人物对话作文

《人物对话作文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人物对话作文（15页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、人物对话作文 篇一：小学四年级作文训练写人物对话写一段人物对话作文片段训练：写一段人物对话1、提醒小语：孩子们，人类的语言是世界上最动听的歌唱。大家在一起，你一言，我一语多热闹。不过在发生了详细事情以后，并不是个个全部很快乐的，也会有愤怒、有失望、有沮丧、有不满、有骄傲不一样的心情便会有不一样的语言，不一样的人也会有不一样的神情，只要我们细心观察，认真琢磨，我们身边到处有灵动的声音，到处有有趣的瞬间。2、人物对话在书面表示中的几个形式1 提醒语在前面。母亲满脸笑容说今天的心情真不错2 提醒语在后面。我在钓鱼呢叔叔笑着说3 提醒语插在人物语言的中间。小华你要认真想想丁老师严厉地说你这么做行吗4

2、在清楚地知道对话人是谁的前提下，省略提醒语，连续地写双方对话。川川好奇地问：“叔叔，您在看什么书呀？”“我在读书呢。”书？哪里有书哇石头就是书你们看这石头一层一层的不就像一册厚厚的书吗习作指导：1 首先选择一个事件。人物的对话离不开详细的事件。因此在确定哪些主人公展开对话之前，先选择一个事件，简练地描述一下事情发生的时间、地点、冲突或矛盾的原因是什么。事件设计好，这么对起话来才有凭证。2 抓住人物个性写对话。要写清人物讲的内容，就要写出人物说话时的神态表情，抓住不一样人物的不一样语气等。如慈爱的母亲说起话来可能温柔和气；魁梧的父亲往往喊声震天响，生起气来胡子能撅到屋顶上；灵巧的“小猴子”个头虽

3、小，很可能得理不饶人掌握好这些人物的个性，再想象她们的对话就轻易多了。她们能够唇枪舌剑，能够心平气和，也能够针锋相对，但结尾要确立好方向是握手言和呢，还是各自自惭形秽，或3 注意标点的使用。在对话时，为了使读起来更生动，要在人物说话前加上表示她们动作或神态、语气的提醒语。尤其要注意标点符号的使用哦。范文欣赏父亲最终开口了，问道：“你期中得了多少分？”我一听，头顶上好像挨了重重的一击。这时父亲声音放低了些，抚慰似地说：“不要害怕，你老老实实对父亲说，父亲不打你了。”我只好支支吾吾地说：“语文考试得了八十二，数学考试得了六十二分。”说完我低下头，又偷偷地瞟了父亲一眼。父亲脸色铁青，嘴唇绷得紧紧的，

4、两手放在背后，往返踱着步她低着头自言自语地说：“我过去不应该那样打你，看来棍棒下面出不了?材?呀！”自主习作练习1、思索自己印象最深的一次对话。2、抓住人物特点把这段对话写出来。3、学习自己修改。题材指导1、和同学的一次争吵或和多个同学的讨论。2、因为某种原因被老师找去谈话。3、母亲 或父亲 要出远门很久，和她 她 的对话。4、在某个店里和店老板的对话等。范文模板 不会写的同学能够使用范文模板我的同桌，你们知道她是谁吗？她可是无人不知无人不晓的“暴力狂”，她就是。“XX，我对你忍无可忍了！”我暴跳如雷，对着我的同桌XX大声咆哮。也能够是懒洋洋地当没听见，或是翻一个白眼，根本不理你。比如：XX上

5、上下下、左左右右端详了我好一阵子，竟然无动于衷：“哈，太阳从西边出来了呀？这么凶啊！”总而言之是什么就写什么。我她 你是什么感受，气得要命还是？你说了什么？你的表情呢？你的动作呢？你的同桌呢？把这些生动地写进去，用不一样的方法。正在我们吵得头上全部快冒烟的时候，“丁零零”，上课铃响了。“哼！”“哼！”我们只好停止战斗，气鼓鼓地坐在座位上。好句欣赏：1、你竟然用这么的眼神看着我，是轻蔑？是嘲笑？再怎么说我也算是班上的一枚小帅哥，是可忍孰不可忍。我把眼睛瞪得恐怕有铜铃大，“今天，我就不怕你了！”2、“哎哟！哎哟！你真的动手啊！”她的九阴白骨爪竟然悄无声息地向我袭来，我又中招了。“哼！要不是因为你是

6、女生算了，好男不跟女斗。”篇二：人物对话描写训练人物对话描写秘笈：1、对话分行写。2、每句简短精炼。围绕中心。3、提醒语有三种形式：牵牛式、推车式、挑担式。4、提醒语使用动作、神态、心理、环境等修饰。5、“说”的同义词：道、叫、喊、问、念、咒、吭、劝说、唠叨、嘟囔、请求、反驳、呻吟、吆喝等。6、也能够裸话。训练题1、本嘲笑汤姆：“嘿，老伙计，你不得不干活，是吧？”A、 添加动作B、 添加神态C、 添加心理D、 添加环境2、依据以下情境想象人物之间的对话：闯祸后的你和老师之间会展开怎样的对话呢？篇三：作文训练对话描写人物对话描写专题训练方法指导1、人物语言的描写必需要个性化2、人物的语言描写还要

7、注意场所，要写出人物在特定环境条件下的心理状态3、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等4、在进行语言描写时，语言要简练5、为了使对话形式更活泼，更生动，能够交替使用不一样的对话形式人物的语言描写通常有五种：1 提醒语在前面2 提醒语在后面3 提醒语在中间4 提醒语在两边5 没有提醒语，直接引用人物说话的内容1、人物语言的描写必需要个性化作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年纪特征、生活经历和思想性格，尤其要写出人物的个性特征和精神面貌。例：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人以为事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：“我看我

8、们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”一个说：“我们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到她家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”从文中你能看出前后说话的全部是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。“锅了碗了”“针过去线过去”“前有车后有辙”“见风使舵”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。而“卖什么的吆喝什么”透露出厨师媳妇的身份

9、商人。所以，我们要写好人物，必需写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”片段练习：同学不小心把你心爱的玩具摔坏了，这时性格温和的你会说：脾气急躁的你会说：。2、人物的语言描写还要注意场所，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。所谓场所，比如上课时、游戏时、在家时、在外时即使是同一个人，同一句话，说的方法、语气全部应有所不一样。假如再有感情的原因掺在其中，那就更是大不一样了。环境不一样，心情不一样，对象不一样，往往同一人物的语言的内容和表示方法也有所不一样。严厉的场所，话语通常应庄重；部分人之间开玩笑，则能够幽默风趣些；兴高采烈时，人说起话来快言快语；懊丧时，人的语气又会缓慢低沉。当然，和之相

10、反，用得好，也会产生幽默或讽刺的效果。例：大年初一，你出门拜年去，路上你遇见了老师，热情的你主动打招呼：“老师，您吃了吗？”片段练习：酷夏，你和好友在家玩游戏，发觉父亲 母亲 汗流浃背的抗着一箱饮料推门进来，你会：。3、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“她说”，写出来的干巴、乏味。一个人说话时，总要出现对应的表情和动作，把它们描写出来，不仅能够加强对话的表示效果，还能够表现人物的思想和性格。例：门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见

11、。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不认可。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。这段描写显得单调乏味。假如加上符合她们性格的个性化语言，就会好象真的听见她们的声音；同时添上对应的表情和动作，就会加强对话的表示效果：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有些人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，她来时，一阵风恰好把门关了，她就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！

12、”“我才不瞎说呢，大家全部看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界和性格特点活灵活现。练习：1、填空：刘老师 地说：“你怎么把二年级儿童打哭了？”张清 说：“我没有打她”刘老师 地说“还敢顶嘴，其余老师和同学全部看见了。”“我真的没打！”张清 ，“可能是张明干的，她在教室里全部要哭了。”“噢！噢！莫非是她们看错了，张清和张明可是双胞胎呀！”刘老师 。于是， 说：“看来，在这件事上是我冤枉了你，对不起啊，张

13、清！”张清听了 “没关系，刘老师。”2、小结谁说的神态表情提醒语在前：对话描写怎样说心情提醒语在中“。”，“。”提醒语在后。语气没有提醒语说什么动作4、在进行语言描写时，语言要简练不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是学生作文轻易出现的毛病，即使生活中真的这么说了，也要依据需要进行取舍。例：星期天早晨，我正在复习功课。突然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好好友-小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小

14、云说：“我们家的燃气灶坏了，父亲去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我创造了一个学习棋，你快跟我去看看吧！”我问“什么学习棋呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去这段对话即使写得很通顺，可很多却是无须要的废话。片段练习：今天早上，有多位同学因迟到而被老师责罚。假设你是其中两位同学，试利用语言描写，写出她们的心情和感受。同学甲：品行优良，对师长必恭必敬，知错能改。同学乙：品性顽劣，自认为是不听师长劝说。5、为了使对话形式更活泼，更生动，能够交替使用不一样的对话形式,人物的语言描写通常有五种：1 提醒语在前面如：母

15、亲轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人全部瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”2 提醒语在后面如：“瞧你，这两天全部瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”母亲轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。3 提醒语在中间如：“瞧你，这两天人全部瘦了。”母亲轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”4 提醒语在两边如：母亲轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人全部瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。5 没有提醒语，直接引用人物说话的内容这种形式必需在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人全部瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”我们在作文时，不要只

16、用一个描述形式，能够几个描述形式交替使用。这么在表示形式上才不会显得单调。例：当老板去接父亲手中的钱时，看见了工商制服，马上由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，她连忙拿回已递到父亲手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”父亲奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？”“刚才称错了！”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这”父亲严厉地问老板：“这什么？”老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。父亲冷冷地看了看卖肉的老板，说：“日常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗用户，跟我到局里走一趟吧！”出色示

17、例例一吃西瓜一个夏天的黄昏，我们全家人在院里乘凉。这时母亲抱出一个圆滚滚、碧绿的大西瓜。母亲还没开口，我立即用命令的口吻说。“母亲，我要半个 ku3i 着吃。”哥哥说：“你怎么老是这么霸道，这一回不能再惯着你了！”我听后一下子冲到了她面前，恨不得鼻尖对鼻尖地向她喊：“谁霸道，谁霸道，你全部是中学生了，还不说让我一点！”母亲说：“哥哥说得对，你也太”话还没说完，姥姥便说：“得了，得了，哪有这么多话说，就算俺要半个瓜吧，赶快切给她吧。”母亲无可奈何地把半个西瓜递给了我。我拿过瓜便狼吞虎咽地吃了起来。哥哥在一旁瞪了我一眼，随即便把一块瓜递给了姥姥。“还是老大孝顺。”姥姥夸赞着哥哥，我听了心里感到真不

18、是滋味。评语写多个人之间的对话，一要注意层次清楚，二要注意人物的特征。这篇对话，写的是为吃西瓜引发的一场争论。从中我们能够看出：哥哥礼貌让人；弟弟专横跋扈；母亲遇事迁就；姥姥溺爱孙子。人物的性格特点，流露于字里行间。小作者因此写得这么真切，是因为自己对事物进行了仔细地观察，写出了自己的真情实感。例二在路上碰到的一件事中午，我到副食商店去买酱油，刚走出家门就看见一辆自行车飞驶过来，我心一惊，身一侧，那辆车就从身边擦过去，真险呀！我放眼一看，骑车的是一个身穿花格子的青年，后货架子上还坐着一个大个子。我正想走，突然一声喊：“站住！”原来，一位老爷爷在招呼那两位骑车的人。这时，只见那老爷爷走上前往，说

19、：“你俩下车，先别走！”花格子头一歪，神气地说：“你凭什么不让我们走！”“凭什么，就凭你们违反交通规则！”老爷爷理直气壮地说。“走！别理她！”大个子一声招呼，花格子又要推车走。老爷爷一把捏着车闸，说：“谁敢走！”两个年轻人见走不了，只好换了口气说：“大爷，我们有急事，就这么一回，下不为例。”“照你这么说，只要有急事，交通规则就能够作废了！”老爷爷激动地说。“这”两个年轻人哑口无言了。大个子跳下车来，连连说：“我们错了。”她又转身告诉“花格子”：“你先走，我步行去！”临走时，两人还回头向老爷爷说了声：“谢谢！”这可能是老爷爷使她们知道了交通规则的主要。评语用对话的方法叙述一件事情时，要注意交待清

20、楚事情的前因后果和开头结尾的相互照应。本文叙述一位老爷爷阻止一位青年人骑车带人、违反交通规则的一件事，条理清楚，层次分明。先写老爷爷发觉骑车带人，连忙阻止；紧接着写以理说服，批评；最终写青年人接收教育，勇于认错。从中使我们知道，人物的对话，能够推进事情情节的展开，更加好地表现中心思想。例三老师教育学生放学后，我和王敏同学吵得面红耳赤。老师把我叫到了办公室里。我涨红着脸，准备“挨训”。张老师望望我，喃喃地说：“怎么啦，一下课，你们就吵起来了。”老师的一句话勾起了我的难过事。我气呼呼地说：“王敏把我的铅笔盒碰在地上，还说活该！”说着，眼圈里直转眼泪。“噢，原来就为这点事。”老师听了不住地抿嘴笑。“

21、不！”我理直气壮地说，“王敏还说，我的铅笔盒放的不是地方。”我越说越激动，恨不得让老师好好评评理。没想到，张老师却转开话题，拿起一本连环画，让我看看。那上面画着雷锋叔叔在学开拖拉机时，老师傅错怪她压得地面质量不高，批评她。可是雷锋叔叔却虚心接收，利用工休时间，重新翻整地面。张老师抚摩着我的肩膀说：“同学之间要相互谦让，绝不能得理不让人。你看，雷锋叔叔做得多好！”老师的话，像把小锤一下敲在我的心上，简直不知说什么好。张老师又从我的书包里掏出铅笔盒，仔细地检验一遍，亲切地说：“你瞧，一点也没摔坏呀！”说着，还用抹布擦拭着铅笔盒。我不好意思地赶忙接过铅笔盒，连连说：“老师，我懂了！”张老师听了，脸上露出了愉快的笑容。这篇片段，紧紧围绕题意“教育”二字写人叙事，思绪清楚。在写人物语言的同时，十分细腻地写了人物的心理活动。二者之间紧密结合，渲染了气氛，烘托了中心。本文写老师的语言即使不多，但寥寥几笔，直点了全文的专题。写“我”的心理活动和语言，表明了老师“教育”的效果，明辨了应该怎样对待同学之间的纠纷。例四写大字我趁她不在，用舌头把笔舔得尖尖的，学着父亲以前告诉我的执笔方法，写了起来。可这哪像字啊！一点是个大墨团，一竖像根细木棍，一横是条小蚯蚓，一捺变成了大扫把。我看着