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1、试论三年级语文教学中师生互动存在的问题摘要：在当前素质教育改革不断深化和开展背景下, 强调在传授学生理论知识的同时, 培养学生良好的综合素质, 为后续开展奠定根底。在小学三年级语文教学中, 老师作为教学活动的引导者, 需要突出学生的主体地位, 与学生建立亲密的互动关系, 有针对性创新教学理念和教学方法, 激发学生的语文学习兴趣, 潜移默化中养成良好的语文素养和学习才能。但是就当前小学三年级语文教学现状来看, 师生互动情况较差, 老师仍然按照自己教学思路进展, 学生只能被动式的学习, 教学成效偏低, 有待进一步完善。关键词：小学语文; 三年级语文教学；语文素养; 师生互动;小学教育阶段是人才培养
2、的起始阶段, 对于学生学习才能和综合素养培养, 起到至关重要的作用。 语文作为一门母语学科, 对于学生个性品格培养, 陶冶情操具有一定积极作用, 尤其是在素质教育改革背景下, 对于小学语文教学提出了更高的要求。 基于此, 小学语文教学中, 传统的教学理念和教学方法已经无法满足实际要求, 迫切的需要选择更为前沿的教学方法, 建立亲密的师生互动关系, 为学生提供引导和帮助, 获得更加丰富的情感体验, 营造良好的教学气氛, 提升教学成效。 基于此, 加强小学三年级语文教学中师生互动分析尤为关键, 有助于为后续教学活动提供参考根据。一、师生互动概述教学上的师生互动, 主要是指学生和老师之间的情感表达,
3、 在思想碰撞中升华的过程, 有助于加深知识的理解和记忆。 在实际教学中, 由于师生互动方式的差异, 可能导致理解上的差异, 出现意思的误解, 影响到教学成效。 假如互动只是一方的意思传达, 那么互动交流成效将受到严重的限制, 甚至还可能造成另一方的反感和抵触。 只有互动双方的意思明晰、准确的表达, 才能产生良性的互动, 加深理解和记忆, 激发长久的学习兴趣。 在语文教学中师生之间的互动, 通过语言和动作的信息交换, 到达双向信息交流, 提升信息理解和承受才能。 尤其是三年级的学生, 相较于其他高学生而言, 年龄较小, 心智不成熟, 很难在有限的精力下获得更可观的学习成效。 故此, 课堂上建立良
4、性的互动有助于学生集中注意力, 全身心投入其中, 提升课堂教学成效。二、小学三年级语文教学中师生互动存在的隔膜就当前小学三年级语文教学现状来看, 总体成效偏低, 即便是老师可以迎合素质教育改革需求, 创新教学方法, 但是在教学中仍然很难与学生建立亲密的互动和交流, 致使师生之间仍然存在一定的隔膜, 影响到教学成效。 导致师生之间隔膜的原因在于以下几个方面:1. 传统课堂教学理念的束缚。 在小学语文教学中, 传统教学理念强调以老师为主体, 学生只能被动式的承受知识的灌输, 这种教学方法尽管在一定程度上可以起到约束学生, 维护课堂秩序的作用, 但是由于学生的自主学习才能受到抑制, 学习主动性缺乏,
5、 兴趣偏低, 不利于学生学习才能培养。 在这样的教学环境下, 老师和学生之间缺少互动和交流, 老师按照自己的思维开展教学活动, 学生盲目的迎合老师, 希望通过完成老师的要求来获得良好的成绩。 长此以往, 将造成学生的兴趣严重下降, 师生之间的交流缺失, 变成了老师的一言堂, 课堂教学反而变成了预设性课堂教学, 教学效果偏低。2. 小学语文教学的特殊性。 在小学语文教学中, 由于老师面对的是一些年龄较小, 自主学习才能较差的学生, 假如老师一味的将学生的好奇心扼杀在萌芽中, 那么学生的学习兴趣和创新力将无法得到有效培养, 长此以往, 将严重影响到语文教学成效。3. 互动环节单一。 小学语文教学中
6、, 师生之间的互动较为单一, 主要是通过提问和背诵等方式, 难以有效调动起学生学习兴趣。 传统的互动方式有助于更好的完成教学任务, 所以多数老师比拟倾向于传统互动方式, 导致了小学语文教学互动单一, 教学成效不高的现象。 老师应该针对此类问题, 有针对性创设教学情境, 以激发学生积极性和创造性为主, 结合提问、合作、讨论等环节来组织教学活动开展, 提升教学质量。三、深化挖掘教材内容, 启迪学生逻辑思维在小学语文教学中, 老师可以深化挖掘教材内容, 寻找其中有价值的内容, 设置问题来激发学生学习兴趣, 尽可能的防止局限学生的思维拓展和延伸, 而是应该为学生研究和分析提供根底保障。 基于此, 从以
7、下几个方面着手: 其一, 从多种角度启迪学生逻辑思维, 拓展思维空间; 其三, 创新解决问题方法, 摒弃传统学习思维; 其三, 结合教学内容设置问题, 有助于集中学生注意力, 探寻到更深层次的内涵, 在看似毫无头绪的道路中寻找到一丝光明; 其四, 帮助学生理解到语文学习是一种逻辑思维加工的过程, 设置合理的问题有助于拓宽学生逻辑思维空间, 提升学习成效。如在三年级下册?找春天?教学中, 老师结合教学内容来设置问题: 去哪里可以找到春天? 找春天是为了什么? 春天可以带给我们什么;诸如此类问题, 帮助学生积极学习和分析, 加强师生之间的互动和交流, 针对问题来讨论和印证。 也可以在?雷锋叔叔你在
8、哪里?一文中, 可以在课前要求学生理解雷锋的生平故事, 搜集雷锋的光芒事迹, 从而对雷锋形象有一个初步的认知。 学生在对课文内容有一个初步的理解和认知后, 利用多媒体设备将雷锋事迹的图片和视频展示在学生面前, 观看完毕后让学生之间互相交流和讨论, 表达出自己的见解。 在之前已经有一定的理解根底上, 学生观看视频后可以获得更多的情感体验, 自然可以找到内心深处的共鸣, 与其他学生进展剧烈的交流和讨论, 在这个过程中, 老师可以在每个小组之间走动, 理解学生详细的讨论内容, 搜集相关讨论信息, 这样学生将对内容产生浓重的兴趣, 积极主动的获取知识, 并非是在老师带着下被动式的参与到课堂中, 老师的
9、个性才能充分的展示出来, 教学成效得到了显着提升。四、设置开放问题, 打造互动平台在小学语文教学中, 老师应该明确自身职责所在, 并非是课堂的主体, 而是应该以一个参与者的身份融入其中, 进步课堂互动交流。 但是, 在实际教学中很多老师并没有理解到这一内涵, 而是仅仅设置几个问题去帮助学生明确自身任务, 或是通过设置几个游戏来集中学生注意力, 学生本质的主观能动性并未得到充分的调动, 学生的主体地位被无视。 故此, 在教学中需要结合实际教学内容, 组织设计一些开放性的问题, 这样可以为学生留下更多的考虑空间, 真正的激发学生创新才能, 积极参与其中。 诸如, 运用探究式教学方式, 帮助学生激发
10、内心深处的欲望, 鼓励学生积极主动的表达内心看法, 无论对或错, 老师都应该予以鼓励, 把握时机, 适当的进展引导和帮助, 这样在帮助学生掌握到知识的同时, 还可以保持长久的学习兴趣。如在?一分钟?教学中, 老师可以提问学生: 一分钟到底可以做些什么? 我们有多少个一分钟? 我们身边有没有无视掉的一分钟, 对我们是否有影响? ;随后, 老师可以利用手表来计时, 让学生什么也不做, 静静的感受这一分钟到底有多长; 然后让学生在这一分钟做自己该做的事, 两相比照, 在课堂上进展交流和讨论。 通过这样的互动和交流, 主要是为了帮助学生理解到这一分钟是多么神奇, 可以做些什么事情, 在理解到这些事情后, 老师借此引出本次课堂教学内容, 充分调动起学生学习积极性, 配合老师参与到课堂学习中, 充分发挥学生的主观能动性, 提升教学成效。五、结论综上所述, 在小学三年级语文教学中, 老师应该明确自身职责所在, 突出学生主体地位, 创新教学理念和教学方法, 加强课堂上的互动和交流, 在互动中帮助学生获得更深层次的情感体验, 加深对知识的理解和记忆, 提升学习成效。
试论三年级语文教学中师生互动存在的问题
