新课标下写作教学现实状况的反思新课标反思

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1、新课标下写作教学现实状况的反思新课标反思 一、新课标下写作教学的实施现实状况 1老师作文教学无计划。语文新教材较之老教材展现出多个和写作教学相关的关键特点是：其一，单元的编排不是以文章体裁为主，而是以话题为主；其二，对于写作教学的过程加大了开放性和弹性；其三，写作的教和学渗透到各个角落。面对新教材展现出的新特点，老师们不知道怎样下手，也就只好跟着阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。以人教版七年级上册为例，第一单元是写景状物作文，学了课文以后，学生就以景物为描写对象，或即景生情，或托物言志；第三单元是感悟大自然作文，要求用美的语言、美的情感写作；第五单元是感受亲情作文，让学生感受亲情的真挚

2、美好，或记叙，或抒情老师们往往会把该类写作只配合阅读教学使用而置学生的写作现实状况不顾，结果是劳而无功。这么的训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。同时，使学生写的接收程度没有过渡。在作文训练之初老师便把全套本事、全部要求全方位下放，在学生根本未曾达成应有的水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。比如：七年级第一学期，依据学生实际，作文教学应从基础功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生，将“详略适当”、“紧紧围绕专题”、“首尾呼应”、“生动形象”、“议论抒情”等等作为

3、评分标准。在此情况下，学生对写作的畏难情绪和日俱增，难怪有的学生家长反应：孩子上小课时能在报刊上发表小作文，到了中学别说得高分，竟然一不小心就是偏离专题了。可见，这种没有过渡的作文教学，大大挫伤了学生的写作信心。因此，写作教学没有一个系统计划从而造成学生的写作提升没有渐递梯度，是现存的一个普遍现象。2作文教学和学生实际脱节。正因为老师在写作教学上无计划，命题、指导、批改、评价四个步骤也就变得缺乏周密性。现在，老师的一般做法就是搜集前两年课改地域的中考作文题目，依次安排学生训练。这么的命题谈不上符合学生实际，其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生哪里还有写作的灵感?接下来的作文指导则是简单化、庸俗

4、化、套式化。语文课程标准明确指出写作过程要让学生自己多角度地观察生活，发觉生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力争有创意的表示，老师套式化的指导往往禁锢学生的思维，而且轻易使学生滋生依靠心理。有些老师为预防学生作文离题，先出示几篇佳作供学生参考，几次这般，学生的写作就变成了模拟，要想再恢复其发明的欲望，恐怕就困难了。再说批改，老师抛弃了课改前给个分数的批阅模式，然而又把“详略适当”、“紧紧围绕专题”等套话用上了，很多学生写上一年的作文对这些概念还是模模糊糊。二、现实状况原因探析1老师没有真正了解和领悟语文课程标准精神，“综合性学习写作口语交际”单元练习的写作利用率低。我们使用的人教版教材，作文教学

5、任务关键表现在“综合性学习写作口语交际”单元练习中。那么，到底是综合性学习还是写作，还是口语交际呢?很多老师十分迷惑，认为是教材编写存在问题。又因为该课操作性差，花的时间多、精力大，还受地域、生活、学习等条件的影响，因此很多老师在详细的作文教学中并没有根据教材要求模式操作，甚至跳过不教。实际上，“综合性学习写作口语交际”安排的三个课时是相当主要的。语文课程标准提出，写作要感情真挚，力争表示自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，还要多角度地观察生活，发觉生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力争有创意地表示。那么，综合性学习过程就是一个自主探究的过程，学生写亲身经历的事情，有感而发，才能表示发

6、自内心的真情实感；而“口语交际”这个步骤是把成文经过演讲、朗诵、辩论等方法展现的一个步骤，这是对所写作文一次有声语言的批阅。2老师受传统语文学科教学特点的影响。语文新课程的实施关键表现在改变学生的学习行为和老师的教学行为上。实际上，这种教和学方法改变以后，新课程要顺利实施，关键是老师能不停地形成新的基础技能。然而受传统语文学科教学特点的影响，老师老是拿改革前的语文教科书和现行教科书作比较，认为现行语文教科书知识点匮乏，没有了语法知识，没有了范例作文。新课标把自主教和学的权力下放给了师生，老师要充足发挥自己的技能授学生以“渔”，面对教学过程中出现的问题要立即调整、修改、补充，作出系统的教学计划，

7、而不是一味埋怨。3课堂教学华而不实。语文课最基础最关键的就是让学生取得一个谋生的能力，取得一个为社会服务的能力，经过语文的学习，要识字、要写作，要对信息进行处理。那么这些能力从哪里来呢?从我们平时点点滴滴的课堂教学中来。不过，新课程下老师对多种教育理念、教学模式的学习变得立即，“东施效颦”的风气在教学中颇为盛行。老师把精力全部放在精美的课件制作、多种多样的小组合作学习中，课堂上热热闹闹，但老师该教的、学生该学的却一直表现不出来，一堂语文课该让学生积淀的知识寥寥无几。这么，我们还让学生拿什么去写作呢?4写作目标功利性，只为应付考场作文。参与过中考作文改卷的老师全部会感觉到有亮点、有特色、具有长时

8、期品读价值的作文当然有，不过更多的却是一批程式化的作文，真正的内容新奇别致、人文底蕴深厚的作文难得一见。好作文需要时间、精力来磨练，现在的学生面临剧烈的中考竞争，把一大部分时间花在轻易见到成绩且分数比重大的数学、理化学科上，无暇顾及语文，更别说其中的写作了。学生只能找捷径来应付考场作文，于是便有了差不多一个模式的开头点题，中间事例、道理论证，结尾点出专题的议论文；推车子、抱孩子、捡票子、让位子的记叙文；一散到底、天南地北、辞藻堆砌、诗词乱引、海阔天空的散文。经过长时期的号前“磨练”，学生们已经学会准箭亲情友谊类、立志勤勉类、写景抒情类三篇作文分别套用话题的措施。比如，一篇立志勤勉类的作文能够套

9、用“16岁，我多了一分”、“以勇气为话题作文”、“人生路上多”、“命题作文迟来的掌声”“以欣赏为话题作文”等多个题目。这么下去，我们的学生不就变成机械的操作工人了吗?还谈什么经过写作教和学激发学生对写作的爱好，养成良好的写作习惯呢?三、改善写作教学的方法语文课程标准指出：“写作是利用语言文字进行表示和交流的主要方法，是认识世界、认识自我、进行发明性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱生活，表示真情实感。”这就要求我们在以下两个方面下功夫。1丰富积蓄，有源倾吐，让学生想写作文。这就是课标中提出的：“沟通课堂内外，充足

10、利用学校、家庭和小区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”当然，生活认识的蓄积，也包含阅读书籍等间接吸收知识的方法。老师要定时进行阅读方法指导，使学生方法到位，还要指导学生做好读书笔记，或写读书随笔，组织学生相互交流。这么，学生写作时有了思想、技巧上的指导，有了可资借鉴的范例，有了习作的素材和语言的积累，写作文的欲望被唤起，自然能妙笔生花。2科学引导，促进倾吐，让学生写好作文。老师在指导学生习作时不宜灌输写作方法，而是在写作中发觉问题有针对性地指导。要引导学生思索：围绕此次习作内容，全部写了些什么，最好有新的内容，新的角度，新的认识。比如，写“我的同学”

11、一类的作文，能够先让学生采访同学本人或和同学关系亲密的人，取得第一手材料后再动笔，这么写出的作文，内容会更详细、更真实。学生写完后，老师要认真批阅，最好是写上评语，这么既能拉近和学生的距离，也能激发学生习作的爱好，让她对自己劳动结果被人认可产生期待。接下来很主要的是讲评。作文讲评，现在总的情况是说上三言两语以后，读上一两篇老师欣赏的习作，大加表彰后了事，被表彰的沾沾自喜，未被表彰的绝大多数提不起兴致。假如长久这么，作文两极分化现象会越来越严重。实际上，习作讲评总体上重在激励。总评，要肯定学生成绩，同时指出共性的问题；交流、欣赏少许佳作，对有缺点的范例以不点名为宜，老师还要在七年级阶段合适讲授书面修改文章的方法。写作教学在语文学科教育中一直是一曲感人的乐章，也是一首永远写不完的诗篇。今天，在实践语文教育新理念的大背景下，写作教学既给我们带来了迷惑，也给我们以新的挑战。但我们相信，很多时候出色教学的出现会经历一番混沌不清的挫折，就如威廉姆卡洛斯威廉姆斯所说：“出色的教学就像是从中国京剧名角手中抛出的丝带，在空中乱舞以后落下时，留给你的是美好清楚的回想。”