“小学数学分层教学研究和实践”课题结果汇报__

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1、“小学数学分层教学研究和实践”课题结果汇报_ “小学数学分层教学模式的研究和实践”课题结果汇报?教育的生命力在于唤醒，在于激励，从而让每一个生命全部闪现期望的曙光。我们面正确教育对象是学生，现实中的学生因为教育环境、接收能力、学习态度、学习方法等差异而展现不一样的学习结果。在亚迪校园大部分学生是比亚迪企业子弟，随父母进入企业而从内地插班到亚迪，学习基础良莠不齐的现象尤为突出。面对基础微弱的学生怎么办？答案：不能放弃；面对学生发展不均衡的整个班级怎么办？答案：实施分层教学。在分层教学中面向全体，尊重学生的差异，在个性化的教学过程中满足全体同学的求知需求和心理需求，使得每一个学生能全方面友好、生动

2、活泼地发展。多年适逢比亚迪企业提出创办优质化化学校，借创提质量契机，小学数学组在四、五、六年级开展分层教学模式的研究和实践，两年来取得了较为理想的教育教学效果，受到学生的欢迎、家长的认可、学校的激励及教育主管部门的赞誉。一、课题研究背景1、分层教学是全方面实施素质教育的需要。教育计划纲要明确提出未来十年教育改革发展战略的专题是以人为本，全方面实施素质教育。而素质教育的根本是面向全体学生，促进学生全方面发展，主动发展。青少年是国家的期望，民族的未来，实施素质教育要从青少年抓起，学校是学生教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主路径，面对千差万其余学生，采取“一刀切”或“齐步走”的教学方法只会涣散

3、学生的意志，泯灭学生的个性，扼杀学生的发明力，是无法实现学生全方面友好，生动活泼发展的。分层教学正是从因人而异、因材施教等方面出发，处理素质教育面临的根本问题的。2、分层教学是全方面推进新课程标准的需要新课标提倡“人人学有价值的数学，人人全部能取得必须的数学，不一样的人在数学上得到不一样的发展”。这句话落实了教育要以学生的发展为本的教育理念，反应了教学中要面向全体，表现了基础性、广泛性和发展性合一的总体目标。新的数学课程应该是顺应“每一个孩子健康发展”的课程，而不是凸显优异学生的筛子，更不应该成为淘汰沙粒的大浪。面对不一样层次的学生只有采取不一样的教学方法，制订不一样的教学目标，选择不一样的教

4、学内容，采取不一样的评价方法，才能唤醒学生的求知欲望，激起学生的学习热情，最大程度地满足每一个学生的数学需要，最大程度地发展每一个学生的智慧潜能，让每一位同学取得不一样的发展，使每位同学全部能抵达成功的彼岸。二、课题概念界定分层教学模式的研究和实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，依据学生的发展水平分成多个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，经过设定不一样层次的教育目标，寻求不一样层次的教学方法，设定不一样层次的练习反馈，选择不一样层次的评价手段，来满足不一样学生的求知需求和心理需求，以达成不一样的学生获取不一样发展之目标，以此激励学生学习的主动性和主动

5、性。三、课题研究内容怎样进行不一样层次的目标定位？怎样进行分层教学指导？怎样进行分层练习设计?怎样进行分层测评？四、课题研究目标及意义1、经过本课题研究使老师为每一位学生打开一扇心灵之窗，让每一位学生体会到被尊重、被关注的幸福感，从而唤醒内心炽热的情感，进而转化为学习的动力，最终体验到生命的出色。2、经过本课题研究使学生成绩大面积丰收，班级整体实力显著增强。优等生得到强化，中等生得到拔高，学困生得到转化。让优异的学生更优异，让一般的学生争取优异，让学困生脱离学习困境。3、经过本课题研究探索出符合亚迪校情的小学数学分层教学模式，为其它年级实施数学分层教学提供借鉴，为学校实施分层教学管理提供参考，

6、促进老师走专业化发展之路，加速亚迪创化过程。五、课题研究现实状况1、西方发达国家采取小班化教学制，采取个性化的课程设置，学生能够依据个人所需选择课程，选择时间，以满足不一样的个体所需。推行以学生为中心的教学模式，以学生发展为目标的教学评价，面向学生个体，强调给每一个孩子表现的机会，对有特殊需求的学生更是倍加呵护。2、在我国，伴随社会的进步，大家对优质教育的渴求越来越强烈。早期，我国部分大中城市如北京、上海、深圳、南京、杭州已经从实施小班化教学试点开始尝试分层教学，大量的试验结果表明，分层教学对学生的学习成绩、个性发展起到了显著的作用。新课程标准颁布后，各地掀起教改热潮，更多的学校步入探索分层教

7、学、合作学习，现在分层教学已经遍布全国。六、课题研究保障一 理论依据1、孔子的“因材施教”理论数千年前，中国古代伟大的教育学家孔子提出的“因材施教”的主要思想是分层教学最早的理论依据。2、巴班斯基的“教学最优化理论”该理论的关键即教学过程的最优化，是选择一个能使师生在花费最少的时间和精力的情况下，取得最好的教学效果的教学方案，为分层教学提供了理论基础。3、加德纳的“多元智能”理论美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳博士提出多元智能理论，她认为人类的智能是多元化而非单一的，关键是由语言智能、数学逻辑智能等八项组成，每个人全部拥有不一样的智能优势组合。因此对学生而言，某首先的差距，并不代

8、表人的差距，某一时期的差异，更不代表终生的差异。我们要有耐心，要有“等候花开”的精神。4、布鲁姆的“掌握学习”理论美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“很多学生在学习中未能取得优异成绩，关键问题不是学生智慧能力欠缺，而是因为未得到合适的教学条件和合理的帮助造成的”，“假如提供合适的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、深入学习动机等多方面就会变得十分相同”。这里所指的学习条件，就是指适合学生学习的，能帮助学生掌握所学知识的学习方法，“分层次教学”就是要最大程度的为不一样层次的学生提供这种“学习条件”，满足不一样学生的发展需要。二 客观依据1、学校有一批精诚团结、素质过硬的老师队伍，她们

9、锐意进取、勇于探索，在工作中善于合作、善于交流、乐于分享。四、五、六年级的数学老师负担教改的主动性很高，在客观上为分层教学研究奠定了良好的开端。2、学校独特的文化品位对师生起着激励导向作用，“坚毅进取谦逊包容”的山海精神和“质量为基特色立校友好奠基进步至上”的关键价值观交相辉映，“人人有自信，个个有专长”的育人观坚定了老师“一个也不能少”的信念，特需关心工作师生一对一的帮扶，为学困生的成长铺筑了一条通往成功之路。3、学校是一个开放的校园，重视老师研修水平的提升，利用请进来，走出去，经过校本培训、网络学习、参加竞赛、外出参观等形式提升老师的理论素养，促进老师走专业化发展之路。为分层教学提供了保障

10、。三 经费保障学校有专门的课题研究经费，用于课题研究的开展；学校有科研奖励条例，对负担课题研究的团体有一定的奖励基金。七、课题研究策略我们将试验对象定位在四 2 、五 2 、六 3 年级，因为这三个班级全部是走读班级，全是企业子弟且中途插班生百分比大，学生层次感强，最适宜分层教学的试验。一 详细方法1、教学主体层次化：学生是教学的主体，将学生根据现有的知识水平，学习态度、学习能力，智力发展水平分ABc三个层次，各层次的学生老师清楚，班主任清楚、学部领导清楚、学生本人有数，不在班级公开，以免学生产生心理阴影。A类同学为学习轻松的优等生，约占班级人数的20%，B类同学为发展中的中等生，约占班级人数

11、的70%，c类同学为临时落后的学困生约占班级人数的10%，层次不是一成不变，而是伴随学生的学习情况而改变。2、教学目标多元化：备课时要依据不一样层次学生的实际水平制订不一样层次的教学目标，努力为各层学生提供自主学习，自由发展的机会。使每个学生在原有基础上得到提升。A类学生的目标要高于纲领要求。B类学生完成纲领要求或略高于纲领要求。c类学生能掌握基础知识，基础技能就能够了。3、教学内容自选化：老师不拘泥教材，依据教学目标整合、重组教材，展现在学生面前的是鲜活的教学情境，提供给学生的是活泼的教学形式，不论是内容还是形式全部以激发学生的学习爱好为切入点，提升学生参加的主动性。4、练习方法个性化：老师

12、设计练习时需表现出层次，对于c层次的学生不提倡多练苦练，在相正确时间里能正确完成基础练习也就达成目标了，至于这个层级的学生想挑战B类题也是能够的，中等的学生除了完成基础习题外，还要完成部分稍有难度的思索题，以培养思维的灵敏性。优等生不做c层次的作业，也可不做B层次的作业，直接进入A层练习，A层题量不多，但有深度。5、评价手段多样化：测试时分ABc层的试题，基础题80分+稍难题20分+思索题50分的结构模式，c层同学做对80分就算满分，当然也能够挑战后面的题目，做对一题在100分的基础上加分。B层同学做对前面的100分才算满分，c层同学不但要完成前面的两项后，每做对一道思索题就加上对应的得分。二

13、 研究方法1、行动研究法。在实践中研究策略，在研究中策划实践，在实施中调整完善。2、调查研究法。采取问卷及走访这两种调查方法，对现在课堂教学中存在的不足进行调查，对影响课堂教学的非智力原因进行调查，对试验班级的学生进行跟踪调查，为课题提供必须的数据和文字资料。3、总结经验法。对每个阶段全部进行总结，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更加快、更加好的发展。4、实践验证法。经过实践对课题研究中的部分构想进行验证，对构想给对应的总结、纠偏和调整，在实践中验证，在验证中调整，在调整中发展，再在新的发展和实践中深入去验证、调整，形成良性循环。三 研究步骤本课题的研究的详细思绪为：调

14、查研究确定方案目标实施总结提炼结果判定。计划用两年时间，分三个阶段。1、准备阶段 2021年6月2021年7月进行课题研究的前期准备工作，确定组员分工及详细研究内容，撰写课题研究方案,进行课题申报，等候学校审核。2、实施阶段 2021年9月2021年9月本阶段关键任务是研究实施，总结提炼。课题组组员定时不定时地开展课题研讨活动，开设公开课、探究课、展示课，学生测评质量分析会，立即撰写教学反思、教学随笔、教学论文。3、总结阶段 2021年10月2021年12月整合资料，形成结果，作结果判定。八、课题研究结果两年来，我们在四 2 、五 2 、六 3 班进行分层教学研究，在学校领导的指导和激励下，在

15、课题组全体同仁的努力下，收获颇丰。对学生而言，愉快替代了郁闷，进取替换了颓废，差生的标签撕去，迎接学生的是老师的信任和激励，每位学生带上好心情徜徉在求知的海洋，收获了学习的进步和愉快。对老师而言，创新替换了传统，充实替换了庸碌，老师收获的丰硕的教学效益。详细表现在：一 构建了个性化的分层教学模式更新传统的教学模式，一改千人一面的教学方法，为学生量身定做教学方案，使教学更具针对性、适应性。探索出分层教学目标的预设，分层教学方法的指导，分层练习的设计及分层评价激励的机制等。在课堂教学中，为每个层次的学生创设体验的机会，放手让优等生自由探究，跟进中等生探究新知，帮扶后进生处理困难。让后进生跳一跳，也

16、能尝到果实。不一样层次的学生学有所获，取得不一样的发展。从分层教学展示课堂看学生参加的主动性和主动性显著高于对比班级。模块为：领悟教材?目标定位交流探究?展示反馈?分层指导?交流体验激励进步二 取得高质的教学效益实施分层教学研究后，学生学习习惯显著改进，作业质量显著提升，在班级中同学之间的差异缩小，在平行班级中，已经遥遥领先，凸显分层教学的优势。下面列举研究班和对比班20212021学年度的检测质量，从表中能够看出，研究班的平均分、合格率、优良率、高分段的人数全部高于对比班，低分段的人数低和对比班。四年级研究班和对比班20212021学年度检测成绩对比表班级班别学生人数满分人数85-10060

17、-8560分以下最低分平均分及格率优良率四 2研究班357253062100四 1对比班32321825375四 3对比班3522671589780?五年级研究班和对比班20212021学年度检测成绩对比表班级班别学生人数满分人数85-10060-8560分以下最低分平均分及格率优良率五 2研究班31819315797五 1对比班3021972389370五 3对比班33421624593六年级研究班和对比班20212021学年度检测成绩对比表班级班别学生人数满分人数85-10060-8560分以下最低分平均分及格率优良率六 3研究班28420406310086六 1对比班3011982489

18、367六 2对比班31018112529360?三 构建了没有残缺的课堂育人模式?教育无痕，教育行为有形。教育的真谛是爱，爱优异的学生老师普遍能做到，不过爱学困生恐怕不是每位老师能做到的。在班级中，学困生或多或少的受到部分老师的漠视，亦或同学的歧视，以至学困生在缺乏温暖的学习气氛中渐失学习的勇气，厌学，惧学比比皆是，造成恶性循环，学生愉快何从谈起？实施分层教学研究后，各层次的学生全部在老师的视野中，老师的精心呵护，拉近了师生的心理距离，促进了师生友谊。学生感受到被关注被尊重，继而燃起了求知的欲望，增强了学习的动力，提升了学习的自信。各层次的学生综合素质得到显著提升。九、课题研究反思：一 分层教学增加老师备课的工作量，加重老师的工作负担。民办学校工作压力大，工作强度高，分层教学迫使老师需要设计出个性化的教学步骤，课前需准备丰富的教学资料，课后需批改不一样的作业等，全部将加重老师的工作负担。二 老师对教育的了解不一样，造成分层教学流于形式。有的老师对学生缺乏足够的爱心和耐心，偏爱优等生，冷落学困生，以至在备课中缺乏深入的思索，重蹈传统教育的覆辙，造成分层教学成为一纸空谈。小学数学分层教学课题研究组?2021年11月