对农村留守儿童教育问题的思考

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1、对农村“留守儿童”教育问题的思考屏山中学 杨自慧摘要 由于城乡二元结构及农村产业结构调整，农村出现的大量剩余劳动力进城务工，其子女大多数留在农村，这就是我们常说的“留守儿童”。“留守儿童”教育存在的突出问题是家庭教育的缺失，学校教育的缺位，社会教育的缺乏。解决“留守儿童”的教育问题，要从政府、学校、家庭、社会等层面寻求对策。我们呼吁全社会敞开温暖的胸怀，伸出您热情的双手，像拥抱亲骨肉一样拥抱“留守儿童”，用您深入浅出的讲解解除他们心中困惑，通过您语重心长的教诲树立起他们人生航标，成为他们生活的知情人、学习的引路人、品德的教育人、成长的保护人，让所有“留守儿童”心有人爱、身有人管、难有人帮，更好

2、地推动社会主义和谐社会的建构和发展。关键词 农村 留守儿童 教育问题“留守儿童”就是父母双方外出打工，孩子被迫离开父母，需要他人来抚养、教育和管理的16 岁以下的孩子，在学龄上一般为小学生和初中生。据统计，全国约有1.2 亿农民工，它们的子女在义务教育年龄阶段的约有1000 多万留在家乡，而且这个数正逐年递增。目前农村“留守儿童”主要有两种类型：一是隔代监护，即由爷爷、奶奶或外公、外婆，对“留守儿童”实施监护。隔代监护在儿童成长过程中有着难以克服的问题。首先由于血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导；其次是祖孙辈

3、年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异。最后是老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，监护“留守儿童”是心有余而力不足。二是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。事实上，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式，容易养成儿童任性的心理行为。“留守儿童”由于过早脱离了父母的关爱和教育，其生活、学习和心理等方面出现了不同程度的问题，严重影响我国下一代人的健康成长，直接制约着我国农村人口素质提高和现代化进程，尤其不利于社会稳定和构建和谐社会。下面，我将结合多年的教学工作，对农

4、村“留守儿童”的教育作进一步探讨。 一、“留守儿童”存在的问题（一）“留守儿童”的生活问题。家庭生活中，儿童对父母具有别人不可替代的依恋情结，他们遇到生活或学习中的困难时往往更多地依赖父母寻找解决的办法，父母若不在身边，他们大多缺乏依赖感。虽然有祖辈们的照顾，但老人们所能给予的更多的只是身体、饮食起居方面的关心，由于大多数老人对孩子的溺爱，导致部分“留守儿童”出现偏食现象，营养严重不良，身体健康受到很大损害。 （二）“留守儿童”教育问题。“留守儿童”因为缺乏父母必要的监督和关爱，学习主动性本来就低，再加上祖辈们大多文化水平偏低，没有能力辅导孩子的学习，其家庭作业往往很难得到及时辅导，普遍对学习

5、兴趣不高，学习自信心不强，课堂上注意力容易分散，不能全身心集中于学习，没有良好的学习习惯，被动地学习，久而久之，有些便会感到学习压力增大从而厌恶学习，导致成绩下滑，有的甚至产生辍学的念头、发生逃学的现象。据调查，“留守儿童”在小学阶段的学习兴趣和学习成绩相对较好，初中阶段的“留守儿童”除少部分表现优秀外，大部分表现一般甚至较差。（三）“留守儿童”心理问题。“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，缺少倾诉和寻求帮助的对象，留守家庭使得“留守儿童”与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，儿童没有机会向父母表达自己的感受，父母也没有机会传达自己对子女的爱，长此以往，必将使父母与子女之间产生心理上的

6、隔阂，使儿童丧失基本的心理归属和心理依恋，与外界不愿意接触或接触太少，对于由上代监护而较为敏感的儿童来说，长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，容易产生寄人篱下的感觉，从而表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。（四）“留守儿童”道德行为问题。由于家庭教育的缺失，学校教育的缺位，社会教育的缺乏，“留守儿童”往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，没有养成良好的生活习惯和道德品行，养成一些不良行为。例如：经常说谎，爱说脏话，不服管教，悄悄拿同学的东西，令人更为担

7、忧的是“留守儿童”违法违纪案件呈现上升趋势。（五）“留守儿童”安全问题。父母与儿童关系最为密切，是儿童最重要的教育者。父母对儿童的慈爱和温暖是儿童身心得到正常发展的关键，他们常使儿童获得安全感。“留守儿童”因父母不在身边，当他们面临危险的情境时不能得到父母的帮助，在他们不确定的情境中不能得到父母的指引，在他们烦恼、忧愁或悲伤的不安宁时期没有父母来抚慰和排解，因此“留守儿童”大多缺乏安全感。综上所述，“留守儿童”客观上存在生活无着、学习落后、心理消极、安全有隐患等问题，我们呼吁政府、家庭、学校与社会，一起携手、共同关注、研究、解决“留守儿童”的教育问题一、我们呼吁政府为“留守儿童”的教育营造良好

8、的社会环境。首先要建立并完善农村教育和监护体系，使之成为农村教育保障机制。成立关心“留守儿童”教育指导机构，建立农村社区教育和监护体系。可由乡镇政府牵头，学校组织，村民委员会、派出所及热心的退休教师等参加。建立对“留守儿童”家庭定期访问制度、与在外务工父母联系制度，了解“留守儿童”的学习、生活、健康、安全和心理状况，及时发现问题、解决问题。对“留守儿童”这个特殊群体承担起更多的教育、关心和保护责任。其次要加强宣传贯彻义务教育法的力度。适龄儿童接受义务教育既是一项权利，也是应尽的义务和责任，各级政府尤其是乡镇应该严格依法办事，以有效的措施督促民工及其委托的子女监护人从守法的高度，正确处理外出务工

9、致富与教育子女的关系，把“留守儿童”的辍学率降低到最低限度。对外出务工农民的子女上学确有困难的，地方政府也可通过适当补贴及其它措施，让学生顺利完成学业。第三是县、乡镇政府部门要努力整治好学校周边环境，加强监管直至取消学校周围那些接待未成年人的网巴、游戏厅、录像厅等，加大危害学生安全和学校工作秩序的打击力度。针对“留守儿童”易受到不法分子的攻击伤害的情况，应采取必要的安全保护措施，给儿童营造一个安全、舒适的生活和学习环境。二、我们呼吁学校加强管理，教师对“留守儿童”施以尽可能的爱心。农村学校是直接面对“留守儿童”的教育实施单位，“留守儿童”家庭职能的空白，在农村社区不健全的情况下，应当也只能由学

10、校去填补。学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作，常抓不懈。各村应建立起“留守儿童”个人档案。针对“留守儿童”的特点和需要，开设亲情电话，根据孩子的校内外表现，让孩子与父母取得联系，每月定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”。爱是教育的基石，教育应把爱放在中心位置。教师应与“留守儿童”交朋友，时刻关心、爱护、照顾他们。在安全上，时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，细心观察，多方沟通；在学习上，耐心辅导，为“留守儿童”的健康成长营造了一个和谐的空间。三、我们呼吁家长努力承担起教子之责。家庭是个体成长的重要阵地，父母是儿童的第一任教师，良好的家庭环境和家庭文化将对个体产生终身的影响。目

11、前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于读书是学校和老师及儿童自己的事情，家长是没有什么责任的，他们一般认为儿童学习成绩的好坏是由儿童个人的素质决定的。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、村主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使留守儿童的家庭教育方面出现盲区。今天的留守必会影响孩子的明天，彼此

12、将会付出更多。不到万不得已，不要抛家别子外出打工。减少一个“留守儿童”，就会造就一个幸福家庭。四、我们呼吁国家健全社会保障机制。解决“留守儿童”教育问题，一是变“留守儿童”为“随行儿童”。这要求完善和健全社会保障机制，即随着条件的改善，在经济发达、民工集中的地区，实行民工“市民待遇”，让夫妻双方均有相对稳定工作的民工，享有子女就地入学接受义务教育的权利。同时，要加快专门学校的建设。在农民工集中地区，鼓励、扶持专门对民工子女进行义务教育的社会办学，适当降低办学条件的“门槛”，并切切实实给予必要的政策、资金倾斜。但从当前来看，解决“留守儿童”教育问题的基本策略主要应从民工输出地即农村入手。针对“留守儿童”的教育问题，温家宝总理发出了“同在蓝天下，共同成长进步”的号召，要求各级政府关心“留守儿童”的健康成长。让我们携起手来，从现在起，时时、处处、事事关注“留守儿童”的教育问题，更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。- 7 -