二氧化碳性质说课稿(杨成)

《二氧化碳性质说课稿(杨成)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二氧化碳性质说课稿(杨成)（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、二氧化碳性质说课稿江陵县实验中学 杨成今天，我说课的题目是二氧化碳性质一、说教材 教材分析（一）教材简析二氧化碳性质选自义务教育课程标准实验教科书化学教材九年级上册中的第六单元碳和碳的氧化物的第3课时二氧化碳和一氧化碳。本节课主要介绍CO2的性质和用途。通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。课程中还安排了丰富的实验，通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。学习本节课，不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以通过对“温室效应”的了解，培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。（二）教学目标【基于以上我对教材的了解，并根据新课标

2、教学大纲的要求以及初三学生的特点，我制定了以下三个教学目标】知识与技能：了解二氧化碳的物理性质和用途，掌握二氧化碳的化学性质，并且会用知识解决日常生活中的相关问题。过程和方法：结合实验和同学们的日常生活经验，对二氧化碳的性质进行探究，体现科学探究过程，突出学生的主体地位。情感态度与价值观：培养学生合作交流意识和探究精神，激发学生热爱生活，关注社会的责任感，使学生形成“科学是一把双刃剑”的辨证唯物主义观点。（三）教学重点、难点【虽然在日常生活中，学生对于CO2已经有了初步的了解，但是从化学角度来说，学生并没有真正掌握CO2的性质。】【重点】二氧化碳的物理性质，化学性质。【难点】二氧化碳的化学性质

3、。二、说学生 学情分析【俗话说得好，知己知彼方能百战百胜。学生是教学的主体，只有掌握他们的情况，才能在课堂中创造高效。】（1）学生在第二单元的学习中，已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,并且在前一节课已经学习过二氧化碳的制取方法，所以本节课的难度不会很高。（2）九年级学生抽象思维占据主导地位，能以理论为指导去分析、解决问题。因此可以通过建立一些与生活密切相关的探究实验让学生运用所学的知识进行探讨。对于刚接触化学不久的学生，他们对于化学实验抱有浓厚的学习热情，并表现极强的求知欲。但正因为接触化学的时间不长，所以实验的动手和分析能力较弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用以“教师引导

4、，学生合作探究、自主学习”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。三、说教法本节课的教学重、难点已经确定了，那么，如何才能更好地突出重点、突破难点呢？结合本节课的内容，我主要采用这五种教学方法来帮助突破本节课的教学重难点，即：合作探究性教学、生活经验引入讨论法、总结归纳法、多媒体信息技术与课程整合法、自主学习法。四、说学法【我们知道，教学的宗旨就是要教会学生学习。因此，为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几个方面指导学生进行学习：】1.合作探究法，通过探究二氧化碳的性质，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。2.合作学习法，让

5、学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，在合作中获得快乐。3.以探究实验为主的教学策略：课前、课中均以生活经验的提出和解决为主线，引导学生认识探究实验的全部过程。4.自主探究策略：通过化学实验的探究和实验现象的分析，培养学生分析实验现象，得出实验结论的能力，达到知识点的强化。5.采用教师引导，学生分析合作探究实验，自主总结现象和结论的学习形式，实验分析中强调实验的引导，形成学生严谨的实验探究精神等教学策略，使学生在学习过程中完成学习任务。五、说教学过程【以上是我的教学理念，而教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学理念融入到教学中。所以在教学过程中，我把本节课分为以下五个环

6、节】 教师直接介入课题：今天我们来学习二氧化碳的性质，对二氧化碳作进一步的了解。【设计意图】我没有采取情境导入。如果没有合适的情境，不能激发学生的原认知动力，我情愿不创设情境，也不创设伪情境。开门见山，直捣黄龙。也节约时间，直奔主题。 第一个环节：二氧化碳知多少(联系生活 进行推测 切入主题) 提问：根据我们的生活经验和前面学习的知识，请大家说一说，二氧化碳具有哪些性质？ 【设计意图】美国著名的教育心理学家奥苏贝尔所说的：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”所以，我设计了这个问题，目的有两个：一是激活学生已有的认识，以此为基点展开学习。二是

7、先让学生对二氧化碳可能有的性质作出一种假设，无论这种假设是否正确，由于学生进行过思考，都会加深学生对知识的理解。预设中学生可能会说前面的学习二氧化碳的制取中可以了解到二氧化碳无色无味。可能会说从二氧化碳的验满方法在可以推知二氧化碳不支持燃烧。还可能会说二氧化碳会使澄清的石灰水变深浊。当然，还可以作出一些想不到的推测，因为学生思维的火花是绚丽的，不知道他会以哪种色彩绽放。调动学生合作探究欲望，团结合作，由化学走入生活，联系生活学习化学.第二个环节：、二氧化碳学多少（小组探究 演示实验 实验验证 层层揭秘 教学新课） 教师引导：二氧化碳除了大家想到的，还有哪些性质，有些同学对二氧化碳的性质推测是否

8、正确，我们试目以待，现在就请大家阅读课本P117-119，看二氧化碳到底会有哪些性质？请大家注意把实验的操作细节作上记号。解读实验：课本有三个实验，这三个实验分别想验证二氧化碳的什么性质？【设计意图】课本是我们学习知识一种重要的载体。课本上已经写得很清楚的内容我们为什么还要一遍一遍去讲解呢，为什么还要装着没看见一样去探究呢？课程改革的要义是什么，核心是倡导自主学习。所以，在给了学生一个学习的方向：二氧化碳到底在哪些性质之后，接下来，应该是学生自已自主学习的时候，我们应该把学习的权力交给学生，当然，此时要提供一些必要的指导：例如，实验操作的细节作上记号。看书要看什么，怎么看，这都需要教师此时作出

9、指导。看完书，学生最感兴趣的是什么，实验。遵循学生的年龄特征和认知规律，他们很想动手做实验来验证来探知。可是，由于盲目的冲动，常常做实验的学生会热闹一阵却不知所做。这是我们实验教学一种说出不出的痛。鉴于此，在做实验之前，在让学生已经把实验细节划下来的基础上，加上了一个解读实验，实验解读的过程就是学生深入解读教材的过程，也是一个进一步推测二氧化碳性质的过程，接下来的实验到底要验证什么，可能会有什么预期的现象，孔子说不愤不启，这时做实验才能真正适应学生学习的需要。 学生分组实验，完成验证实验6-3、6-4，6-5，并填写P117页和P118页的两个表格。小组交流，然后在全班进行展示。【设计意图】学

10、生自已动手做实验，观察现象，并做好记录，小组交流，班上展示的过程实际就是学生开始自主建构知识的过程。虽然这个过程可能不是那么流畅，也不是那么完美，但至少有一点，我们把学习的权力真正下放给了学生。学到这里二氧化碳的性质轮廓基本已经在知识层面上勾勒出来了。到怎样进一步深入，把知识变成一种能力。 提问：大家能不能在实验6-4的基础上进一步改进，在验证了二氧化碳可以溶于水之后进一步证明二氧化碳溶于水发生了化学反应？【设计意图】这是一个实验设计。其实设计一个对比实验就可以，把清水分成两份，一份溶解二氧化碳，一份作对照，然后分别取少量样品，滴加紫色石蕊试液，观察现象，对比即可。当然，对于学生来说，并不是一

11、件容易的事情。这也是对学生实验技能的一种培养。 教师过渡：我们学习二氧化碳是为了了解二氧化碳，了解的最终目的是为了更好的利用二氧化碳。二氧化碳对我们的生活和环境到底有什么影响呢，我们又应该怎么做？请一位同学来给我们进行讲解。接下来，采用教师引导，学生自作学习的方法，多媒体辅助教学，探究以下问题：1、 二氧化碳的用途2、 干冰的形成及用途3、 温室效应的产生、危害及防止措施【设计意图】1、培养学生学以致用的思想，同时将生活与课堂紧密联结起来，增强了课堂的生动性，趣味性，激发学生学习和探究的热情。2、通过图片、视频欣赏，培养学生的环保意识，热爱大自然的情操。第三个环节：二氧化碳探多少(巩固基础 课

12、堂提高) 提问：大家都喝过汽水，我请一位同学说说喝汽水的感受？那会让我们打嗝的气体是什么呢，大家都说是二氧化碳，可是耳听为虚，眼见为实啊，大家能根据我们所学的知识能设计出多少种检验这种气体是二氧化碳的方法？【设计意图】这个问题实际是对学生所学知识的一种检测，二氧化碳的性质从知识层面上已经初步建构起来了，但是还要在应用过程中得到巩固，这也是符合学生的认知规律和年特点的。通过汽水调动学生的一种感性经验，学生很感兴趣，可以很快激活学生的思维，实际上在这里给学生不仅创设了一种生活情境，这时候的情境是自然的，是真实的，才能真正激发学生的思维，起了情境创设画龙点睛的作用。另外，这个问题也是开放性的，可以培

13、养学生的发散思维。我们学习的重要目的是让学生学会学习，其实就是学会去思考。发散思维训练是我们平时教学中的一个薄弱点。在这节课，在此，得以强化训练。第四个环节：归纳整理 知识小结【学习完本节课的内容之后，及时地进行课后小结，有利于学生理清思路，巩固所学知识，于是进入第四个环节：归纳整理 知识小结。我采用引导的方式，让学生自己来总结出本节课的主要内容。加深学生对知识的掌握程度。】第五个环节：(习题演练 知识反馈 )【而为了检测学生对本节课知识的掌握程度，我设定了不同层次的习题进行验收，为了提高学生的应用能力，我有针对性地选择了习题。以培养学生应用知识，解决问题的能力】六、说板书设计二氧化碳的性质和

14、用途一、物理性质 1.色态味:通常状况下,无色无味气体 2.密度：比空气大 3.溶解性：能溶于水 二、化学性质 1.一般情况下,不燃烧也不支持燃烧,不供给呼吸。2. 与澄清石灰水的反应 CO2+Ca(OH)2 =CaCO3+H2O 检验二氧化碳的方法3.二氧化碳能与水反应生成碳酸 CO2 + H2O = H2CO3碳酸不稳定 H2CO3 = CO2+ H2O三、主要用途 光合作用、灭火、化工原料、气体肥料四、温室效应：（1）产生（2）危害（3）预防措施【以上是我的板书设计，是在教师指引下学生归纳总结出来的提纲式板书，重点、关键突出，简单明了，有利于学生掌握知识点和复习。】七、教学反思在本节课的教学中，我主要倡导学生以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，以学生为主体，教师为主导的课改精神，让学生不但要“学会”，还要“会学”“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。通过本节课的教学，目的是使学生感受到化学变化的奇妙，激发学生学习化学的兴趣，并且通过一系列有目的的合作探究、演示实验、观察和思考，有助于提高学生的观察能力和思维能力，为将来的化学学科的学习打下坚实的基础。