教育科学研究方法指导大纲

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1、教育科学研究方法课程教学大纲与指导（72学时）参考教材：教育科学研究方法（徐红主编 华中科技大学出版社）一、课程的地位、性质和任务 根据教育部普通高等学校教育学专业主干课程设置的文件精神，教育科学研究方法是教育学专业十四门核心课程之一。通过本课程的学习，学生不仅应当掌握教育科学研究方法的基本理论知识，而且应当具备教育科学研究方法的实践操作能力。二、课程基础 学习本课程应具备教育学原理等相关专业知识 。三、 教学内容、学时安排和基本要求第一章 绪论1、基本要求：了解教育科学研究方法的概念和条件2、重点与难点：教育科学研究的能力3、教学方法：讲授法、案例分析法4、教学内容第一节 教育科学研究概述一

2、、研究包含的三个基本要素：目的性、过程性、方法性。 二、研究的本质就是创新。三、构成方法的要素：目的性要素、合于规律性的活动要素、工具要素、对象要素。四、中小学教师不同于其他群体开展教育科学研究的特点主要表现在五个方面（一）研究目的具有针对性（二）研究内容具有微观性（三）研究场所既有自然性（四）研究范式具有平民性（五）研究成果具有实效性第二节 教育研究的条件一、开展教育研究的主观条件（一）科研体质是教师从事教育研究的前提（二）科研知识使指从事科学研究活动所必须具备的理论和方法（三）科研能力是教师从事教育研究活动的关键。科研能力包括：发现问题的能力，文献检索的能力，研究设计的能力，搜索资料的能力

3、，整理资料的能力，分析资料的能力，文字表达的能力。（四）科研品性是教师从事教育研究活动的保证。二、开展教育研究的客观条件三、教育科学研究的未来趋势 （一）注重综合化（二）注重现代化（三）注重生态化（四）注重跨文化（五）注重运用数学（六）注重运用系统科学（七）注重开展教育实验思考题1、中小学教师不同于其他群体开展教育科学研究的特点主要表现在五个方面。2、教育科学研究的未来趋势。3. 开展教育研究的主观条件。第二章 教育科学研究的基本过程1、基本要求：了解教育科学研究的基本过程，如何选题、进行研究假设和制定研究计划。2、重点和难点：研究计划的制定；3、教学方法：讲授法、举例法4、 教学内容第一节

4、选 题一、选题的定义选题就是选择教育研究课题，是教育研究的起点。 二、选题的途径（一）从教育实践中寻找问题（二）从教育实践经验中寻找需要继续研究的问题（三）从教育理论中寻找需要研究的问题（四）从已有的研究中寻找问题（五）从日常交往与交流中获取问题（六）从课题指南中获取问题三、选题的要求（一）可以作为研究课题的教育问题的特性1.价值性2. 科学性3.创新性4.可行性5.明确性（二）选题应注意的问题1.课题的大小要适度2.课题的难易要适度3.课题的主攻目标要明确第二节 研究假设一、研究假设的概念研究假设是研究者在选定题目后，根据已有的理论、经验事实和已有资料对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测

5、性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。 二、研究假设的特性 （一）推测性（二）因果性（三）多样性（四）条件性三、研究假设的类型 （一）按假设的形成可将研究假设分为归纳假设和演绎性假设（二）按假设中所预测的变量间有无相关、相关的特点来划分，可以把研究假设分为定向假设、非定向假设和零假设。（三）根据假设的性质和复杂程度可将假设分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。（四）按照假设中变量关系变化的方向可将研究假设分为条件式假设、差异式假设和函数式假设。四、研究假设的作用（一）假设是研究的核心在由假设的研究中，整体研究过程实际上就是围绕着验证假设开展的。当然验证的结果并非总是假设

6、被证实，也有被证伪的可能性，但是不管最终结果如何，假设就像大海里的航标，为研究指明方向，使研究不偏离航向。（二）假设能明确课题内容假设在整个研究过程中起定向作用。有假设的研究，内容更具体化，方向更明确，目标更集中，既便于研究者把握研究的主攻方向，集中研究力量，又易于别人理解课题内容。（三）假设是通向理论的桥梁提出假设不是认识的最终目的，而是为过渡到理论做准备的。从性质和意义上说，假设与理论无很大的区别，只不过假设是有有待验证的理论，理论则是已经证实的假设。假设据哟理论的某些特征，是对有关现象的概括。当假设的基本观念或语言被证实或证伪，这个假设就有可能上升为理论。第三节 研究计划一、研究计划的作

7、用二、研究计划的要求（一）阐述研究什么（二）阐明为什么研究（三）阐释如何研究（四）解释有何成效三、研究计划的内容（一）课题名称（二） 研究背景、目的和意义（三）研究内容（四）研究假设与研究思路（五）研究对象和研究变量（六）文献综述（七）研究方法（八）研究进度（九）成果形式（十）完成课题的保证（十一）课题组成员及其分工（十二）经费预算（十三）主要参考文献思考题：1、研究计划的内容2、研究假设的作用3. 选题的途径第三章 文献研究法1、基本要求：了解文献检索的步骤2、重点和难点：文献检索工具的运用3、教学方法：讲授法4、教学内容第一节 文献研究法概述一、文献研究法的定义 所谓文献研究法，就是针对所

8、研究的对象，对相关联的文献进行查阅、比照、分析、判断、整理，从而找出教育现象的本质属性或内在规律，证明研究对象的一种科学方法。二、文献研究法的特征和优缺点第二节 文献检索的方法一、文献检索的渠道二、文献检索的工具图书目录、期刊数目、索引、文摘等三、文献检索的方法顺查法，逆查法，抽查法，追溯法、综合查找法四、文献检索的步骤（一）文献浏览（二）文献筛选（三）文献精读（四）文献记录思考题1、文献检索的步骤2、什么是文献研究法第四章 教育观察法1、基本要求：了解教育观察法的特点、优势和局限2、重点和难点：教育观察的常用方法3、教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法4、教学内容第一节 教育观察法概述一、教

9、育观察法的概念二、教育观察法的特点（一）观察的目的性（二）观察的计划性（三）观察的系统性（四）观察的选择性三、教育观察法的优势和局限（一）优势1过程的直接性2.情景的自然性3.操作的便利性4.纵贯分析（二）局限1.资料的表面性2.资料的难以量化3.观察对象少、范围小4.观察活动控制性差第二节 教育观察的常用方法 一、描述记录法 通过对被观察对象的行为或活动发生的时间、发生发展过程进行详细描述而进行记载的一种方法。具体有可以分为实况详录法、日记描述法和轶事记录法三种。二、取样记录法并非准备对观察对象所有的行为或活动进行完整的记录，而是通过以某种标准对准备观察对象的行为或活动进行取样，仅对观察对象

10、被取样的行为或活动进行记录的一种方法。三、核对清单法核对清单法就是在实施观察活动之前，把将要观察的行为表现或神圣的反应排列成一个清单表格，由观察者在表中相应的位置直接标注记号的一种记录方法。根据设计不同，核对清单法又可以分为行为核检法与等级量表评定法。思考题1、教育观察法的优势和局限2、教育观察的常用方法3、教育观察法的特点第五章 问卷调查法1、基本要求：了解问卷调查法的概念、结构2、重点和难点：问卷设计的思路 3、教学方法：讲授法、案例法4、教学内容第一节 问卷调查法概述问卷调查法：在科学方法论理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的搜集有关的事实材料，从而

11、作出科学分析，并提出具体工作建议的一种教育实践研究方法。二、问卷的结构（一）封面信 （二）指导语（三）问题及答案（四）编码第二节 问卷设计 一、问卷设计的步骤（一）初步探索（二）设计初稿（三）试用和修改二、问题的设计三、问题的表述（一）问题表述的原则具体性原则单一性原则通俗性原则准确性原则简明性原则客观性原则非否定性原则（二）特殊问题的表述方式第三节 问卷调查的程序一、问卷信度与效度的检验二、问卷对象的选择三、问卷的发放四、问卷的回收五、问卷的处理 思考题1、问卷调查的程序2、问题表述的原则第六章 访谈调查法基本要求：了解访谈调查法的概念、优点和局限重点和难点：著作权邻接权的内容教学方法：讲授

12、法、案例法教学内容：第一节 访谈调查法概述一、访谈调查法：通过与研究对象交谈来搜集所需资料的调查方法。二、访谈调查法的优点及局限（一） 优点1.灵活2.准确3.深入（二）局限1.成本较高2.缺乏隐秘性3.易受访谈员的影响4.记录困难5.处理结果难第二节 访谈法实施过程一、准备阶段（一）访谈前的准备1.制订访谈计划2.编制访谈问卷或提纲3.选择访谈对象4.培训访谈员5.试谈和修改问卷或提纲6.访谈前的预约（二）准备阶段应注意的问题二、访谈阶段（一）进入访谈现场（二）访谈阶段应注意的问题1.让被访者了解访谈调查的目的2.建立相互信任的关系3.交谈中所提问题要简单明了、易于回答4.要善于洞察被访者的

13、心理变化5.一次访谈的时间以2个小时左右比较恰当6.要严守保密性原则三、结束阶段第三节 访谈调查法的技巧一、提问二、倾听三、回应回应的类型：认可，重复、重组和总结，澄清，追问自我暴露思考题1、访谈前的准备内容2、访谈阶段应注意的问题第七章 教育实验法1、基本要求：了解教育实验法概念及效度2、重点和难点：教育实验法的应用3、教学方法：讲授法4、教学内容第一节 教育实验法概述一、教育实验法的概念与特征 概念：在实验过程中，研究者通过引入一个变量，以观察和分析它对另一个变量所产生的效果。 二、教育实验的优点 1、有目的地控制变量 2、能够揭示变量之间的因果关系3、能够主动创设实验情境4.有严格的实验

14、设计和明确地试验程序5.具有可重复性三、教育实验法的局限 1、由高度控制带来的环境失真 2、实验人员和实验过程带来的负效应 3、不可避免的样本不足和选择误差4、无法操作和控制的变量的影响第二节 教育实验效度从研究工具和手段角度的分类（一）内容效度（二）统计结论效度（三）效标效度：就是考查测验分数与效标的关系，看测验对感兴趣的行为预测得如何。也称“实证效度”（四）结构效度（五）理论型效度（六）描述型效度（七）解释型效度：研究者了解、理解和表达研究对象对事物所赋予的意义的确切程度。第三节实验中的研究变量一、变量的含义二、变量的类型（一）自变量：又称“刺激变量”，是引起或产生变化的原因（二）因变量：

15、又称“反应变量”，是通过自变量的作用而发生变化的结果变量。（三）无关变量：也被称为“干扰变量”，是指与特定研究目标无关的非研究变量。第四节 教育实验法的实施一、实验设计（一）狭义的实验设计特指实施实验处理的一个计划方案，以及与计划方案有关的统计分析。（二）实验设计的注意事项1.有效地控制无关变量2.成功地操纵自变量3.科学地观察因变量二、教育实验的步骤思考题1、实验设计的注意事项2、教育实验效度从研究工具和手段角度的分类第八章 教育个案研究法1、基本要求：教育个案研究法的特点2、重点和难点：运用教育个案法解决教育问题的一般思路3、教学方法：授讲法、案例法4、教学内容第一节 教育个案研究法概述一

16、、概念教育个案研究法：就是对单一的研究对象在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化全过程的方法。 二、教育个案研究法的特点（一）个案的典型性与问题的普遍性（二）研究内容的深入性和全面性（三）情境的自然性与互动的灵活性（四）方法的多元性与综合性（五）分析的精确性与科学性第二节 教育个案研究的类型一、个案追踪法个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，搜集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。二、追因法追因法是先见到结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。三、临床法 临床法往往通过谈话的形式进行，又称“临床谈话法”。四、产品分析法产品分析法是通过对研究对象活动的

17、产品进行分析的一种个案研究方法。五、教育会诊法教育会诊法是指教师通过集体讨论，就某一学生的行为作出鉴定，并制订出矫正、改进和促进措施的一种个案研究方法。 第三节 教育个案法在教育研究中的运用 一、运用教育个案解决教育问题的实例二、运用教育个案法解决教育问题的思路（一）确定问题性质（二）把握问题关键（三）了解问题背景（四）提出解决方案（五）付诸行动，检验结果（六）形成最佳决策三、运用教育个案法应遵循的基本原则（一）综合性原则（二）灵活性原则（三）谨慎性原则（四）伦理性原则四、运用教育个案研究法应注意的问题（一）基于事实上之上的整理、分析、撰写（二）积极寻求教育专家和心理专家的帮助（三）正确认识个

18、案研究的局限性思考题1. 运用教育个案法解决教育问题的思路2. 运用教育个案法应遵循的基本原则3. 教育个案研究的类型第九章 教育行动研究法1、基本要求：教育行动研究的特点2、重点和难点：运用教育行动研究法解决教育问题的思路3、教学方法：讲授法、案例分析法4、教学内容第一节 教育行动研究法概述一、教育行动研究的定义 行动研究法起源于20世纪40年代美国的社会问题研究。二、教育行动研究的特点（一）为行动而研究（二）在行动中研究（三）由行动者研究三、教育行动研究的原则第一，行动第二，合作第三，弹性第四，不断检验第二节 教育行动研究法在教育研究中的运用一、运用教育行动研究法解决教育问题的思路第一，问

19、题的发现第二，问题的定位第三，问题的初始调查第四，问题的归因第五，措施与行动第六，评估与反思二、运用教育行动研究法解决教育问题的实例思考题1、运用教育行动研究法解决教育问题的思路2、教育行动研究的特点第十章 教育叙事研究法1、基本要求：了解教育叙事研究的内涵和特点2、重点和难点：教育叙事研究法在教育研究中的运用3、教学方法：讲授法4、教学内容 第一节 教育叙事研究概述一、教育叙事研究的内涵教育叙事研究，即是讲有关教育的故事。二、教育叙事研究的特点第一，教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教师事件，而不是对未来的展望。第二，教育叙事研究所报告的内容具有一定的情节性。第三，教育叙事研究是一种质的研

20、究方法第四，教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。第五，教育叙事研究是一种从教育实践出发，从校园生活出发的，真实教师事实第六，教育叙事研究是一种反思性研究。三、教育叙事研究的内容1.研究教师的教育思想2.研究教师的教育活动3.研究教师的教育对象第二节 开展教育叙事研究对教师的要求一、勤于学习二、要敏于事三、要善于思四、要得于法第三节 教育叙事研究法在教育研究中的运用一、如何开展教育叙事研究（一）开展教育叙事研究的原则1.唯小不唯大原则2.唯实不唯虚原则3.唯真不唯假原则（二）开展教育叙事研究的方法1.顿悟法2.教后反思法3.跟踪记叙法4.模仿实践法5.主题实验法6.同伴互助法思考题1、

21、 开展教育叙事研究的方法2、 教育叙事研究的特点第十一章 教育科研成果的表达1、基本要求：掌握教育科研成果的表达方式2、重点和难点：撰写日志应当注意的问题3、教学方法：讲授法4、教学内容第一节 教育学术论文的结构一、题目标题不要太随意，不宜过长，不宜超过20个字。二、作者单位和姓名、三、内容摘要四、关键词五、正文（一）前言（二）本论（三）结论六、注释第二节 教育研究报告的结构一、教育观察报告的结构（一）研究背景（二）研究步骤（三）研究结果和讨论二、教育调查报告的结构（一）标题（二）导语（三）主体（四）结语（五）落款三、实验报告的结构（一）报告的题目（二）报告的摘要（三）问题的提出（四）研究的方

22、法（五）实验结果（六）讨论与结论（七）参考资料与附录第三节 教育叙事类论文的结构一、教育案例的结构（一）标题（二）条件和背景（三）主题与描述（四）反思与讨论二、教育叙事的格式（一）问题产生的背景（二）问题情境描述（三）问题解决结果或效果的描述三、教育随笔的结构（一）挖掘和呈现素材如教学过程中取得的成功；教学过程中失败的教训；教材分析；讲课心得；听课感悟（二）分析和提炼素材（三）撰写随笔1.立意新 2.列举实例要具体生动 3.要做到小中见大 4文章结构可多样化四、教育日志日志不同于日记，具有公开性、共享性等特点。（一）撰写日志应当注意的问题第一，撰写教育日志要注意每一篇都要有特定的主题，但主题不要过多。第二，撰写教育日志要重视日常观察。第三，教育日志要具体，不要采取概括方式来写第四，撰写日志要将事件记录与事件分析有机结合起来，事件要引起深层次的思考。第五，教育日志的撰写要包含一些基本的信息。具体来说，包含事件的日期、脉络性资料，以及其他看起来可能重要的事情。（二）撰写教育日志的方式第一，夹叙夹议式，即采用叙事和议论相结合的方式。第二，总结式第三，客观叙述式第四，对比式第五，评议式 思考题1、教育叙事的格式2、撰写日志应当注意的问题15