建构人文精神环境提升语文教学魅力

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1、建构人文精神环境，提升语文教学魅力郭春梅 摘要：教育的本质是立人，使学生具有良好的人文精神。语文是最具人文精神的学科，语文教学自然离不开人文教学，而建构一个人文环境，营造良好的教学气氛，提升语文教学的效果，是十分必要的。关键词：建构 人文精神 提升 语文教学语文教学是一门科学，更是一门艺术。它以语言为媒介，通过情感的传递，使学生掌握知识形成能力提高素质完善人格。语文是人学，语文学科是人文学科的一部分，彰显人文精神有着得天独厚的优势。在语文教学中，人文精神的教育主要表现为对人的理解、宽容、尊严、爱护，体现在对人终极价值的追求，对人类命运的忧患，对人自身完善的关注与追求。中学语文课堂教学，最基本的

2、功能是建构人的完善精神和和谐人性，塑造完满人格。 著名语文教育家于漪曾深刻指出：人文精神的失落必然导致国民素质的下降。语文教学是母语教学，人文精神的弘扬和文化底蕴的充实都是给学生做人打地基的，有坚实的地基，有厚实的底气，对语言文字的理解运用学习追求就会出现新气象。一透视人文精神：众所周知，人文一词出现在文艺复兴时期，对人文的肯定是对神权的否定而出现的，文艺复兴结束了中世纪的黑暗，开启了资本主义文明。人权至上，人的尊严与价值高于神上帝，提倡自由平等博爱，人性得到了极大的解放。而人文性的实质是人文精神，语文课程人文性的生成过程直接体现在学生人文精神的生成过程中。人文精神教育不是一个单一的、凝固、封

3、闭的概念，它包括对知识、科学、真理的重视和求索，对道德行为道德修养道德信念和道德人格的看重与追求，对自由、平等、正义等重大价值的渴望与呼唤，对人的关注、尊重和对人的主体体的祈盼与高扬，以及对生存意义和价值取向等问题的反思。它以对人的终级关怀和现实关怀相结合原则 ，以实现人具备的与众不同的思想、精神、气质、感情，挖掘他们内心世界中潜藏的个性和自由精神。同时，教学目标还要启发他们对自身价值的认识，激发他们潜在的想象力和创造力，让每一个孩子都能在其中寻找到属于自己的精神家园。二建构人文精神的教学环境教学环境是课堂内各种因素的集合，它包括教学活动的场所设施，师生人际关系等。如果说教师和学生是教学活动的

4、主角，那么教学环境就好比是他们活动的舞台。在中学语文课堂里建构充满浓厚的人文气息的教学环境，可以从以下几个方面考虑：1 建构人文化的硬件环境教学环境是教学赖以进行一切教学活动的物质基础，课堂教学的硬件环境的设计应该体现一定的人文关怀。（1）班级规模班级规模对课堂教学的影响主要表现在人际关系和情感交流方面。格拉斯和斯密斯研究发现，在人数少的班级，学生的学习兴趣更浓，师生关系融洽，学生的归属感强，课堂气氛更友好愉快，师生的交流更多，学生的参与也更多。在新课程的理念的指导下，为提高教师对学生的教育关照度，体现人文关怀，有必要适当缩小班级规模，推行小班化教学。小班化更多关注学生的个性差异，为学生的个性

5、发展创造有利条件，使用权学生有了独立思考的空间和时间，真正体现面向全体的教育关怀。（）座位排列沃勒指出：教室座位的选择并不是一种随意现象。不同的座位排列形式对课堂教学中主体间的情意态度的交流有不同的影响。如小组排列能最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响，加强学生间的关系；或以教师为圆心设置座位，学生会表现得更主动积极。人文化的语文课堂教学，必然要求师生平等交流，而老式座位模式常常达不得这种效果，特别在新课标所倡导的探究性、合作性学习，本人觉得变更传统座位也挺有意义。建构人文化的精神环境人文需要的是自由、平等，而这能否建构这样的人文环境也是课堂教学成败的基础和关键。要建构人文环境，可以作以

6、下考虑：（）宽松有序的课堂气氛课堂气氛主要是指班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪、情感状态。反映了课堂教学情境与学生集体间的关系。在教学中，教师应努力创设一种民主、平等、轻松、愉快的课堂教学气氛。让情感走进课堂，用教师的情去拨动学生的心弦，使每个学生都体会到一种浓厚的人文陶冶。营造一个宽松但又不失秩序的环境，让学生的聪明才智得到超常发挥，让其迸发出创造的火花。（）和谐的师生关系学习虽是一种个体活动，但它需要一定的环境。或多或少会受到学生、教师的影响。只有师生间理解信任、融洽，才能营造轻松、愉快、活泼的教学氛围，使教学活动得以顺利进行，从而让学生学有所得，学有所乐。在课堂上体现人文精神，必须消

7、除师生头脑中的传统观念，师生间可“取长补短”，教学相长，打破权威。平等地对待每个学生，让所有学生在学习中、生活中学会关心、学会与他人交流与合作，从而形成融洽的班级人际关系。教学方式的探究人文化的教育把教学过程看作是一种情意发展过程，注重情感充实、情意加深和兴趣培养，强调直觉、意志等非理性因素和心理状态在教学过程中的作用，主要可运用讨论、谈话、榜样和陶冶等方法。语文教学要重视熏陶、感化，重视情感体验，求善、求美。三语文教学中渗透人文精神的重要性 首先，在语文教学中注重人文精神有助于转变教师观念和提高教师素质。倡导人文精神，能促使教师在关注学生语文知识、语文能力发展的同时更加关注学生的情感态度和价

8、值观的发展；倡导人文精神，更能让教师深刻理解“唯有用灵魂才能塑造灵魂”的道理，对于教师实行课堂民主，营造宽松和谐、富于人文气息的课堂氛围将起到良好作用；倡导人文精神，也有利于教师不断提高自身人文素养，注重人文关怀和语文教学特有的熏陶感染作用。其次，在语文教学中注重人文精神有助于转变教师的学生观。注重人文精神，必然使教师认识到学生首先是“人”，是活生生的大写的“人”，是受人类文化熏陶的“人”,是生活中的“人”,是有其独特个性心理特征和情感体验的“人”。因此，在富有人文精神的语文教学中,学生的独特情感体验将受到尊重，学生的学习方式将受到鼓励，学生将始终被看作是一个大写的“人”。此外，强调人文精神，

9、还有助于我们全面认识学生的发展，认识到学生的发展不仅仅表现在语文知识和语文能力方面，更表现在学生的人文素养方面。再次,在语文教学中注重人文精神有助于转变知识观。传统语文课程过于强调工具性,片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固,忽视获取知识的过程、方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。在语文教学中倡导人文精神，无疑将有助于纠正片面强调工具性的偏差，使知识的获取与学生的个人体验与感悟相联系，与学生的身心发展规律相适应。 四捕捉人文精神于语文教学过程中对语文教育来说，人文性就是灵魂，只有抓住人文性这一灵魂，语文教育才能活起来，语文作为一种工具才能真正显示其价值。具体可以这样操作：1语文文本

10、。语文教育离不开文本，而任何优秀的文本都是人文精神的载体。打开人教版的九年制语文新教材，那一篇篇生动的文章，引领学生进入文学的天地：那里是浓缩了的人的世界，那里是对真善美的弘扬，是对假恶丑的鞭挞。如七年级语文上册课本第一、二两个单元选文涉及的是生命意识和生命价值的话题。生命 生命是对生命的呼唤，表达出强烈的生命意识和积极的人生态度；紫藤萝瀑布更是以紫藤萝的再度繁华告诉人们生命的长河是无止境的，启迪人们勇敢抛却昨天的不幸，永远以饱满的生命力拥抱美好的人生；理想大赞理想的意义，我的信念以科学家的实例激励同学们树立崇高的理想，行道树则以象征的手法寄寓着一种崇高的人生价值观和苦乐观。第五单元以“家庭亲

11、情”为主题，无论风筝羚羊木雕描绘的家人冲突，还是散步咏雪呈现的和美温馨，都可引发学生领悟如何建立家人之间乃至与社会人之间的和谐美好的关系。总之，优秀的语文文本总是关注人的发展，关注学生的精神成长。因此，语文教育在对文本使用过程中必须充分发挥其人文教育的作用，努力通过教师、文本、学生三者间的对话达到使学生人文素养逐步提升的效果，这是语文教育义不容辞的责任。2语言学习。语言学习是体现语文工具性的主要内容。这看起来与人文性并无关联，其实不然。首先，语文文本中字词的使用，句式的选择，篇章结构安排以及各种修辞都是与作者的人文品质紧密相连的，即所谓内容（人文品质）决定形式（语言）。其次，研习各种语言表达的

12、方式和技巧必须重视语言的人文内涵。语文阅读中对语言的理解和把握必须从内心依据出发，也就是必须扣住文本语言的人文内涵，结合读者自身的人文素养，才能真正体会语言的妙处并从而不断提高语言理解和运用的能力。3 教学策略。从语文教学策略的角度来说，语文教育必须抓住人文性这一灵魂，才能语文工具性、人文性达到统一的境界。（1） 单元眺望。根据新课标编写的教材多是主题单元。教师要能对单元主题所蕴涵的人文品质全面深刻地把握，并能在单元教学之前引领学生构建一个较高的人文思想平台。用天津市著名语文教师王根造老师的话说就是占领认识自我、人生、自然及社会的制高点，这样就能“一览众山小”。比如人教版七年级语文上册第一、二

13、单元，教师要能纵观全局，全面把握单元人文精髓生命与理想，同时深刻认识到生命的价值在于对理想的追求，而追求人生理想起码包含四个要义，即坚定的信念、伟大的智慧、博大的胸怀和崇高的苦乐观。这样，学生就能登高望远，有利于他们对单元内每篇文章内涵的理解和体会。（2）设境激情。教学具体的文章，教师必须能够引导学生走入文本，受到情感的激荡。让学生有 “身临其境”之感，学生的情感态度乃至人生价值观都必将受到文本的感染、激活和提升。在此基础上，加强诵读，进一步体会其人文内涵。“音者产乎人心者也，感于心则荡乎音”，在诵读过程中，用心的学生自然会对文本的人文内涵把握得愈加深刻。（3）品味语言。学生在教师引导帮助下与

14、作者实行充分的人文对话，才能最终获得对文本语言的深切把握。语言作为人类使用的特殊工具，自产生以来，它就融入了人类的智慧、品德和对真善美的向往追求，它从来就不是机械的东西，可以说，语言是工具，更是人类文化的结晶，它是一种具有灵魂的工具，始终是鲜活的、生动的、丰富多彩的。我们对语言的学习总是习惯使用“品味”，原因即在于此。（4）个性化写作。成功的语文教育和作文教育必然是充分尊重学生的个性并能引导其健康发展。教育家魏书生在谈写作时强调：把作文教学和雕塑学生的心灵结合起来，就能收到一篇篇情真词切的充满新意的文章。可以说作文的源头活水就是雕塑学生的心灵。试想，没有对学生心灵的雕塑，没有对学生优秀的人文品

15、质的培养，没有使学生形成积极主动的自我发现、反省、激励和教育的良好习惯，一句话，没有学生充满活力的个性参与，单凭所谓作文技巧去指导学生作文，岂能有什么情真意切的好文章？综上所述,人文性是语文教育的一个重要的属性。在提倡人的全面和谐发展的素质教育的大潮中，语文教师不仅要树立“以人为本”的教学观念，更要将注重人文性的思想落实到教学实践中去，要变语文教学的单一功能为知、情、意教育统一的多功能，充分尊重学生的个性，使学生在掌握语言规律，形成能力技巧的同时，与艺术作品的真、善、美产生共鸣，提高人文素质。参考资料：1 佳敏.研究型课程与课堂教学改革.上海：首届课程理论国际研讨会2教育观念的转变与更新 万福、于建福主编 中国和平出版社3教育改革与素质教育 魏书生著 沈阳出版社 4卡尔维特的教育 京华出版社 5民主 科学 个性语文素质教育思考余讯 中国基础教育网