[信息技术2.0微能力]：中学七年级英语下（第一单元）Section A 1a-2d--中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

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1、中学七年级英语下（第一单元）Section A 1a-2d义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、 单元内容基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语七年级第二学期人教版Unit 1 Canyou play theguitar?单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号教学内容课型课时1Section A 1a-2d听说课12Section A Grammar Focus 3c语法课23Section B 1a- 2c阅读课34Section B 3a Self Check写作课4二、 单元教材分析三、单元学习目标语

2、言知识重点句型：Can you play the guitar? Yes, I can./ No,I cant.What can you do? I can dance.What club do you want to join? I want to join the chess club.1四、单元作业目标单元作业目标课时课时作业目标1. 巩固单元词汇、短语、句 型等，能在真实的情境中 进行 自 由表达和简单交 流；2. 巩固单元核心语法知识， 能在口语和书面表达上注 意句子结构的规范性；3. 巩固语篇理解能力，熟练 掌握不同题材的阅读理解 方法，拓宽课外知识；4. 巩固写作技巧，能够针对

3、“能力”这个主题，提升收 集整理信息的能力，并提 升书面表达能力和写作规 范；5. 通过开放性作业，提升学 生们的审美能力和创新意 识，培养学生的爱国意识 和文化自信， 以及实际解 决问题的能力。第 1 课时提升学生们的语音语调和口语表达流利度；提升学生们的舞台展演能力和语言运用能力； 提升学生们之间的英文沟通和交流， 以及解决 实际问题的能力。第 2 课时巩固情态动词 can 的基本用法；学会在合适的情境中，灵活使用情态动词 can 进行口语输出。第 3 课时巩固和乐器主题相关的句型输出；巩固语篇理 解能力，熟练掌握不同题材的阅读理解方法， 并迁移运用到实际生活场景中；第 4 课时对本单元的

4、重点短语进行分类，并综合运用本 单元所学的单词、短语、句型和语法等，进行 关于自我能力和他人能力的写作输出。单元检测综合检测学生们的词汇，语法，阅读、写作和 综合实践能力。2五、单元作业设计思路课时作业设计思路单元作业设计思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时 为单位，每课时分别设计出“自助餐”式作业， 让学生根据自己的能力，选取一样或几样自 己有能力完成的题目。每个套餐里，包含基 础类作业，提升性作业和拓展类作业。以闯关形式设计单元作业。一共分为 3 个关 卡 (基础、提升和拓展) 。闯关结束，根据 作业表现领取对应的奖品。3六、课时作业设计第一课时 Section A ( 1a-2d)

5、 套餐 A【作业内容】：1)在微信“班级小管家”小程序上，听读 Section A 2d 的内容 3 遍，并跟读 3 遍，再录音。(10min ) 2) 按照课本 Section A 2d 的对话内容或改编该部分内容，找 1-3 个同伴进行角色表演。可适当 准备些教具，比如俱乐部名称、横幅等。 (20min )3) 随着“双减”政策的出台，如何做好托管服务是学校高度重视的问题。请用英文调查班级同 学想参加的社团，并画好统计图表。相关的结果可以提交给校领导信箱，为学校建设出谋划策 吧！ (30min )4【评价标准】：完成情况学生评价家长或同伴评 价老师评价任务 3 ：能熟练运用既定英文句 型和

6、同学进行沟通，统计表信息 较完整。【设计意图】：本课时主要侧重于提升学生们的听说能力，通过模仿朗读和表演作业，进一步提升学生的学习 兴趣，促进学生听、说能力的全面提升。其中对话改编作业给学生留了一些创造空间，有利于 学有余力的学生增加语言素材积累等。本课时教材中给出的学生们想参加的社团，有的未能和班级中学生的实际意愿相匹配。因此， 可以通过调查活动，让学生也学会关心同学的心理状态，并积极为学校建设出谋划策，使作业 更加真实更有意义。5第二课时 Section A (Grammar focus -3c) 套餐 B【作业内容】：1) 根据所给的语法表格，完成情态动词 can 的知识点梳理。 (10

7、min )2) 复习本课时语法知识，完成语法任务单。 (10min )3) 从三张超级英雄的卡片里随机挑选一张，从中线对折，来考考你的家长或同学他们都哪些 超能力吧。 (10min )6【评价标准】：完成情况学生评价家长或同伴评价老师评价任务 1 ：语法表格全部正确。任务 2 ：语法任务单全部正确。任务 3：能正确使用含情态动词 的肯定和否定句，以及疑问句。【设计意图】：本课时主要侧重于提升学生们的语法水平。通过语法知识梳理，巩固课本所学语法知识和句型。 通过语法任务单，检测学生对语法知识的掌握情况，及时查漏补缺。最后通过“超级英雄”的对 话操练，锻炼学生的语言运用能力，提升学生对语法知识的学

8、习兴趣，并拓展知识面，让学生 学会进行知识迁移。7第三课时 Section B ( 1a-2c) 套餐 C【作业内容】：1) 根据所给的乐器表格，调查你的朋友们会演奏的乐器吧，并看看哪位朋友会演奏的种类最多。 (10min )2) 阅读材料，根据题目要求完成任务。 (10min )83) 假设你是 HR, 请快速阅读材料，并为下面的人才推荐合适的工作吧！ (10min )【评价标准】：完成情况学生评价家长或同伴评价老师评价任务 1 ：能熟练使用固定句型进 行调查，调查表信息比较全面。任务 2 ：能提取阅读材料中的重 点信息，题目正确率高。任务 3 ：会阅读广告等题材的文 章，并能全部为人才推荐

9、合适的 工作。【设计意图】：本课时主要侧重于提升学生们的阅读能力。在阅读练习前，先让学生熟悉关于乐器的单词和句 型，帮助学生在真实任务的调查与分析中，运用所学语言知识展开交际，培养其听、说、读、 看、写的语言技能。然后通过阅读练习，增加学生提取文章关键信息的能力，了解不同人的能 力特长有所不同。最后，通过介绍工作的任务，结合个人特长给予别人适当的职业规划意见， 使不同程度的学生都能较好地掌握目标语言。9第四课时 Section B (3a-self check) 套餐 D【作业内容】：1) 将描述能力的短语放置在合适的罐子里，并为每个罐子补充更多的短语。看谁的罐子最满 吧！ (10min )2

10、) 阅读材料，根据材料内容仿写一篇描述个人能力的文章。 (20min )3) 冬奥会正在北京举行，奥运冠军谷爱凌是否吸引到你呢？在网上收集一些关于她的个人 爱好和能力的信息，并做一份精美的海报吧！优秀作品将会被投递到杂志社哦！(60min )、10【评价标准】：完成情况学生评价家长或同伴评价老师评价任务 1 ：能正确地将短语分类到 对应的罐子里，并在罐子里填写 了其他短语。任务 2 ：能写出例子上的主要要 点，表达清楚，文字连贯和用词 正确，无语法和标点错误。任务 3 ：海报主题突出，配图和 文字恰当，内容上有较强的逻辑 性。【设计意图】：11六、单元作业设计【作业内容】：12【评价标准】：彩

11、旗数量彩旗数9090彩旗数6060彩旗数评价等级Excellent!GoodCome On!评价话术恭喜你！本单元基础 掌握情况很好，能出 色地解决各类题目中 的困难点，有较好的 创新意识和设计能 力。恭喜你！本单元基础掌 握情况还不错，但是在 少部分题目的解答还存 在知识漏洞，希望及时 查漏补缺，加油！恭喜你！本单元基础掌握情 况还需要继续夯实，如果学 习上有困难，可以随时请老 师或者同伴请教哦！相信你 下次会更好！奖品笔记本三个钢笔一支强化练习一份13【作业属性】：题型听力单选完型填空任务型 阅读阅读理解写单词补全对话书面表达实践运用作业目标练习、 提升听 力运用练 习语言 点综合运 用

12、目标 语言理解单 元相关 话题的 语篇理解单 元相关 话题的 语篇练习运 用单词用英语 提问和 回答综合运 用所学 单元内 容综合运 用所学 单元内 容设计意图考察考 察学生 听懂有 关能力 的简短 对话和 语篇， 获取信 息并分 析、判 断的能 力考察学 生对能 力等相 关词汇 及表达 的掌握 情况考察学 生对语 法的掌 握情况 及语言 知识灵 活运用 的能力考察学 生辅佐 文中具 体 信 息、概 括该拿 的 能 力， 以 及书面 表达能 力考察学 生综合 运用英 语语言 的能力考察学 生单词 拼写能 力考察学 生在真 实语境 中进行 英语口 头表达 的能力考察学 生运用 所学语 言知识 再

13、现生 活 经 历、描 述周围 事物、 发表意 见和观 点的能 力考察学 生动手 能力和 知识运 用能力语言技能听写读、写读、写读、写写说看、写写认知水平理解分析理解应用理解应用应用分析理解应用记忆理解理解分析应用创造应用创造作业形式听力作业书面作业书面作业书面作业书面作业书面作业书面作业书面作业书面作业完成时间5 分钟3 分钟5 分钟10 分钟5 分钟2 分钟5 分钟15 分钟20 分钟作业评价教师评价教师评价教师评价教师评价教师评价教师评价教师评价教师评价教师评价知识备份（根据实际情况删减）认知学徒制的应用具有独特的优势。首先，认知学徒制鼓励真实活动和评价，突出情境学习和专家实践文化。第二，

14、注重学习者参与和现实世界相似的实践，有利激发学习动机，鼓励学生像专家一样思考和处理任务，从而体验到对知识和任务的所有权。第三，有利于更高效率地保持所学，并迁移到现实生活相似情境中，发展学生高阶认知技能，以及用高阶思维探究新问题、发现新事物的能力。根据自我决定理论，教学设计需要超越“把人当作行为”的假设,应当“把人作为理性的人”,整合归因理论和自我效能理论,基于人本主义建构人的三种内在需要，即胜任的需求、关系的需求和自主的需求，让学生在学习历程中感受到我能行（胜任需要）、我要行（关系需要）和我可行（自主需要）。3 可见，实践共同体内的分享研讨使认知学徒制可以满足学生内在需要，从而激发学习动机。霍

15、森效应理论认为，社会性因素对学习动机具有激发功能，学生希望可以在他人面前更好地表现。4在看到优势的同时，也需关注其在学校教育应用中所面临的问题。首先，认知学徒制要求学生能自我调控和协作管理，主动尝试新的学习方式，在自主、合作和探究中实现意义建构。因此，面对起点过高的建模，学生可能产生独立探究任务的焦虑、沮丧和害怕心理。5 认知学徒制对教师也提出了更高要求，教师需要持续关注学生困难，进行动态评价和反馈，具备更高水平的帮促技巧和耐心。6 此外，解决复杂问题、从事新的发现、生成新的产品会消耗大量的时间和精力。但是，随着认知科学的进步和学习科学的诞生，一些构件汲取了新的研究成果，使认知学徒制具备了更强

16、大的生命力。人们对整个框架的解读也一直处于丰1 陈家刚.认知学徒制：理论与实践M.上海：华东师范大学出版社，2017：44-49.2 李斌, 张琦. 论认知学徒制教学模式J.教育学术月刊, 2006, (012)：16-17,19.3 崔允漷.如何解决“在线”的学生一直“在学”J.教育科学（3），2020.4 隋宝娥,刘思硕.霍桑实验对班级管理工作的启示J.教育实践与研究(B),2016(11)：32-34.5 毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用J. 课程.教材.教法, 1999(9)：19-23.6 李斌,张琦.论认知学徒制教学模式J.教育学术月刊, 2006,(012):16-17,1

17、9.58富和发展中，充分显示了认知学徒制的基础性、宏观性和包容性。1 在现代技术社会里，人们面临不确定的变化，某种意义上说，学徒贯穿于人的一生。2 每个人都需要学会与遥远的他人接触和感知他人的体验，这是种族生存下去的重要技能之一。教育的首要任务，是让人能具有同理心，回归自我，激发人的自主探究意识，养育一个人的情感、知觉和自治系统，使人们能成为积极回应(responsive)和担当责任(responsible)的社会个体。3 人们越来越意识到传统批量灌输、批量生产的被动教育模式正面临着新的挑战。以考试成绩为标准的终结性评价主导学校教育方式和教育价值的现状引起更多质疑。4 这说明认知学徒制在现代教

18、育领域有着更多应用空间，其潜在价值有必要被重新评估和发掘。综上，本节就认知学徒制的内涵特征、基本框架和应用现状进行了梳理。由上可见，认知学徒制整合了 20 世纪 80 年代末关于教学与学习的最新研究，其在学习科学领域发挥着基础性作用。随着现代教育的发展，人们再次关注起认知学徒制在学科教学中的应用价值。第二 节 英语认知学徒制阅读教学从认知学徒制理论提出之初，研究者就依据理论在阅读教学中进行了尝试。通过中国知网和 Eric 等外文数据库获取相关文献，研究发现，认知学徒制在英语学科阅读教学中的尝试应用开始于 20 世纪 80 年代。5 在 90 年代末，认知学徒制在国外被与阅读教学进行深度融合，产

19、生了阅读学徒制。6 在国内，认知学徒制在英语阅读教学中的应用研究出现于 21 世纪初，形成了基于认知学徒制以学生为授课主体的阅读教学法。7 本研究对这三种基于认知学徒制的英语阅读教1 陈家刚.认知学徒制：理论与实践M.上海：华东师范大学出版社，2017.2 Strasheim, L. A . Foreign Language: Part of a New Apprenticeship for LivingJ. NASSPBulletin, 1970, 54(342)：87-107.3 George B. Leonard. Education and EcstasyM.New York: Del

20、acorte Press,1968：127.4 美布兰思福特.人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校M.程可拉等译.上海:华东师范大学出版社,2002：221-230.5 Collies, A., Brown, J.S.&Newman, S.E. Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts ofreading, writing, and mathematicsC. In L.B. Resnick(Ed.), Knowing ,Learning, and Instruction:Essays in Honor of Robert Glaser. H

21、illsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associations,1989:453-494.6 Wells R B M C . Building Academic Literacy: Lessons from Reading ApprenticeshipClassrooms, Grades 6-12by Audrey Fielding; Ruth Schoenbach; Marean JordanJ. Journalof Adolescent & Adult Literacy, 2004, 48(1):82-84.7 陈家刚. 认知学徒制研究D.华东师范大学,2009：1

22、72-175.59学范式的讨论将在第三章专门进行，本节基于相关文献，先从英语认知学徒制阅读教学的概念、属性和价值进行梳理与界定，以便厘清相关认识。一、英语认知学徒制阅读教学的概念加涅认为,教学是外部事件,其设计目的在于影响学生学习的内部过程。心理学和心理分析术语详解词典把教学定义为，“是使人坚持学习的艺术,它包括提供技能的训练(instruction)和提供为促进学习而设计的合适情景、条件或活动。”教学就是教师引起学习、维持学习和促进学习的一切活动。1 依此，阅读教学可以定义为教师为引起学生阅读兴趣、维持学生阅读行为和促进学生自主阅读能力发展的一切活动。结合本章第一节对认知学徒制的有关阐释，英

23、语认知学徒制阅读教学可以理解为是教师基于认知学徒制理论，为引起学生阅读兴趣、维持学生阅读行为和促进学生自主阅读而进行的一切活动，包括设计学习环境、提供技能训练、创设并指导完成有意义的任务等，其最终指向是学生阅读素养的发展。二、英语认知学徒制阅读教学的属性作为一种基于认知学徒制的教学方式，英语认知学徒制阅读教学承载着认知学徒制最基本的教学理念和学习理念，同时也注重与阅读教学自身规律有机融合，因而具有了自己的属性。对此，可以从社会建构主义、情境认知学和生态心理学等视角进行探讨。（一）社会协作性英语认知学徒制阅读教学通过实践共同体的建设和协作性学习彰显出该教学法所具有的社会性，该属性取决于知识本身的

24、社会属性和人类高级心智功能所具有的社会性本质。2 哲学和社会学大师舍勒（M.Scheler）认为，“全部知识、思想、直觉和认识的全部形式等都具有社会学特征”。著名社会学家涂尔干（E.Durkheim）认为，“只有从实际的集体社会生活与社会的各种表象出发，才能真1 崔允漷. 促进学习的课堂评价:一种增值的尝试J.人民教育, 2012(11)：39.2 Wilson, R. A.& Kell, F.C.认知科学百科全书M.上海：上海外语教育出版社.2000：878.60正理解知识的性质和内涵”。1 这些都说明了知识所具有的社会属性，知识的社会属性决定了阅读教学的社会协作属性。英语认知学徒制阅读教学

25、不仅是让学生认识符号并接受信息，还必须提供学生认识社会、理解社会，并通过符号中介参与和进入社会的体验机会。无论是知识的社会属性，还是认知学徒制阅读教学的社会协作属性，本源都是知识的价值性，它蕴含着人类所特有的认识世界的方式、智慧要素和社会意识。智慧的养成不是自然的，只有把知识看作必然会按照合乎要求的方式来发展心智并由此促进美好生活时，才能真正被人接受。2 真正的教学出发点不是固有的知识结构，而是师生在课堂实践中共同生产知识结构，使之成为合作的产物。3 学生所经历的不是客体知识，而是过程体验中的真情、德性和美感。知识的建构需要人与知识间的关系深入到精神的共契，而不是外在的、工具化的占有。4 因此

26、，在英语认知学徒制阅读教学中，需要创设可能，使师生通过英语阅读活动，进入社会文化的“意义领域”。教育的真正目的就是促进意义的生长。意义的多样性没有止境，意义的形成可以被认为是无限的。5 因此，只有在课堂教学中体现出英语认知学徒制阅读教学的社会协作性，才可以实现阅读过程中知识对人所能产生的生长意义。（二）情境交互性英语认知学徒制阅读教学的情境交互性可以追溯到认知学徒制的重要理论基础，即情境认知理论。情境认知理论产生于上世纪 80 年代，在深刻反思行为和认知主义的基础上，以生态学视角看待学习，强调自然情境中的认知和亲历体验，关注环境对于智能的影响，认为学习是个体参与实践，并与他人、环境等相互作用，

27、形成实践能力，提高社会水平的过程。6 认知是在共同体的工作场景中1 楚江亭.真理的终结科学课程的社会学释义M.北京：北京师范大学出版社，2005：245-255.2 Hirst Ph.Liberal education and the nature of knowledgeJ.Annuals of the New York Academy ofSciences,1965,2(4):139-194.3 英麦克扬.未来的课程M.谢维和等,译.上海：华东师范大学出版社,2003：34.4 赵汀阳.长话短说M.上海：东方出版社，2001：182-1955 Phenix P. Realms of mea

28、ning M.New York: McGraw-Hill,1964:232.6 刘义,高芳.情境认知学习理论与情境认知教学模式简析J. 教育探索, 2010(06)：88-89.61发生的，具有情境依存性。1 所以，学习是基于情境的行动，在情境中实践、反思，才会促使默会知识的复杂性和有用性递增。2情境认知理论强调个体与环境的互动，在此过程中实现意义的协商与建构，所以这样的教学应该建立一个学习的生态系统。3 英语认知学徒制阅读教学的情境交互属性集中反映在阅读文本情境、阅读任务情境和阅读实践情境上。学生所阅读的文本是蕴含着丰富信息的有机统一体，有主题、语境和内容。英语认知学徒制阅读教学要充分调动读

29、者与文本情境之间的互动，深入领会文本内涵和主旨。同时，认知学徒制的任务链具有真实意义，这些任务可以是基于文本的理解活动，深入文本的分析活动，还可以是超越文本的评价创造活动。通过阅读实践活动，走进问题的“境域”，身心投入，真切表达，构成实践情境。情境交互性要求英语阅读教学设计必须创设情境、依赖情境和发挥情境对知识建构所具有的潜在价值。（三） 具身实践性英语认知学徒制阅读教学的具身实践属性，是指阅读教学中强调师生参与实践共同体，浸入阅读氛围，体认阅读过程，这种参与不仅仅是智力的参与，而且是“身体”和“心灵”的共同参与，是一种身心合一，自由打开，浸入式的活动状态。具身实践性确认了学生是合法的边缘参与

30、者，教师不能越俎代庖，只能参与、指导和提供支架。具身认知(Embodied Cognition)是心理学中新兴的研究领域，源于杜威等的生态心理学观点，生态心理学理论是具身认知的理论基础。4 具身认知强调两点：人的认知依赖于身体的体验，该体验来自感知运动着的身体；个体大脑感知身体器官变化和运动需要依赖一定的生物、心理和文化的情境。5作为具身认知的代表人物，著名认知与语言心理学家格伦伯格（A.M.Glenberg）提出了“索引假说”解释语言的理解，认为阅读本质上是通过身体操作与想象操作的一种具身模拟认知过程。6 格伦伯格等人在实证研究中发现，阅读活动中，1 Wilson, R. A.& Kell,

31、 F.C.认知科学百科全书M.上海:上海外语教育出版社.2000：769.2 高文.情境学习与情境认知J.教育发展研究, 2001：30-35.3 王旭红.情境认知理论及其在教学中的应用J.当代教育论坛:学科教育研究,2008(10)：9-11.4 Barsalou, Lawrence W . Grounded CognitionJ. Annual Review of Psychology, 2008,59(1):617-645.5 李恒威，盛晓明.认知的具身化J. 科学学研究，2006（24）：184- 190 .6 徐慧艳,陈巍.阅读的具身认知转向:扎根于身体与想象操作的学习J.远程教育杂

32、62无论是提供实际操作还是想象操作的结果，都显著地对文本内容有较好的记忆和理解作用。1在建构主义的学习观下，最重要的并不是学生是否完成了指定任务，而是学生在这个过程中对任务完成所需的认识、理解、分析、综合、思维判断等思想方法的反省以及在这种反省或讨论中的再认识和再总结。在此过程中，学生通过“真实”问题的建构式学习，在观察现象、提出问题、设计方案、收集和解释证据、论证和交流解释的过程中，理解学科知识形成、论证和发展的过程。2 学生在亲历实践中成为积极主动的意义建构者，这正是学习的本质所在。英语认知学徒制阅读教学认同学习是认知主体的身体、对象与环境交织在一起的整体性实践活动。3 因此，通过元认知对话，形成性评价，让学生深入交流自我阅读体验，这种交流不仅仅是认知上，也包括阅读过程中的心理、情绪和情感体验，有利于促进学生与文本情境和共同体互动，这是认知学徒制阅读教学遵循具身属性的体现。2