构建学科教学模式促进中学生物教学发展

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1、构建学科教学模式 促进中学生物教学发展 构建学科教学模式促进中学生物教学发展贺建一、中学生物教学建模的内涵1.中学生物教学建模的概念中学生物教学建模是依据中学生物学的教学内容、学科特点、实践经验和教学规律，以教育教学理论为指导，利用模式论方法，针对生物学科的教学实际和众多有效的教学方法，动态地构建生物学科有效的教学模式和模式群，以提升中学生物教学质量的过程。从操作目标看，中学生物教学建模是为了处理中学生物教学问题，提升中学生物教学质量，探索教育教学规律，发展教育教学理论。从操作方法看，中学生物教学建模利用的是模式论的方法。从操作过程看，中学生物教学建模以教育教学理论为指导，以学科教学实践为依靠

2、，理论和实践并重。从操作结果看，中学生物教学建模建立的并不是一个单一万能的教学模式，而应该是一个科学优效、含有学科特色、符合学科教学规律、和学科教学内容和实际相匹配、包含多个模式的模式群。2.中学生物教学建模的关键内容以大教育观为指导进行中学生物教学建模二十一世纪是大科课时代，大科课时代要求大教育观。二十一世纪的教育不再是一次性教育，知识爆炸、知识老化周期的缩短必定召唤终生教育的到来。同时信息技术的发展大大拓展了大家学习的空间和时间。正如美国未来学家托夫勒在其未来的冲击一书中指出：“未来的学校不但要传授资料，而且要传授控制资料的方法她们必需学习怎样去学习。”教育的目标正由精英教育转变为合格公民

3、教育，由专才教育转变为通才教育，跨学科的综合性人才成为时代的需要，教育素质化成为教育的发展趋势之一。所以中学生物教学建模必需以当代的教育观念、教育理论和教育发展趋势为指导，建立适合培养时代人才的教学模式。建立表现学生本位、重视能力培养、适合信息时代、适合学会学习的教学模式。以课程论为指导进行中学生物教学建模内容决定模式，不一样的学习内容应该选择不一样的教学模式。从课程组成角度看，中学生物课程体系包含学科课程、综合实践活动。学科课程通常以课堂教学为关键组织形式，以知识的取得和能力发展为关键目标；综合实践课程侧重探究精神、处理实际问题能力的培养，重视取得体验，以学生的探究或实践活动为关键组织形式。

4、两部分的教学内容、功效目标、实施方法不一样，因此要求的模式也不一样。仅就学科课程而言，从教学任务的角度又能够分为新讲课、复习课、试验课等不一样课型；根据教学内容又能够分为事实学习、概念学习、规律学习、方法技能学习四类。不一样的课堂类型、不一样的教学内容应该建立不一样的教学模式，从而形成系统的模式群。中学生物教学建模的主要内涵就是要从课程、课型、教学内容三个纬度建立不一样的教学模式，并发展出相关的模式群。二、中学生物教学建模的基础方法1.归纳法归纳和演绎是大家认识过程中的两种推理形式。归纳是从部分事实走向通常的结论、概念的思维方法。教学模式于教学实践，是对在教学实践中有效的教学方法进行总结、概括

5、、理论提升的结果。中国生物学科教学模式的建立绝大多数全部是采取归纳法。利用归纳法进行中学生物教学建模，其通常操作程序是：大量的生物学教学实践、经典成功课例的积累，是每一位生物学老师的财富。中学老师人人能够参加学科建模，而且人人能够进行学科建模，要打破建模的神秘感，建立丰富多彩的教学模式。利用归纳法构建教学模式首先要充足认识原型的内容和形式，抓住本质特征，合理科学地进行简化和抽象，预防形式主义。其次建立模式必需要有明确的针对性，正确定识模式的适用条件。归纳法构建教学模式的优点是以实践为基础，轻易操作、易于推广，不足是需要时间较长，理论基础往往比较微弱。2.演绎法演绎是从通常的原理、概念走向部分结

6、论的思维方法。利用演绎法进行教学模式构建通常是首先从需要处理的教学问题出发确定建模目标，然后依据某一个教育思想或教学理论，经过演绎推理建立针对性的模式，再后把模式利用于学科教学实践中进行检验，最终再经过修改、完善，建立学科教学模式的方法。该模式建立的通常程序是：查有梁先生在教育建模一书中从发生认识论出发，依据认识的发生水平演绎出感知模式、游戏模式、详细模式、形式模式4种模式；从课程论出发，依据学科课程、活动课程、潜在课程演绎出3类15种模式；从教学论、学习论、艺术论、技术论出发，演绎出20种模式，能够借鉴。国外教学模式的建立以演绎法比较普遍，中国多年也逐步开始使用。陕西师范大学张熊飞教授建立的

7、“诱思探究教学模式”是一个成功的例子。利用演绎法进行教学模式构建是现在教学模式的主要生长点。其突出优点是利用该方法建立的教学模式通常理论基础比较扎实，不足是模式脱胎于理论，在实践中的推广不易，而且对建立者的理论要求较高，中学老师不易操作。3.嫁接法嫁接法是指把明确有效的其它学科教学模式，经过合适改造，利用于生物学科的教学实践，从而建立本学科教学模式的建模方法。其基础过程以下图：比如：探究教学模式是产生于物理教学实践的教学模式，但它一样适合用于生物学教学，当依据生物学科的学科特点对之进行改造，并和生物学教学实践相结合有效利用时，则形成生物学探究教学模式。现在探究教学模式已经被广泛应用，在生物教学

8、中发挥了主要作用。利用嫁接法构建教学模式因为已经具有成功的模式原型，因此操作比较简单快捷，但建模过程中务必须认真分析模式的功效目标和实施条件，把模式建立和本学科的学科特点和教学实际结合起来，预防生搬硬套弄巧成拙。4.组正当经过对两个或两个以上的学科教学模式进行组合，而形成新的教学模式的方法称作组正当。不一样的模式含有不一样的优点，当对不一样的教学模式进行组合时，往往能够相互取长补短，表现“杂交优势”。其操作过程能够用下图表示：比如：启发式教学模式和创新教学模式相结合则形成“启发创新”教学模式、指导自学教学模式和探究教学模式相结合则形成“指导一探究”教学模式。组正当是比较简单的创新方法。5.派生

9、法派生法是指依据某一个成功的通常教学模式，派生出其下位教学模式，从而建立新的模式或模式群的方法。其操作方法能够表示为下图：子模式往往能够在模式指导思想不变的情况下，依据详细教学目标和教学条件，对教学步骤的调整发展而来。比如多媒体教学模式，依据媒体的利用层次不一样能够派生出：cAI模式、网络模式、人工智能模式。探究模式、研究模式，本质上全部是由发觉模式派生而来。采取派生法能够建立的子模式往往比较符合教学实际。教学建模的方法多样，在建模过程中，能够依据详细情况灵活选择使用。三、有关教学模式的评价1模式的适用性分析不一样的教学模式产生于不一样的教育理论，服务于不一样的教学目标。不论传统的还是当代的教

10、学理论和教学模式全部有其合理性。不一样的理念指导下可能产生不一样的教学模式，在功效目标、适用条件则有一定的区分。比如讲授模式和探究模式、多媒体cAI教学模式和传统媒体教学模式是最为经典的两对“相对立”的教学模式，它们一样各具优势，而且优势互补，反应了学生学习的某种需要。在学科建模过程中，要正确分析不一样教学模式的特点，合理继承和发展。依据不一样的教学内容和教学条件构建含有“学校特色”和“个人特色”的教学模式。讲授教学模式和探究教学模式的比较分析2.建构模式，超越模式古人就强调：教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。教学模式一样是一个方法，一样“教学有模，但无定模，贵在得模，无模之模

11、，乃为至模”。学科建模目标之一在于寻讨教学规律、发觉教学本质，目标之二在于发展个性、形成特色，最终在于超越模式回归自然。教学的最高境界必定是自由的，必定不能局限于一个或几个固定的模式。经过学科建模有利于我们学习当代的教育理论，了解教学活动的本质，把握教育教学的规律，提升教学技能和方法，从而最终超越模式，由必定王国走向自由王国。参考文件：1.乔伊斯等著荆建华宋富钢花清亮译教学模式中国轻工业出版社2.查有梁教育建模广西教育出版社3.陆健身主编生物教育展望华东教育出版社4.李方通常教学模式和学科教学模式课程教材教法5.邱才训课堂教学的课型、过程结构及其变换教育导刊6.王歧奖课程结构和教学模式整合研究教育科学研究作者单位中山大学隶属中学?