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1、利用好“例子”学习文章的表达方法来宾市教育科学研究所 毛冬梅2012年3月,“语文教材无非是个例子” 叶圣陶,关于“例子” 就是把一篇篇课文看作对学生进行听说读写等语文训练的一个载体。 比如，要训练学生的阅读能力，那么就让学生通过学习如何读懂一篇篇课文，从而形成阅读能力；要训练学生的写作能力，那么就让学生通过学习一篇篇课文的表达方法（布局谋篇、遣词造句），从而形成写作能力。,对教材使用存在的弊病之一： “教课文”，而不是“用课文教”。 “教课文” 这种理念指导下，就会把着力点放在：这篇课文写了什么内容，表达了什么思想感情；这句话，这个词写了什么内容，含义是什么。 “用课文教”这种理念指导下，就
2、会把着力点放在：通过引导学生阅读这篇课文，让学生从中掌握一些阅读方法，形成一定的阅读能力；从中掌握一些写作的方法，形成一定的写作能力。（听、说）,“文以载道” 语文教材的特点使之明显区别于其它学科。 其它学科教学根本的教学任务不容易搞偏。 语文学科教学经常出现“荒了自家的园，耕了别人的田”。,阅读教学存在突出问题之一： 忽视了对文章表达方法（布局谋篇、遣词造句）的学习。 缺乏这样的意识把课文当成例子，让学生从这个例子学习如何写好文章。,内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。 歌德,这句话用来阐释阅读教学中的三个方面再贴切不过。 （1）写什么？ （2）为什么写？ （3）
3、怎么写？,阅读教学存在的突出问题之二： “内容人人看得见”，（写什么？即文章的内容 ） 对学生很容易读懂的，却花很多的教学时间在上面。,“涵义只有有心人得之”（为什么写？即文章所表达的思想感情） 对只要用心揣摩就可以理解体会的思想感情，教学中用力用时最多。,“形式对于大多数人而言是一个秘密”（怎么写？即文章的表达方法布局谋篇、遣词造句） 对于最难点的方面，教学中却不予关注，或关注不够。,阅读教学中学习文章的表达方法，教师在实施过程中觉得最难的有两点： 一是对教材的解读难。即教师本身在备课时，自己就发现不了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处。（印证了“形式对大多数人是一个秘密”） 二是教学设
4、计难。哪怕是看到了课文在布局谋篇、遣词造句方面的精妙之处，但不知道如何进行教学设计。即怎么引导学生去学习这些精妙之处。,如何发现课文在表达方面的精妙之处？(备课) 正如特级教师于永正说的：“备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章的立意），读出了自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。”,举例:圆明园的毁灭 该篇课文的主要表达特点之一： 句式整齐中有变化，运用了很多四字词语。 如，第三自然段，句式对仗工整，富有节奏美，读来朗朗上口，极富表现力。通
5、过几个句式相似的句子的反复运用，强化了表达效果，把圆明园建筑的美很好地表现了出来。,圆明园中， 有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁； 有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。 园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州的平湖秋月、雷峰夕照； 还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。 漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜； 流连其间，仿佛置身幻想的境界里。,又如，第五自然段第2句，句式上三个分句，也是句式整齐。第一个分句写能拿走的情况，第二个分句写拿不动的情况，第三分句写运不走的情况。三个并列的分句，
6、把所有可能的情况全部列举了，更能揭露侵略者的贪婪本性，也更能表达作者的愤怒之情。,他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走； 拿不动的，就用大车或牲口搬运； 实在运不动的，就任意破坏、毁掉。,该篇课文的主要表达特点之二： 课文题目是圆明园的毁灭，作者却用很长的篇幅描写圆明园的美景。 这样的布局谋篇很值得学习。文章用了三个自然段浓墨重彩描写圆明园昔日的辉煌，这样的辉煌让读者产生强烈的向往、自豪之情；作者笔锋一转，写圆明园惨遭毁灭，读者的痛惜、愤怒之情也就更强烈。美好的事物一旦被毁，更让人觉得惋惜。 这样的布局谋篇，起到很好的反衬作用，更加突出文章的中心。,如何进行教学设计? 叶圣陶的“来回说”“在课
7、文中走个来回”。 围绕着文本的内容和形式两个方面来进行。第一个回合，语文教学要带领学生走过从语言文字到思想内容； 第二个回合，再从思想内容回到语言文字这样一个来回。,二、选择教学内容及安排,设计思路： “来的路”安排在第一课时。 “回的路”安排在第二课时。 第二课时把教学的重点放在品味学习文章遣词造句的精妙上。,第一课时 1、学习生字新词。（识字） 2、初读课文，了解文章内容。（理解能力、概括能力） 3、了解文章脉络。（训练思维的条理性，学习布局谋篇的方法） 4、 体会文章表达的情感。（培养学生理解能力、人文熏陶） 5、正确、流利地朗读课文。（巩固识字、培养语感、积累语言材料、人文熏陶等）,第
8、二课时 1、复习生字新词。（识字） 2、品析文章中生动、形象的语言。（学习遣词造句的方法，积累语言材料，培养理解能力等） 3、感情朗读课文。（培养语感，积累语言，人文熏陶等） 4、感悟文章题目、结尾的艺术性。（学习布局谋篇的方法）,从语言文字到思想内容，就是要求学生通过对语言文字的解读，了解文章所写的大致内容； 从思想内容再回到语言文字，是把握作者的思路，看看作者是怎么选材、怎么组织、怎么表达，从而从读中学写。当前的语文教学往往是有来无回，或者重来轻回，这样其实只走了阅读教学的一半路程，这对学生的习作是极为不利的，这样的阅读教学也往往使学生的阅读浅尝辄止。,二、学习文章的表达方法 （一）学习如
9、何遣词造句 1、学习人物衣着描写 （课件出示句子）： “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” （1）这句话中，你觉得哪些词语用得妙？并说说你的理由。指名说。 （2）如果去掉这些词语，大家用心读一读，感受感受，在表达的效果上有什么不一样？指名说。 （3）小结写法： （4）全班感情朗读。,7/23/2020,1、学习人物神态描写 “你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看。 谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。 “时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们写在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。 （1）
10、作者用了哪几个词语描写老人的神态？ （2）师生合作感情朗读句子，体会在语言描写的同时加入神态描写的好处。,7/23/2020,仿写训练：在提示语里加入神态描写的词语。,当游客们围着大象谈论时，小女孩（ ）走 到大象跟前说：“这是我的大象朋友阿布。”她（ ）拍拍大象的鼻子又接着说“阿布有三十多岁了，我们只要在一起，就会觉得很高兴，很幸福。”说完，小女孩眼睛里（ ）。,7/23/2020,海鸥眷恋老人,一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 过了一会儿，海鸥纷纷落地，
11、竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。,7/23/2020,（1）仔细观察这些句子，你有什么发现？ 前面三句都是先海鸥的什么？然后写 这四句话在写法上的相同点是什么？ （2）如果去掉联想部分，这些句子的表达效果有什么不一样？ 海鸥是人，还是物？ 物有感情吗？ 现在加上联想部分，就使得海鸥具有了,7/23/2020,仿写训练：在句子中增加联想,当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，像是（ ）,两种类型教学设计 第一种： 透过“语言文字”理解“内容思想” 第二种： 首先，透过“语言文字”理解“内容思想”； 然后，围绕“内容思想” 学习 “表达方法”（布局谋篇、遣词造句） 第一种教学设计，教学目标是不全面的，教学时间大多数用在理解内容思想上。 第二种教学设计，教学目标是全面的，把理解文章的思想内容和学习表达方式结合起来。,
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