《更新观念勇于实践积极走进新课程》由会员分享，可在线阅读，更多相关《更新观念勇于实践积极走进新课程（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、更新观念 勇于实践 积极走进新课程 盛康镇当铺中心小学 黄娟新的课改已进入全面实施阶段，新课程走进校园，走进教师和学生的生活，已是眼下基础教育的亮点。经济发达、教育先进的省市在新课改的征途中步子越来越大，已取得了初步成果。这次课程改革从课程目标、理念、功能到课程结构、内容及评价体系与现行课程相比都发生了巨大变化，课程的变化必然带来教师教学和学生学习方式的大变革，这意味着我们每一个教师必须来一次脱胎换骨。教师在新课改面前遇到了挑战，我们一些老观念、老教法已不适应新的教育形势，如何适应新课改要求，做一个新时期合格的教师？下面谈一些个人的认识。一、接受新思想、树立新理念新课改要求教师具有新的学生观、
2、教材观、课堂观、教学活动观和评价观。1、新课改要求教师首先具有学生观：要把学生看作知识的构建者。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在此过程中，学生是自主的学习者。通过自主的建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等才能得以发挥，性情得到陶冶，个性得到发展。2、新课改要求教师具有新的教材观：要把教材看作引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例与中介。3、新课改要教师具有新的课堂观：课堂是师生开展多种活动从而建构知识、探究真理、发展能力、加强沟通、陶冶情操的地方。4、新课改要教师具有新的教育活动观：传递知识只是教学的一个很小的目标，教学更应该是知识的自主建构过程，同时也应该是师生对话、交流合作
3、的过程。5、新课改要求教师具有新的评价观：应把它看作促进师生发展的一个途径，具体推动课改实施并走向成功的保障。对照新课改的要求，可以看出以往教师们的许多观念是不合时宜的。不少教师还把学生看作接受知识的“容器”，把教材看作学生必须接受的对象和内容，把教室看作教师宣讲、学生接受知识的场所，把教师看作知识的传播过程，把评价看作甄别和选拔学生的手段。既然观念不合乎时宜，那么就只有予以及时更新。1、树立“以学生发展为本”的学生观，改变知识为本观念，把重点放在学生是否健康成长上，面向全体学生，促进学生全面发展，促进每个学生个性发展，促进学生在原有基础上可持续的终身发展。2、树立“课堂是师生一段重要的人生历
4、程观”。课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不是教师教学行为模式化动作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。3、树立全新的全面的课程观：科学使用学科课程、活动课程及综合课程，并开发和使用地方课程，促进学生全面认识科学、了解社会、学会学习、学会做人。4、树立“目标多元化，方式多样化”的新的评价观，既重视学习水平的评价，不重视情感态度的评价，评价还要注重过程性、表现性评价，还要注重学生互动性评价。只要更新观念，才能面对新课改。二、勤于学习、勇于实践、努力提高自身能力就教师现有情况看，在知识与能力上似乎不存在什么问题，因为都有一定
5、的学历，都通过知识和能力的考查，有教师资格证。长期以来聘借着一本教材和两支粉笔教教材，但是，新课改要求教学活动要联系学生现实生活，联系现代信息技术的新发展，要求开发校本课程，要求教师指导学生进行研究性学习，在新课改面前教师是参与者、引导者、组织者的功能发挥不出来，知识显得陈旧和片面了，能力也相当不足。知识陈旧和片面的主要表现在于，知识只不过是某一学科领域的知识，至于其他学科领域的知识则知之甚少，难以适应新课改所要求的开展综合课程教学与指导学生研究性学习的需要 。能力不足的表现主要是缺乏课程能力、活动组织与指导能力、研究能力等。如新课程提倡自主探索，有的教师以为，每节课都要自主探索环节，每节课都
6、要分小组活动，都要有提出问题一创设情景一解决问题的步骤，但凡新课程倡导的方法都要一一展示。这样面面惧到，照搬教条，会浪费有效的时间，甚至走入形式化。课程能力、是一个概括性说法，包括了课程组织与实践能力、课程评銮与选择能力、课程设计与开发能力。在整个教育教学活动中，学生应该是主体，教师的主导作用应体现在组织与引导学生的活动上，教师应有所为又有所不为。这是一种能力，需要教师把握。在新课改背景下，新问题是层出不穷的，怎么办？自然早不到什么现成的答案。唯一的办法是研究。然而我们的教师还不习惯搞教育研究，整天说研究，根本不知道怎样研究，缺乏研究的能力。因此，研究能力的养成与提高是教师自我更新的一个重要能
7、力。在新课改背景下，教师应当抛弃陈旧的东西，不断学习，吸收当代社会生活与科学技术新知识，做一个不断学习的人，使我们真正成为精通科学知识，也精通教育，不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点，而且是终生学习，不断自我更新的人。在新课改面前，不论是老教师，或年轻教师，我们都站在一个起跑线上，只有不断学习，积极投身教改实践，勇于探索总结，才能不断提升自己的各种能力。三、更新自我、转变角色、积极走进新课程面对新课程，我们广大教师的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。我们教师首先要转变角色、更新自我，确认自己新的教学身
8、份。就教师角色来说，要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为合作者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者。对课程及教师自身的发展来说，教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。具体说要有五个方面的角色转变。1、教师必须具有课程意识在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识，而课程的意识十分淡薄。新的课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。课程不在只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，
9、来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。我们教师和学生都是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。2 、教师要成为学生学习的促进者传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。新课改要求改变师生关系，通过交往建立和蔼、民主、平等的师生关系，教师要放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，用体现儿童特点的教学方式，关注儿童的生活，回归儿童的生活世界。3、教师要帮助学生自己建构知识在课堂教学中，我
10、们教师应当先考虑学生在某一个知识方面，已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为课堂教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些的理解和掌握等等。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑.而如果我们只是一味地向学生预示解决问题的方法、结论，则会阻碍学生的思维，有碍于学生自己建构知识。布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”教师要起到引导和参谋的作用，扮演起学生学习中合作者的角色。4、教师要指导学生探索性学生在探索性学习中，教师要创设一定的情境，用丰富多采的亲历活动充实教学过程，让主动探究成为学生学习的主要方式。教学要注意对学生学习进行开 放式的思维训练
11、，鼓励他们大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括指定计划、选择方法和设想安全措施。教师呀开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。5、教师要培养学生的问题意识在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。而今天，新课改强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的、课。在新课程的实施过程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。过去，我们教师认为做题就是解决问题，而新课程改革强调的是，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境，引导学生主动参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进
12、行学习。四、不断反思、澄清认识、实践之中总结创新教师要适应新课改除了接受新思想、树立新理念、努力提高自身能力，还要不断反思、澄清认识、在实践中总结创新。1、旧的教学思想方法应批判继承。学生知识自主构建，是通过师生对话、合作、交流的过程来实现，必要的讲解还是有必要的。因为学生的生活经验和认识水平、解决问题的方法是有局限的，有些知识单凭学生的自主上构建还起来的，必须又教师的适时点拨与精当讲解，也就是说凡事都要有一个“度”，我们要继承传统的适应新课改要求的教学思想和方法，在两者的结合点上实现优化。传统的课堂教学过程中，要求教师遵循“复习旧知导入新课新授练习巩固小结布置作业”的步骤去进行教学是有科学道
13、理的，但这样的教学步骤只能是承载完成教学任务的一种手段，并不是神圣不可侵犯的。当学生的学习激情被充分调动起来，在掌握基础知识、基本技能的同时，经历了亲身体验和感悟，情感、态度、价值观得到逐步升华的时候，再去进行小结，苛求教学过程圆满似乎就成为多余了，另外，这种过程针对具体情况可沿用，亦可创新使用。2、要吃透新课标要求，相信学生的潜能。教师在传统的教学模式下，尝试使用新课标倡导的学生自主学习、合作、探究学习教学方法，总感不随心，要么耽搁时间，完不成课堂任务，等等。在新旧教学模式转轨时期，诸如此类现象的存在是自然的。我们应知道学生在旧又模式下。一直是教师说，学生听，教师做，学生看，总是教师包办，长
14、期以来，学生缺乏自主意识，缺乏提出问题、研究问题的能力，形成了衣来身手、饭来张口的恶习。要改变这种状态，只有逐步引导，逐步尝试，慢慢引导。旧的学习习惯定会改观，新的学习习惯和能力定会形成，要相信学生是又可塑性的，只要我们坚持改变自己的教学观念，积极投身改革的学习、探索、实践中，我们的学生会在自主学习的课堂中学会学习，学会创新，健康成长。3、关注对学生的评价。学生的成长来自于教师对其尊重。教育的对象不是生命的自然物质材料，而是具有思想情感、个性和主动性、独特性、发展性的活生生的人。成功的教育是把学生视为一个个身体正在发育，世界观正在形成、知识能力正在积累的生命来培养，而这种培养离不开激励性评价。面临新课改，教师要使用引导学生自我评价和学生互评、教师家长参与评相结合的评价机制，尝试对学生学业成绩的过程性评价和终结性定性与定量相结合的评价：关注学生“情感、态度、价值观”、“学习方法”、“日常行为”的评价。对学生的学习态度、生活习惯、个性表现、劳动等方面又采用即时评价：如一句话，一个眼神，一个手势都是对学生的一种肯定，一种表扬，一种赞许，一种激励。要杜绝“否定一切，批评一切”的评价观。
更新观念勇于实践积极走进新课程
