构建有效的写作支架策略

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1、以四下习构建有效的写作支架策略作单元教学为例作者：朱垚来源：小学教学设计语文2020年第5期牛+朱垚“写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助。学习支架理论将 这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助称为支架。”1写作教学要设计支持 写作学习的支架系统，解决学生习作中遇到的困难，使他们顺利地穿越“最近发展区”，表达 准确、规范、有序、形象，获得更好表达力的发展。在写作教学的过程中，怎样为学生构建有效的学习支架呢？笔者以统编四下习作单元的教 学为例，谈谈有效写作支架的构建。一、任务情境支架，知道“为谁写”写作一定是在某种任务情境（真实情境或拟真情境）下的写作。这类任务情

2、境一般不是人 为地创设的，而是“发现”和“利用”现实生活中“现成”的写作课程资源，使写作回归其运 用的实际情境中，即在融汇有写作技能与知识的社会功能性的情境中，解决真实复杂的写作任 务。2任务情境支架，还原写作的真实目的（为了与人沟通交流，为了解决学习和生活中的问 题），以此激发学生对写作任务本身的兴趣，将学生置入想说、想写、想表达的心境，由“要 我写”进入“我要写”的心理。如我的“自画像”，教材提供了一个拟真情境：假如你们班来了一位新班主任，他想 尽快熟悉班里的同学。请你以“我的自画像”为题，向班主任介绍自己，让他更好地了解 你。这一“推荐”的情境使写作立马有了真实的目的“介绍自己，让新来的

3、班主任记住 我”。哪位学生不想得到新班主任的认可呢？学生写作激情一瞬间被点燃，表达欲望被激发。再如，我的动物朋友设计了“帮忙寻找”“帮忙喂养”“收养小猫”三个拟真的“说 服”情境；综合性学习“合编小诗集”提供了“班级展示”的“分享”情境；此时写作的真实 目的是“说服朋友帮忙，展示自己的才华，同时和伙伴们一起分享写作的快乐”。至此，学生 不写不行，而且欲罢不能。以上是教材编者设计的，假若教材中没有任务情境，教师也可以自己去设计。如我的乐 园创设“你有幸福的乐园吗？快邀请你的好朋友去你的乐园一起玩耍吧”的“邀请”情境； 我的奇思妙想创设“四年级组要举行我的奇思妙想征文比赛，最具奇思妙想的你会被 评

4、为超级幻想家”的“评优”情境；游_创设“暑假快到啦，为同学推荐一处假期全 家一起旅游的好地方吧”的“推荐”情境；我学会了_创设“给远方的亲戚写封信，告诉 他你最近学会了什么”的“书信交往”情境；故事新编创设“ XXX是学校的超级故事大 王，你能战胜他吗”的“挑战”情境；我的“自画像”还可以创设“介绍自己，让我猜猜 你是谁，猜中我们就手牵手，你是我的好朋友”的“交友”情境；我的动物朋友可以和学 生一起创设“宠物店评选最漂亮（可爱、顽皮、贪吃等）动物，给你的动物朋友写一份自我介 绍信”的“代言”情境。情境支架的构建，一要尊重儿童的生命。“儿童的成长离不开活动，游戏是儿童的生命。”3挑战、代言、给动

5、画配音、表演、春游、参观等“游戏”情境让学生在好玩的游戏中 进入写作任务，乐在“写”中。二要基于儿童成长。分享、邀请、写信、推荐、建议、说明、 劝说、广告、说服等与学生生活相关联的“交际”情境满足儿童与社会交流沟通的需要，成长 为社会需要的“人”。三要关注儿童心灵。征文比赛、当众演讲、发表等“激励”情境，让学 生得以抒发思想情感，得以言说心灵精神，得到社会和他人的认可。二、内容支架，知道“写什么”明确了写作任务，进入写作，“写什么” “怎么写”，学生需要有相应的知识和生活经验 以及书面表达技能和策略。目前的现状是学生现有的写作知识和技能等储备远远不足，迫切需 要教师给予有效的支持和帮助。写作技

6、能和策略的学习，关键不在“知道”，而在“会”。由 “不会”到“会”，我们需要在写作中选择聚焦的学习点来展开，进行充分“折腾”。4 找准 学习点，教师搭个“支架”，和学生一起“折腾”。支架的构建，要聚焦学生写作难点；要基 于学生已有的生活经验和言语经验。内容支架聚焦“写什么”的学习点，以学生过去、现在或将来的经验为基点，帮助学生发 散思维，引发头脑风暴，激发回忆过去的相关经验，搜集指向现在和将来的写作素材。图表支 架、问题支架、建议支架等形式可以帮助学生回忆、搜集写作材料。（一）图表支架1图表支架，很多时候以簇型图的方式呈现，它引发了学生的思维过程，引导学生从亲身 经历的生活发散开去进行选材。我

7、的乐园（如图），引导学生去回忆找寻“获得知识的地方，和小伙伴玩耍的地方，和亲人在一起的地方，使自我心灵上得到 满足的地方等等就是乐园”。这种将思维过程图像化的做法，可以实况展现出学生构思与 组材的动态过程，这样的思维导图”将学生的思维和言语引向更加广阔的天地，引向更加深入 具体的问题，引向更加多维多元的表达方式。52图画支架，即用图画引发学生的思维过程，和图表支架有异曲同工之妙，只是用图画代 替了文字，却更浅显易懂了。我学会了（如图）这六幅图，启发学生从学会一项生活技能，如刷碗、种花、借书等，学会拥有一种本领，如弹钢琴、摄影 等这两个维度去思考选材。（二）问题支架问题支架，即以问题的方式引导学

8、生进行反思，管理自己的思维，在学生已有的素材储备 与新的写作任务之间搭建一个脚手架，找寻出更好的写作素材。如我的“自画像”“写之 前想一想”提醒学生：（1）你的外貌有什么特点？ （2）你的主要性格特点是什么？ （3）你最 大的爱好和特长是什么？ （4）你还想介绍自己的哪些方面？可以用什么事例来说明？这四个问 题一出，学生对“写什么”一目了然：写自己的外貌、性格、爱好和特长，其他方面也可以写。 写人，这几点是不是都要写？笔者认为不一定。只要能写出人物特点，给读者留下深刻印象就 行，外貌可以不写，性格也可以不写。教材无非是个例子，学生才是学习的主体，教师要根据 学生的情况灵活地使用教材，学生的知识

9、、能力等在教师的帮助下才能真正地提升。（三）建议支架当设问句变成陈述句的时候，问题支架就变作了建议支架。如我的动物朋友用泡泡语 的形式，提供了三个建议支架：“我要跟小伙伴强调，小羊的左眼圈是黑的”“我要给邻居讲 清楚，我的小狗特别爱吃肉” “我要给同学讲一讲小猫的可爱”。三个建议，指向不同的写作 内容，让学生明白读者不同，写作目的不同，选择的写作内容也是不一样的。三、表达支架，知道“怎么写”表达支架聚焦“怎么写”的学习点，通过各种方法和途径，激活学生已有的书面表达经验， 经历一些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，帮助学生建构新的写作知识、技能和 策略，降低写作难度。例文支架、提示支架等

10、形式，都有助于学生对于写作中隐性知识、方法 的体悟与理解，顺利地完成写作任务。（一）例文支架例文支架，即以例文为范例，教师带着学生或回忆例文、课文阅读链接中的一些表达方法； 或联系生活经验，拓展思路，从例文中发现写作秘诀，获得新的表达技能；或鼓励学生运用例 文中学习过的生动的词语、丰富的句式、段式，促使表达具体形象生动。精读课文、整本书片 段、教师的下水文、学生优秀文等都可作为例文。习作单元编选了精读课文及习作例文两种例文，都是为写作服务，区别仅在于习作例文更 贴近学生的习作水平，更易于借鉴模仿。游_，习作要求：1.按游览顺序写；2按照观 察顺序写出印象深刻的景物特点。学生已有的表达经验是“按

11、一定顺序写观察到的景物”（三 上习作单元的训练重点），在此基础上，本次习作“怎么写”的学习点为“按游览顺序写，写出重点景物特点”。写作的知识和技能藏在课文和习作例文中，教师带着学生读文思考，层层 梳理：从颐和园按“走完长廊一登上万寿山一从万寿山下来”顺序写，七月天山按“进入天山一再往里走一走进天山深处”顺序写，归纳出“按游览顺序写就是观察位置在不断 变化”的写法；从海上日出和记金华的双龙洞中学到“所见（从多方面多角度把看到 的东西叙述清楚）+所感（联想到相似的美好的东西），比喻拟人来帮忙，景物特点生动又形象” 的“重点景物写具体”技巧。有了这些方法和技巧，学生的表达就会清楚、具体了。（二）提示

12、支架提示支架，通过言语提示，实用、高效地帮助学生解决习作表达的难题。以故事新编 为例。提示一：“先设想一下故事的结局（如图）”。i 鸟 WMMo* ifiTuI引导学生思考，选择新编故事的内容从结局入手确定更容易。提示二：“假如我选乌龟 又赢了这个结局，可以想象新的故事情节（如图）”。映 飙-胛卜）M到了熾剩外酬翹1朋了临下熄乌电AWUF儻道咖牺MH加期这个提示，帮助学生梳理了编故事情节的方法：让故事主人公不断遇到困难，再想尽各种 办法解决困难。进而形成故事类文体的概念，掌握故事类文体的特征：主人公个性鲜明，故事 情节一波三折，结局美好，皆大欢喜。再以游为例。提示：“可以先画出游览路线图，帮助

13、自己理清思路；印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来；可以使用过渡句，使景物的转换更自然。”这 些提示，指向了写游览过程中印象深的景物；也指向了按游览顺序写，用过渡句自然过渡。很多支架都是“写什么”和“怎么写”的有效结合，问题支架、图表支架等可作为“怎么 写”的支架，“提示支架”等也可以作为“写什么”的支架，它们都蕴含着写作方法和策略的 指导，为学生的写作引路。当学生经过反复练习，将这些支架内化为自己的思维习惯，写作难 度就降低了，写作水平也就提高了。四、评价支架，知道“写得怎样”评价支架，帮助学生评判什么是好文，修改自己的习作，以表格支架、解释支架等方式呈 现。评价支架构建要有针

14、对性，针对本次习作要求，不能拔高，便于学生有章可依，有则可循。（一）表格支架表格支架就是借助表格，让学生清晰好文的标准。以游 为例，其表格支架构建 标准就是习作要求一一“按照游览顺序，印象最深的景物重点写，按观察顺序写出特点”。学 生依标从结构、内容、语言等方面自我评价，修改习作。笔者认为，情境任务完成情况也可作 为一项标准，强化学生写作为生活、学习而作的初心。1按观昴顺猶見+比喻标 淮*音*（二）解释支架解释支架，即用语言分条列举评判标准，便于学生一一对照。以我做了一项小实验为 例。解释支架，就是用语言分条列举评判标准，从内容、构段、语言、谋篇等方面用语言详细 列举，便于学生一一对照，对评判

15、、修改自己的习作有极大帮助。1用上“先接着然后最后”这样的句式，把实验过程写清楚。2实验前、实验的时候、实验结束后的心情变化写清楚。3.实验过程中每一步有趣的发现写清楚。4实验前的准备、实验的过程、实验的结果清晰。5用词准确，语句通顺流畅。写作支架，学生可以“模仿”“体验”“实践”，内化其中蕴含的写作思维策略和问题解 决方法，获得写作能力的增长。反复实践，日后必要的时候，学生定可以通过各种途径自己寻 找或构建支架来帮助写作，最后丢掉支架这个“助手”也能出色地完成写作任务。参考文献：1 6周子房写作学习支架的设计J 语文教学通讯小学，2015 （7-8）:10-15.2 周子房写作学习环境的建构一一活动理论的视角D 华东师范大学，2012.3 于永正我的教育故事M 上海：上海教育出版社，2018.4 周子房程序支架：构建写作学习的有效流程J 中学语文教学参考高中，2019 (12)： 13T6.5 吴勇写作支架：走向言语活动的习作教学J 小学教学设计语文，2019 (12): 4-8.(作者单位：广东省深圳市龙岗区实验学校)责任编辑 王 韧