关系。”从事多年高中英语教学，笔者发现阅读能力或许是英语教学中最重要的。高中英语新课程标准于2003年执行，根据新课程标准，阅读是英语教学的核心。近年来，许多学者在语篇分析方面已经做出了不懈的努力并且应用于阅读教学。本文就语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用做了研究，并对研究结果
3、进行了分析。二、研究设计（一）、研究目的本研究的目的是为了检测语篇分析理论在高中英语阅读教学中的效果。（二）、研究对象研究对象是甘肃省会宁县第一中学高一级128名学生， 63名是17班的学生，65名是18班的学生，两个班都是自然班，17班是实验班，18班为控制班。（三）研究假设本研究假设如下：1.零假设：语篇分析理论指导下的英语阅读教学无法提高学生的英语阅读水平。2.备择假设：语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够提高学生的英语阅读水平。（四）、研究问题本研究设计以下两个研究问题：1.语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学能提高学生的英语阅读水平吗？2.高中学生意识到了语篇分析理论在高中英语阅读教
4、学中的重要性吗？（五）、研究方法该实验研究为期一学期， 实验班的学生进行以语篇分析理论为基础的阅读教学，控制班的学生仍然采用传统的阅读教学。两班教学时间相同，实验材料均为SEFC第一册(上)第一至十二单元的阅读教学内容，由同一名教师授课。开学初进行了前测，用来检测实验前两班是否在英语阅读方面处于同一水平。期末进行了后测，用来检测经过一学期的实验教学，实验班学生的英语阅读水平是否好于控制班。前后测试题选自英语周报，它们适合运用于该实验研究。实验所得数据用SPSS 15.0 进行统计分析。（六）、研究步骤1.控制班（l）阅读前：学习单词和短语，预习课文； 完成读前课本练习。（2）阅读中: 讲解单词
5、、短语和句子，并就重要词汇进行造句或翻译练习；逐句翻译课文，并对课文中出现的语言点和语法现象进行详细的讲解、操练。教师在课文讲述过程中，较多强调和重复词汇用法和语法规则。（3）阅读后：完成读后课本练习； 背诵课文。2.实验班（l）阅读前：回顾或引出篇章背景知识和相关内容，激活学生已有的相关图式； 利用课文标题、图片等预测课文大致内容，激活学生已有的相关图式；教师可指导学生开展多种读前活动，如围绕主题发表自己的看法，回答读前问题、小组讨论等方法，顺利导入课文内容的学习。（2）阅读中: 浏览全文，给课文划分段落，总结段落大意，建立相关图式；用语法和词汇衔接手段分析课文；用主-述位结构理论分析课文；
6、（3）阅读后：讲解重要词汇用法，辨析词义;疏通语言点，并提供操练句型；设计各种练习，巩固所学内容；完成课后练习。组织学生进行复述、讨论等课堂交际活动，加深对文章主题思想的认识；师生共同探讨文章的谋篇布局、写作技巧、修辞手法和文体风格等，培养学生高层次的综合语言运用能力。三、结果分析该研究用独立样本T 检验和配对样本T 检验，对两班实验前后在英语阅读方面是否存在显著性差异进行了分析与讨论。（一）、控制班和实验班前后测成绩比较（Independent-Samples T Test ） 为了更好的比较控制班和实验班，利用SPSS 15.0 软件对两班前后测成绩进行独立样本T检验。两班前测成绩独立样本
7、T 检验结果（表1）显示： p值大于0.05，说明实验前两班没有显著性差异，即两班处于同一水平；两班后测成绩独立样本T检验结果（表2）显示：p值小于0.05，说明实验后两班没有处于同一水平，而是存在显著性差异。因此，该结果拒绝零假设而接受备择假设-语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够提高学生的英语阅读水平。表1 控制班和实验班前测成绩比较（Independent-Samples T Test ）ClassNMeanStandardDeviationFPtSig (2-tailed)CC6521.16924.768281.358.246-.028.977EC6321.14295.69906表2
8、控制班和实验班后测成绩比较（Independent-Samples T Test ）ClassNMeanStandardDeviationFPtSig (2-tailed)CC6521.44623.8972410.351.0024.531.000EC6325.17465.32353（二）、控制班和实验班前后测成绩比较（Paired Sample T Test ）为了更好比较实验前后两班各自的情况，利用SPSS 15.0 软件对两班前后测成绩进行配对样本T检验。控制班前后测成绩配对样本T检验结果（表3）显示：控制班实验后测平均成绩相对于实验前测成绩有所提高，但并不明显，p（p=0.282）值大于
9、0.05，说明控制班实验前后成绩没有明显变化；实验班前后测成绩配对样本T 检验结果（表4）显示：实验班实验后测均分明显高于实验前测均分，同时， p（p=0.000）值小于0.05，说明实验班实验前后成绩有显著性变化，实验结果证明基于语篇分析理论指导下的英语阅读教学的确能够提高学生的阅读能力。 表3 控制班前后测成绩比较（Paired Sample T Test ）Pair2(CC)Pretest-PosttestPaired Differences tdfSig (2-tailed)MeanStandardDeviationStandardError of Means95% Confidenc
10、eInterval of theDifferenceLowerUpper-.276922.05782.25524-.78683.23298-1.08564.282表4 实验班前后测成绩比较（Paired Sample T Test ）Pair1(EC)Pretest-PosttestPaired DifferencestdfSig (2-tailed)MeanStandardDeviationStandardError of Means95% ConfidenceInterval of theDifferenceLowerUpper-4.031751.91739.24157-4.51464-3
11、.54886-16.69062.000四、结语（一）、研究发现通常而言，阅读是一个复杂的过程，它需要读者和作者的互动，通过语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究，可以得出如下结论：首先，通过比较实验班前后测成绩，实验班学生经过一学期的学习，成绩得到了明显的提高；其次，通过分析实验班和控制班的成绩，发现实验班的成绩高于控制班，主要是由传统教学法和语篇分析理论教学法所造成的。该研究结果显示语篇分析理论能够提高高中学生的英语阅读能力，证明语篇分析理论能够运用于高中英语阅读教学，与此同时，该研究结果也显示同学们认识到了语篇分析理论在高中英语阅读教学中的重要性。（二）、研究不足虽然本研究取得了一定成
12、绩，但有一些不足之处需要指出，以便在今后的研究中给予重视和加以克服。首先，由于笔者所处环境限制，实验班级不是采用随机抽样的方法分配控制班和实验班，而是采用自然班。但实验前测成绩显示两班在英语阅读能力方面处于同一水平。其次，因为学校担心实验时间太长，会影响学生高考，因此，研究时间有限-仅仅为期一学期。（三）、研究启示及建议为了进一步研究，有些方面需要指出：首先，能否把语篇分析理论与其它阅读理论结合在一起从事高中英语阅读教学。其次，语篇分析理论除了应用于高中阅读教学之外，能否应用于听说和写作教学。 注：本文撰写过程中得到了西北师范大学外国语学院副院长张生庭教授的悉心指导，在此表示真诚的谢意。参考文献：1. Halliday, M.A.K& Ruqaiya Hasan. Cohesion in English. M. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.2. 黄国文. 语篇分析的理论与实践.M. 湖南：湖南教育出版社，2001.3. 胡壮麟. 语篇的衔接与连贯. M. 上海：上海外语教育出版社，1994.4. 文秋芳. 研究方法与论文写作. M. 北京：外语教学与研究出版社, 2004.5. 教育部. 普通高中英语课程标准. M. 北京：人民教育出版社，2003.）
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究
