高校课堂教学设计柳叶儿

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1、教学设计名称柳叶儿（苏教版七年级语文下册第二单元）科目语文教学对象七年级学生课时一课时一、设计思路：语文开启的是学生的心灵，强调的是学生的体验，关注的是学生的个性，追求的是学生的发展。柳叶儿(苏教版语文七年级下册)一文的设计，旨在通过师生、生生、生本的对话，到文本的深处，在审苦与审乐的层面，领略文章的主旨，品尝文本的语言艺术，进而培养学生对阅读方法,写作技能,语言知识和思维方法的积累意识，进而培养学生全面辨证的审美观念。尤其是，让学生深刻了解生活或人生中的“苦”、“乐”滋味，从而以乐观的心态面对生活，满怀信心去不断开拓。在生活中更要懂得珍惜，居安思危！同时引导学生从不同层面由浅入深地去鉴赏主旨

2、，明白文章从内容到形式的安排均是以揭示主旨为创作本意。二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观）1、 知识与技能：(1) 体会我童年采摘、吃柳叶儿的“乐”，感受我们今天的幸福生活；(2) 学习文中“我”爬树及吃“菜包子”情景的生动描写；(3) 理解文中饱含深情的语句。2、 过程与方法：（1）训练学生的语言表达能力，锻炼学生延伸思想的张力。丰富学生的人文内涵积淀。（2）通过省情并茂的朗读，体会文章所蕴含的生活哲理。3、 情感态度、价值观：体会艰苦岁月的苦难生活，珍惜今天的幸福生活，培养学生乐观的生活情趣。三、学习者特征分析：知识技能基础：学生已有了七年的学习经历，在学习母语中不断前

3、进，在语文基础知识上已有了一定的积淀，有了一定语文常识，更有成熟的文本理解能力，语文的应用能力及应用能力都有了极大的提高，从而由字及词，由词及句，由句及段，由段及篇。活动经验基础：由于我们身处农村，学生也有自己真实的生活体验，加之这几年的农村生活的巨变，对于学生来说深有体会，国家社会对于教育的重视程度空前绝后，作为学生应该倍加珍惜。四、教学策略选择与设计：1、借助多媒体手段，以学生的自主探究、合作交流，教师适时点拨；2、引导学生从多种途径进行探索，即通过时代巨变的真实图片进行认识，再加上深入的课文解读分析，从而给更加清楚的理解作者的独具匠心文本脉络，产生情感共鸣；3、通过本节课的教学，使学生对

4、历史现实的了解，从而深刻抒发对生活的苦乐滋味的品位，懂得珍惜，乐观向上；同时了解作者的悠悠情怀，悠扬似苦酒和甜酒杂糅；还要通过本文的学习掌握必要的语文知识和常识，提升自身的语文积累。4、对于学生的学习差异，通过讨论各抒己见，取长补短。并注重学生的差异性发展。五、教学环境及资源准备：教学媒体选择分析表知识点 学习目标 媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源创设情境、目标引领（导入）1、回顾与思考；2、展示本课学习目标。 课件教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观）BB明去学习的目标，从而理清本课学习的脉络思路。23分钟自制自主探究、合作研讨（导学）1、体会我童年

5、采摘、吃柳叶儿的“乐”，感受我们今天的幸福生活；2、学习文中“我”爬树及吃“菜包子”情景的生动描写；3、理解文中饱含深情的语句。课件通过创设情境，让学生通过课文情景朗读，增强学生对本文的感触，进而合作者产生共鸣。 了解作者本文的写作思路、精心设计，情意浓浓，悠扬回肠。A、G、IB、F苦乐人生，应笑脸应对；居安思危，懂得珍惜；悠悠情怀，萦绕于心。10-12分钟自制展示交流、评价点拨（导评）（1）训练学生的语言表达能力，锻炼学生延伸思想的张力。丰富学生的人文内涵积淀。（2）通过省情并茂的朗读，体会文章所蕴含的生活哲理。课件课件通过学生的诵读，再次感悟，将自己的慢慢的内心感情通过声音抒发出来。学会审

6、美、学会传递、学会表达，从而理性的面对生活。GIJBDF1、明晰作者的写作手法，描写手法及修辞手法；2、真情实感，令人感动10-14分钟自制自制互动练测、查漏补缺（导练）检查本节课的重难点所在、与主要内容的掌握情况，查漏补缺。课件学会思辨，在作文时将物象与思想有机统一，形象思维与抽象思维相结合。G、JE、F夯实基础，掌握技能，陶冶情操。6-8分钟自制反馈总结、迁移提升（导结）与教学目标相扣，重申文章主旨，凸显重难点，对学生提出殷切希望。课件1、请你倾听自己的爷爷或奶奶，讲述自己的童年，并撰写文章记录下他们童年时代的生活经历。2、时光已流逝，抹不去苦涩的记忆；柳叶又抽芽，牵动着如歌的情思。同学们

7、让我们记住柳叶的那个时代吧！珍惜现在的生活，用真正的幸福装点美丽的人生。JKG总结反思，拓展延伸。如刘绍棠的榆钱饭。3-5分钟自制媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H.其它.六、教学过程:教 学 过 程教师活动学

8、生活动设计意图及资源准备学生活动一、创设情境、目标引领（导入）：1、知识与技能：(4) 体会我童年采摘、吃柳叶儿的“乐”，感受我们今天的幸福生活；(5) 学习文中“我”爬树及吃“菜包子”情景的生动描写；(6) 理解文中饱含深情的语句。2、过程与方法：（1）训练学生的语言表达能力，锻炼学生延伸思想的张力。丰富学生的人文内涵积淀。（2）通过省情并茂的朗读，体会文章所蕴含的生活哲理。3、情感态度、价值观：体会艰苦岁月的苦难生活，珍惜今天的幸福生活，培养学生乐观的生活情趣。畅谈学生所见到的柳树叶儿，是否吃过，对她的了解有多少；通过提问了解本节课的学习目标；运用启发式的教学与学生互动，调动学生学习的积极

9、主动性。学生互相提问，师进行点导。通过此项环节使学生互相交流，谈彼此的感受，谈阅历。并能知道自己本节课要学习的目标，从而有的放矢。二、自主探究、合作研讨（导学）积累式阅读（一）方法积累A、阅读方法积累在整体阅读感知中捕捉重要信息。1、教师播放情景朗读，学生仔细倾听后说基本感受。（感受）2、用最少的词语说说刚才听过的感受。（说说乐）3、“乐”在何处？（爬高、抢摘、品尝；满足三种欲望。见板书设计。）4、判断一下开头、结尾写些什么？5、整理行文思路（现实回忆现实）。B、写作技能积累在写作艺术欣赏中鉴赏主旨。1、引导：阅读就像旅游，除了去观览沿途美景，还要探究其美在何处，为什么美。欣赏一篇美文，我们除

10、了像上步一样去捕捉表层的信息，还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度去进行品赏！2、示范：让我们尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作艺术，并进一步鉴赏主旨。如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿”三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，揭示抢摘柳叶儿的原因。“又抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择。3、分成四人小组，合作找出你认为描写优秀或精彩的句、段，先动情地读一读，再赏一赏，最后说说它“好”在何处？4、学生合作查找，品析后交流。（生本、生生对话）。答案要点：（1）第8段中，写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“

11、我”的陶气，也为了下文爬高摘柳叶打下基础。（2）第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。（3）第10段中，把一个太阳比作“一个大樱桃，去年鲜红鲜红的。”写出极端饥饿，流露出苦涩之味。（4）第12段中，描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。（5）第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来

12、。”极言其饿，侧写生活的苦涩。5、小结；文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦与审乐完美结合。而以苦写乐，正是我们常见的衬托手法。（点出主题思想及主要写作方法）6、反复朗读自己喜爱的语段。体会文中苦乐相伴的复杂感情。（二）思维积累在迁移比较中提升主旨。1、设疑：你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈谈。2、学生畅所欲言。提示：一切“乐”的品得均建立在“苦”的基础之上。（三）、语言积累在探究阅读中升华主旨。1、“柳叶儿”在宋学孟的眼中首先是救命粮，但在更多

13、的古代文人心目中，它还有更丰富的含义，你能背诵一些咏柳名句吗？1、学生背诵。答案要点：（1）、昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。（2）、渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新。（3）、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（4）、云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。（5）、梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。（6）、3、设疑：这些咏柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常与一个字相谐音？（留）柳，留相谐，你能在柳叶儿中找到它们的结合点吗？（1）、文章中，也是柳、留相依的。课文第二段中“每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝那苦中带些涩的滋

14、味儿。”一句给读者留下深刻的悬念：为什么苦中的带些涩还要去品尝？结语说：“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”解开了开头的悬念，表达了对“柳叶儿”作为救命粮的留念之情。（2）、小结：苦、乐相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳叶儿”传达给我们的深切体悟。教师要有很好的预设，注意锻炼学生的阅读文章的能力，尤其是阅读技巧，学会提出问题，才能解决问题，不但要让学生要学会理解文章，更要帮助学生分析别人写作的技巧，掌握必要的写作技巧。教师提示：可通过形象真实的背景描写，再加上细致入微的细节描写将会更感动读者，触动我们的心灵。教师要帮助学生提升对生活的认识、感悟，了解

15、深刻的人生哲理：苦乐年华，笑脸面对。提升对柳的认识，有关柳的古文诗句，柳在古今文人墨客心目中的地位，物象中传递意象。尽量鼓励学生自主进行分析，提出问题且互相讨论交流，教师适时进行点拨即可。老师通过提问的形式进行引导，让学生积极主动的分析。学生要明晰其精妙之处，深刻领会其文章的内涵。通过本文的教学，应加强对学生进行思想教育。积累与运用中提升对知识的掌握。教师提前做好问题的预设，做好由于学生的思维面窄而导致课文理解不深入的局限，提前让学生做好问题的准备。让学生提前分析本文写作的亮点，做好准备。尤其是对本文极具凸显作用的文段应仔细品读，犹如历历在目，则会更真挚。发展学生的理解分析能力，学会别人的写作

16、技巧与能力。苦乐的人生，才是真实的生活，深刻明白“苦”“乐”辩证关系。居安思危，懂得珍惜。三、展示交流、评价点拨（导评）1、我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”“我把太阳称为“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃，是仅仅打个比方，还是真的这样看的？为什么？2、“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚 皮几乎撑得透明。”这句话写“我”吃柳叶儿包子时贪婪和吃的数量之多，这是有意夸张，还是写的真实样子？“薄薄的一层肚皮”还表现了“我”的什么状况？3、结合上面的内容，你认为作者的童年快乐吗？你是怎样看待“我”当时的快乐的？作者看似快乐的童年，其实深深烙上

17、了时代的痕迹， 因为那时的“我”还不懂得生活的艰难，全家面临的处境。但今天看来，这种“乐”的滋味是何等苦涩啊。作者以“乐”衬“苦”，以“我”抢柳叶儿、吃柳叶儿的“乐”来反衬当年生活的艰难。引导学生重点分析，了解文学作品的魅力。即所谓的话有三说，巧说为妙。辨析训练熟能生巧学会分析理解，清楚表达自己的见解。了解文学作品的魅力所在，给人以美的享受。四、互动练测、查漏补缺（导练）1给下列加粗的字注音。捋（ ） 逞能（ ） 勒紧（ ）兀地（ ） 噌（ ） 唾沫（ ）（ ）涩（ ） 攥干（ ） 吟诗（ ）粥（ ） 飕（ ） 一茬（ ）2造句。（1）不堪设想：_（2）倔强：_（3）不约而同：_3在空白处填入

18、适当动词。（1）他们在长杆上_一把镰刀，咔嚓咔嚓把树枝全_下来，一抱一抱_回家去，柳叶儿_下来吃，树枝儿烧火。（2）柳叶儿抱回家来，奶奶便把柳叶儿_进盆里、筐里，然后烧一锅开水_，又捞进凉水里泡。再_了剁碎。进行巩固练习，查漏补缺，促进知识的掌握，技能的提升。学生自查，看是否实现本节课的教学目标。巩固练习，提高技能。五、反馈总结、迁移提升（导结）1、总结收获（一）、阅读方法：倾听、浏览、概括、判断、品析、表达。（二）、写作方法：首尾呼应、苦乐相衬、描写细腻。（三）、思维方法：品味、体验、领悟、探究、哲思。2、作业：（一）、知识积累：摘录本课佳词、佳句到“资料夹”中，了解“柳”文化。（二）、语言

19、积累：记诵咏柳名句。前后呼应，进一步梳理、回顾本节课学习内容，明确目标。将学生的学习引向纵深发展总结本节课的内容，梳理总结，全面回顾，进而点明课题六、教学流程图：开始展标定向多媒体课文的阅读及写作分析多媒体师生共同交流讨论，剖析重难点学生巩固练习多媒体重申本文的学习主旨多媒体布置作业结束开始、结束 教师活动 学生活动 网络应用 学生利用 判断 教学内容 网络学习七、教学评价设计:1、把握语文教学的规律，深刻理解语文教学的内涵，把握好三维目标。力求学生能通过本文的学习真正得到发展，徳、智、能全面发展。2在教学中，应积极调动学生学习的积极主动性，不断探索语文基础知识，并进行积累；同时分析课文的脉络结构，表达方法，深刻了解作者的写作思路与写作方法。3、注重学生能力建设，发挥学生的主体地位，驾驭好课堂，让学生在课堂这个有效的载体中，学习思想得以放飞，与老师进行交流探讨，归纳总结，探索知识。且能利用多媒体载体进行探究。体会知识带给我们的快乐与幸福。教学相长。八、帮助和总结:1、作为教师要敢为人梯，给学生一碗水，自己必须拥有一桶水。加强学习，多涉猎一些知识，拓宽知识面，对于课堂要有较强的驾驭能力，有的放矢。2、发挥学生的主体地位，尊重学生学习的地位，充分调动学生学习的积极性和能动性，使其全面参与学习的全过程。9