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1、第五章 融合教育中的学习障碍孩子培训简报一、本章内容综述第一节从学习障碍研究的产生与发展历程，到国内外学习障碍的 比较，再到学习障碍人士的同质性、异质性特征的介绍，让大家对学 习障碍的概念产生初步感知。在随后的小案例分析中练习并区分学习 障碍与其他障碍类型所造成的学业成就低下的不同，逐步深化对学习 障碍定义的理解。第二节主要介绍阅读障碍、文字书写表达障碍、数学障碍这三种 学习障碍的特点，列举了一些与之相对应的教学方法。相对于传统的 教学方法，在这里引入了两个重要的策略“支持”和“替代”，这两 个策略的运用意味着老师教育观念的更新。二、案例分析主人公障碍表现：1、理解能力差，教授的内容听不懂；2
2、、记忆力差，很简单的内容都记不住；3、注意力分散，很难集中在知识点上；4、学习效率低，作业很难完成。教师策略：1、形近字比较记忆；2、字形颜色标注法；3、形象思维法；4、视觉、听觉、触觉法5、自我检查、评价法。是的，尼克老师在教学上使用了上述的课堂教学策略，以帮助伊 夏克服视觉处理上的干扰。此外，尼克老师还对伊夏作出了全方位的支持，例如：其一、他 从亲师沟通入手，让伊夏的父母了解自己孩子的特点，从而改变一贯 的批评、责骂、低评价，使家长重新审视亲子沟通，最终接纳孩子的 特殊；其二、帮助伊夏心理重建；通过了形式活泼的体验活动让师生 重新认识学习是怎么一回事，也让大家摆脱旧有的认知，接纳伊夏独 特
3、的智能结构，从人际环境改变伊夏的受限困境。尼克老师对伊夏全 方位的支持，让伊夏的人生从此改写！三、本章学习总体评价大家对学习障碍的理解可能还存在着以下问题：1、部分的学员对学习障碍的定义界定模糊，把智力障碍和学习障碍、情绪障碍混为一谈，应注意三者间的区分，其分别在于：1)学习障碍者的智力是正常的，他们的学习困难表现不是因为智力落后造成的；2)学习障碍者可能伴随有情绪、行为上的不当表现，但情绪、行为问题并非其核心障碍。这些问题行为是因为学业不良，班级地位不高，逃避压力等因素所致，是非病理性的， 因此学障是有别于情绪行为障碍的。2、学员们都秉持着因材施教的理念去看待学障孩子的特殊需求， 但是大多数
4、只能从关怀与接纳的角度去谈教育的策略，而未能 抓准个案的核心障碍所在，故策略都未能对症。3、在谈及接纳学习障碍的孩子时，大多数老师只谈及到同情，但是真正的接纳是建基于了解之上的，建议老师先从观念上作出更新，我们需要明白，基于多元智能理论，每个人身上的智能组合结构都不一样，个体内的各项智能水平也有可能存在很大的差异，因此学障孩子的特殊智能结构也是自然的、合理的存 在。知“怪”则不怪了。最后，与大家共勉：教育特殊儿童请先看到他们的一般性，再考 虑其特殊性。首先，他们是儿童，他们有儿童的天性，有可爱之处； 其次，他们具有的独特的智力结构和学习风格。理解他们，接纳他们 的不同，才能打开通向他们心灵的大门。请从试着调整教材呈现方式 着手，帮助特殊孩子以优势渠道去输入学习信息，多给他们获得成功 的机会。点滴的调整，积少成多，让特殊孩子也得到适性的发展！
融合教育中的学习障碍孩子
