幼儿园课程建设园本教研方案

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1、幼儿园课程建立园本教研方案篇一：幼儿园课程施行方案汇星现代幼儿园课程施行方案一、 指导思想为了更好地贯彻幼儿园教育指导纲要精神，努力遵循“以幼儿开展为本”的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的开展奠定根底。积极构建“在理论中开展、在开展中创新、在创新中完善”的课程管理形式与探究幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育形式，为幼儿园保教工作注入新思想、创始新场面、明确新方向，特制定汇星现代幼儿园课程施行方案，作为幼儿园课程设计、教材选择、课程施行与课程评价的根据与指导。二、课程理念幼儿园确立以幼儿开展为本的理念，为每个幼儿提供充分、和谐、安康、快乐开展的教育时机与条件。1、注重幼儿开展的自主性和能动

2、性，致力于为幼儿一生的开展奠定根底。2、重视早期幼儿潜能开发和个性化教育，为每个幼儿的安康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的开展创造时机。3、发挥老师的主体作用，鼓励老师进展切合实际的课程选择与调整，形成有效的课程运行机制。三、课程目的以培养“具有好奇、好问、好动特点的在情感、态度、认知、技能等各方面和谐开展的新时代儿童”的目的为核心，通过幼儿园课程施行，使幼儿成为安康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、保护环境、英勇自信、有初步责任感的儿童。课程的详细培养目的：1、初步理解并遵守共同生活所必需的规那么，体验并认识人与人互相关爱与协作的重要和快乐。2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立

3、自信，做力所能及的事，有初步责任感。 3、积极活动，增强体质，进步运动才能和行动的平安性。4、亲近自然，接触社会，初步理解人与环境的依存关系，有认识与探究的兴趣。5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。6、尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定想象力和创造性。 7、能积极关注周围事物中的科学现象,对科学活动感兴趣，有探究的欲望，有良好的科学态度和方法。 课程阶段目的 4-5岁1) 学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等，对自己能做的事表现出自信。 2) 有初步的同情心和责任意识，关注同伴，完成力所能及的任务。 3) 爱父母、老师、长辈。理解他们的职业和自

4、己的关系，尊重他们的劳动。 4) 理解和遵守日常生活中的规那么，学习控制自己的情绪和不宜行为。5) 理解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信号能及时地做出反响。6) 通过尝试、模拟、练习，使动作轻松、自然、协调。7) 亲近自然，学习简单的观察方法，有目的的感知周围的自然物和自然现象，初步发现自然的变化对人类和动植物的影响。8) 结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、间隔 、方位和时间等概念，学习比拟和测量等方法。9) 学会用结伴、轮流、恳求、商量等方式与人交往。注意倾听、理解别人意思，积极的表达自己的主张。10) 喜欢阅读，初步理解其表达的内容

5、。学习欣赏各种中外儿童艺术作品，初步留意周围符号的意义。11) 愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进展拼装、拆卸、制作和绘画，有初步的想象才能，体会成功的快乐。12) 在游戏中愿意用动作、歌声、语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。13有探究自然现象和参与探究活动的兴趣，有初步的观察才能，理解一些常见的自然现象及与人们生活的关系。 5-6岁1) 有根本的生活自理才能，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活习惯，独立自信的做力所能及的事。2) 体验人与人互相交往、合作的重要和快乐，尊重别人需要。形成良好的自我意识、规那么意识、学习评价自己和同伴。3) 积极参加体育活动，大胆尝试新奇、

6、有野趣的活动，获得身体活动的经历，动作协调、灵敏。具有平安意识和初步自我保护的才能。4) 探究、操作、实验，对事物变化开展的过程感兴趣，积极尝试用简单的认知方法发现问题、解决问题。5) 理解环境与人们生活的依存关系，具有热爱自然、珍惜资、关心和保护环境的意识。 6) 理解社区内及城市其他典型的设施、景观，参与民间节日活动，萌发爱家乡、爱祖国的情感。 7) 对衣、食、住、行等根本物品的来和接触到的科技成果感兴趣，接触与运用多种媒体，学习多途径搜集和交流信息。8) 知道一些不同地域、不同种族的人，以及他们的风俗习惯，有初步的多元文化意识。 9) 理解现实生活中数的实际意义，能从生活和游戏中感受事物

7、数量关系，获得一些时间、空间概念，会进展比拟、推理等智力活动。10) 能从多方面感知周围生活中的美，能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验，想象与创造。11) 能大胆、清楚地表达自己的想法，倾听同伴的讲述。会主动用语言与人交往。12) 关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意思。13喜欢探究，学会观察，敢于问题，乐意与人协商、合作，有初步的发现问题和解决问题的才能。知道常见的自然现象及与人们生活的关系。四、课程设置构建幼儿园课程体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄层次、不同开展程度幼儿的

8、需要。1、课程体系建立共同性课程、选择性课程与辅助性课程相结合的课程体系。共同性课程面向全体幼儿，表达促进幼儿根本开展的课程。选择性课程是以共同性课程为根据，以幼儿园办学目的与培养目的为方向，带有幼儿园自身的特点，符合幼儿园实际情况硬件设施，环境资，师资条件等，又能满足幼儿开展需要的园本化课程。把握好共同性课程与选择性课程的关系，选择性课程占总课程的20，二者互相补充、不断完善，使幼儿园逐步形成科学化、特色化、个性化的合适幼儿开展的园本化课程。2、课程构造 1共同性课程以“生活” 、“运动”、“游戏”、“学习”为幼儿园一日活动最根本的活动形态，强调一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动

9、浸透，有机整合，关注幼儿自身的兴趣、经历和需要，使幼儿真正成为活动的主体。生活 旨在帮助幼儿形成各种生活自理才能、安康的生活习惯和良好的交往行为，使幼儿在共同的生活中愉快、平安、安康地成长。运动 旨在进步幼儿身体素质、心理素质、动作协调才能和适应环境的才能，为幼儿安康的体质奠定根底。学习 旨在激发幼儿主动探究，积极体验，使幼儿在认知、态度和才能等方面有所开展，为幼儿后续学习打根底。游戏 旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，开展幼儿想象力、创造力和交往合作才能，促进幼儿情感、个性安康的开展。2选择性课程选择性课程内容主要以科学启蒙教育为主线，根据幼儿年龄特征，身心开展规律，以兴趣性、启蒙性、生活性

10、、整合性、浸透性为原那么，其目的是利用身边的事物与现象，多形式、多途径地对幼儿进展科学启蒙教育，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望，积累关于周边事物粗浅的科学经历，学习科学方法，培养科学精神，成为可持续开展的具备良好科学素养的新一代儿童。3、时间安排每天450分钟/每周2250分钟 3-4岁5-6岁五、教材选择与内容安排1、教材的选择1、将幼儿园新课程新教材运动、游戏、学习、生活作为主题活动施行的共同性课程教材。2、将华东师范大学出版的幼儿园主题式课程作为辅助教材。3、将科学启蒙教育园本化课程内容主题和非主题作为选择性课程教材。六、课程管理1、课程安排的原那么。1选择性原那么。

11、幼儿园对各年龄段一日活动中的各类课程配比，规定了一个大致的、原那么性的范围和时间，各班组可根据实际情况，在组长的协调下适当调整一日活动的课程安排。2开放性原那么。各年龄段可根据主题教育理论需要，每月可安排一次以上的社会理论活动。2、课程管理网络。课程施行的管理和调控，必须建立一个互动的教育反响系统。幼儿园成立课程管理领导小组，由园长、业务园长、教学助理、教研组长、骨干老师等人员组成，园长任组长，领导小组主要负责幼儿园课程方案的制定、施行、反响、调整、评价等。领导小组下设课程研究组，由业务园长、保教助理、科研室主任等人员组成，业务园长任组长，课程研究组主要负责课程施行的研究、课程内容的拓展、老师

12、培训等。各教研组在课程研究组的指导下，组建幼儿园课程施行中心组，由教研组长任组长，备课组长、特色组长与骨干老师为组员，开展每周一次以上参与式研讨、教材培训与集体备课活动，进展班级情况交流、课程活动案例分析p 、观察方法与记录的研究等，以保证课程教材的全面、深化的施行。另外，幼儿园将课程权下移，由班级管理，使课程管理更具开放。(见图)幼儿园课程管理网络3、课程施行保障。经费保障。积极投入幼儿园课程改革经费，用于课程环境的创设、老师的培训与奖励，教学具的添置等。制度保障。建立课程施行的管理制度，确保课程施行的有效性。见附件四机制保障。建立幼儿园课程教材持续开展的机制，课程改革奖励机制、老师课程技术

13、培训机制等，确保课程方案的全面施行。七、课程的评价篇二：虞永平幼儿园课程建立的理念与思路幼儿园课程建立的理念与思路南京师范大学学前教育研究所 虞永平各位老师：大家好！首先我想和大家讲一下关于课程建立的思路。大家都会想：怎么会说这个题目，而不是讲课程游戏化呢？我刚刚讲过，无论是不是课程游戏化工程，你做的事情就是这些。做这件事情，也就是到幼儿园课程建立到底什么是最重要的？最重要的就是贯穿着游戏的精神。我不大明白，教育厅关于游戏化的培训好似很屡次，到如今工程组的幼儿园还在问：课程游戏化到底是什么？还不明白，我不知道是我们真得没说明白，还是没有理解，课程游戏化工程就是课程建立工程，就是为了让我们的幼儿

14、园课程，今天的课程可以不断完善，比昨天做得更好，明天比今天更好。那么如何好？就在于发现问题，所以今天呢我想就这个问题和在座的谈一下自己的想法。在这之前，我先说我们怎么理解来理解幼儿园的课程。我们大家觉得这个太科普了，但是我还是要说。我也想过，幼儿园课程的定义有很多，说起来有二三十个，今天我用了一个给大家看起来既熟悉又生疏的定义，一定在哪里看过这句话，但是被我改掉了。原来在纲要和指南里面，这个定义不是幼儿园课程，叫“幼儿园教育活动”。那我为什么把它改成课程呢？在座的有的老师有的园长可能参与或讨论，在纲要出来之前，有个征求意见稿，征求意见稿上面不叫幼儿园教育指导纲要，叫幼儿园课程标志。当初定是这么

15、理解的，后来这个名字改掉了，叫幼儿园教育指导纲要。为什么呢？因为有人认为，幼儿园里面用“课程”不大适宜，怕大家误解，怕造成“小学化”，因为今天这个问题其实已经不大了，因为大家知道幼儿园的课和小学的课是不一样的。虽然拿掉了“课程”这个词，那这个文件里面有没有课程的意思呢？幼儿园教育活动的意思就是课程的意思，这两个定义是想通的，所以今天我用这个定义来和大家讲。指南和前面的规程里面都说，幼儿园教育活动是有目的、有方案引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过程。所以幼儿园的课程是什么？是一个过程。这跟小学很不一样。小学课程是什么？小学课程就是学科的知识，学科的内容，因此小学的课程是静态的，幼儿

16、园的课程是动态的，这就是不一样的。那我详细来看不一样在哪里？或者说幼儿园课程它的要点在哪里？首先是要有目的，没有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老师拍脑袋今天决定做什么就做什么，那不是好的课程。好的课程一定是有目的的，而且这个目的是层层推进的。这个目的是合适孩子的，这个目的是全面的，也就是说幼儿园课程的目的一定可以促进孩子全面开展。这些目的是一层一层推进的，包括重复，不断重复某些，是不适宜的，当然这个目的到了课程里面就变成了目的了。不能不断重复，偶尔重复，适当重复是可以的。有些幼儿园总是做同一件事情，这个区域里面一个学期材料根本上没换，那就是重复，对孩子来讲就是浪费。所以幼儿园

17、的目的必须层层推进。那我如何知道是层层推进？指南里告诉你了，在每一个领域，在每一个年龄段，他应该做什么，难易程度是什么样子的，从哪里到哪里，指南就规定了道路图，我们可以根据那个指南来做。所以一定要有目的，目的在哪里？目的在指南里。详细来讲，在指南的那些表格里。指南的那些表格对儿童获得的经历已经说得很明确了，但是不够详细，每个幼儿园可以根据自己的理论把指南的这个表格更细化，这是目的。第二个呢，不能漫无目的，想到哪里就是哪里，要有方案。因此一个学期该做哪些事，该进展哪些活动，一个月该做哪些活动，这是根本功，必须有的，做老师的根本功。编制幼儿园的方案，各类方案，是老师的一种根本教育才能。我们不能说今

18、天发挥幼儿的自主性，今天要游戏化，孩子想做什么就做什么，这是不适宜的，要有方案。一定要有方案，有了方案我们的教育才可以真正有目的性，才可以更好地促进孩子的开展。第三个我刚刚讲过，课程是一个过程。有的幼儿园你进去以后你问老师：你们的课程是什么样子的？老师就拿了一本书给你看：这就是我们的课程。那么就意味这这个老师认为课程是什么呢？就是一个文本，就是一本书，书不是课程。这本书如何演绎，不同的幼儿园演绎地方式都是很不一样的。单单有书不能说明这个幼儿园的课程，这本书到了你的手上，你会如何演绎？你会如何去转变？你会如何去开展？这才是关键，这才是真正的课程。幼儿园的课程是做出来的，真的想理解一名幼儿园的课程

19、，看书面的材料是永远不能真切把握的。要想理解一个幼儿园的课程必须深化到班级里去，深化到活动过程里去，我们才能把握一个幼儿园的课程，所以课程它是一个过程。在课程施行的课程当中老师的作用是什么呢？老师的作用是引导。引导是什么？老师引导的方式是多种多样的。讲解是引导，但是讲解不是最重要的引导方式，但是讲解在小学里是最核心的引导方式。在幼儿园不是，幼儿园的引导包括了，比方说：肯定、赞许、提问、启发等等，有很多的方式。有些老师一上课，大家说她有明显的“小学化”倾向。为什么呢？她喜欢讲解，从头讲到底，这对幼儿园不适宜，所以引导的方式必须多种多样。为什么不说老师的作用是讲解？用引导，引导是开放的，引导要根据

20、情境来，当前的问题是什么？当前的情境是什么？那引导的方式就应该是什么？引导的方式和特定的情境相关。幼儿的学习状态应该是生动的、活泼的、主动的学习。幼儿园里面开场上课了，孩子两个手放在膝盖上，规规矩矩放在那里，三非常钟不动，这可不是我们好的学习方式，这是我们并不追求的一种方式。虽然如今有的老师还在讲：小腿并并拢，小手要放腿上，眼睛看老师。这不是最好的方法，不是所有的活动都要这样。有些活动必须让他动手，幼儿园最好的活动方式应该是生动的、活泼的、主动的。什么样的活动是生动的、活泼的、主动的？这种活动可以符合孩子的需要和兴趣，具有游戏的性质，让孩子感受到有兴趣。另外，又有一定的挑战，通过这种活动他可以

21、获得新的经历。因此幼儿园里面孩子的情绪的状态应该是积极的，应该是向上的。去衡量一个幼儿园，有的说走了一圈就能看出来这个幼儿园怎么样啊，从哪里看出来？从孩子身上看出来，所以我们要营造一种让孩子积极向上、生动、活泼的一种场面。幼儿活动的方式，活动的状态应该是什么样子的？活动的形式应该是什么样子的呢？应该是多种多样的。不要动不动就是集体教学，不要动不动就是上课，至于我为什么不大主张幼儿园里面过多地去把精力放在集体教学上，幼儿园的活动形式应该多种多样。今天对老师们来讲一个很大的挑战是：你能做到活动形式多样化吗？你能做到每一种活动形式都是有效的吗？你能做到每一种活动都能把孩子的积极性调动起来吗？有些幼儿

22、园区域是有的是铺开的，区域铺开来以后，老师就在一个区域里，她不停在跟孩子讲，孩子放那个东西她对孩子讲：那是不对的。她拿过来，或是自己去把它放一下，说应该这样做。外表上这个老师很投入，很负责任，假如是这样的话，你不就是把集体教学变成了小组教学了吗？孩子的主动性、积极性到哪里去了？孩子探究的时间和空间到哪里去了？但是也有些老师，因为如今是区域了，老师站在边上根本上是没事做，我还看到有的老师，两个老师在那里讲话，眼睛不看孩子。区域活动不是那么简单的，也不是那么复杂的。不要怕它，但是要认真对待它。这种活动也是重要的活动形式，我们也要认真对待。当然这种形式里面，在区域里面有些是游戏，优秀活动我们也要去关

23、注。活动形式是多种多样的，一定要打破动不动集体教学的方式。今天要做的事，我们如何让各种活动有机配合，进步成效。不是要把课上得多么精致，哪些磨出来的课你们自己知道它的意义在哪里，教了这个班级再去教另外一个班级，最后磨出来了比赛了，磨课有意义吗？课真的能针对当前的情境吗？一定要改变观念，今天我用这个定义主要是让大家知道，纲要里面这个精神在理论当中有间隔 ，还没有充分落实。课程游戏化的过程当中要落实这个精神，游戏化的意味在里面吗？要让孩子活动过程当中生动、活泼、主动、活动。形式要多种多样，包括什么呢？真正的游戏以及拥有游戏意味的其它活动。这个精神不明白，说游戏化能做好，我不相信。所以我从这个定义和大

24、家讨论，我不知道大家事前是不是这样理解的，对这个定义是否是这样想的。接下来我想说一个关于课程方案的问题。今天我将课程建立，课程建立是干什么的？就像很多个幼儿园都在出书，出书作为一种追求，好似就说我比其他幼儿园厉害一点。书没有那么重要，书只是一个课程方案，这个课程方案主要讲的是我们平时用的老师用书。当前我们看到的、能买的老师用书分为两类，一类是普适性的课程方案，就是它是没有针对性的，不是针对一个幼儿园的。它有些的区域是合适我们的苏南地区，合适苏北地区，有些根本不说，在哪里都行，他不说合适范围的。其实真正的普适性课程是有一个范围的。如今还提出来专家们为什么不编一个全国通用的课程方案呢？谁要编，谁就

25、是头脑发热。我们国家那么大，怎么可能编一个合适全国的呢？这是不可能的，所以这种课程方案是不存在的，不可能真地去实行的。大家看看还有一种课程方案呢是园本化的，某个幼儿园根据自己幼儿园的实际编织了一个课程方案，这种课程方案都是可以借鉴的，但是不能直接拿来就用。无论是普适的还是园本的课程方案，人家没有为你幼儿园专门编制，不可能正巧合适你这个幼儿园的，拿来理论的过程当中我们必须进展改造。这两种方案的共同点就是它们在课程方案里面规定了一个行动道路图，描绘了一种可能的课程方案是什么样子的？但是这种课程方案都要进展改造，不能原封不动地去使用。所以我们在用这些课程方案当中，就要看哪些合适自己，哪些不合适自己。

26、因为大多数的幼儿园都没有方法从零开场，说我完全自己来，我想很多幼儿园做不到。再好的幼儿园都是从借鉴开场的，都是借鉴别人的课程开场的。我们在借鉴这件课程的方案过程当中，把一些好的理念放进去，尤其是把游戏课程观、生活观、经历观，把这些放进去，让这个课程更加合适自己，这就是课程建立的过程，这就是课程方案，这就是我们平时说的老师用书。那么下面说一下教材与学材。那些小学里面，孩子手上有课本；在幼儿园里面呢，是没有课本的概念。老师用什么教？孩子用什么学呢？因为课程方案只是规定了一个行动道路图，只是一个大致的方案，老师用什么去教？孩子用什么学？就教材与学材的问题，教材与学材可以有一些纸质的材料。比方说数学可

27、以需要一些纸质的材料，美术也需要一些纸质的材料。但是纸质的材料不是最重要的，最后重要的材料应该是一些操作性的材料，也就是来自生活当中的材料，孩子可操作的材料。幼儿园里面要严防幼儿像小学生一样每人拿一本书就教书上。幼儿园大量的操作材料应该是孩子可操作的，应该是孩子生活当中的。为什么我们特别强调幼儿园里面要有课程资，要有建立课程资库，一会儿原老师会讲这个问题，我就不展开了。幼儿园教材和学材都不可能依靠购置获得，一个幼儿园很有钱它什么东西都可以买，老师就不用去搜集了，这种课程肯定不合理。没有哪个商家为你准备所有的课程资，大量的课程资应该来自生活当中，挖掘生活中的多样资应该是老师的重要职责。我们说老师

28、做课程，搞课程建立，很重要的事情就是去挖掘、寻找这些课程资。听到我们有些幼儿园对这些方面做了很好的探究，建立了课程资库，并且在不断的形成资更新的机制，这些都非常好。幼儿园应该有课程资库。这个资库只是一个叫法的问题，幼儿园说我这个不叫资库，叫资料库行不行啊？叫资料室行不行啊？都可以。前提是资库、资料室是储藏孩子活动过程所需要的各种材料。这些资的种类、数量直接影响到孩子的活动，影响到孩子获得什么样的经历，最终影响到教育质量，影响到孩子的开展的目的有没有达成。要把幼儿园资料库的建立当成是课程建立的重要组成局部，真正从孩子的开展需要出发，根据指南的精神，从大自然大社会当中去获得资。我想说明的是，不是所

29、有的课程资都是可以放进资料室的，有的资是不能放到资料库的，它就在外面。比方说种植园地是资的一局部吗？是的，它没方法放到资料库里面去。社区生活当中有很多民间艺人，有很多建筑，能不能把它放到资库里面去？ 但是，我们要记得这是资库的重要组成局部，资库不是间房子，它是一个系统。去年我到镇江的一个幼儿园，在幼儿园看到它的资已经电脑化管理了，在电脑里面可以查出来，我们的课程资有哪些。这个是很好的，这样便于我们发现哪些资短缺，需要增补了，要形成一个资库的意识。国家为什么要对老师用书进展审查？国务院对于当前开展学前教育的假设干意见，就是我们通常讲的国十条里面，说要加强幼儿园玩教具，幼儿投书的装备与指导，为幼儿

30、创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正小学化倾向。要制定幼儿园老师指导用书审定方法，也就是老师用书怎么样去审定。这个老师用书就是我前面说的课程方案，对课程方案进展审定。为什么要进展审定呢？因为审定就是为了保证课程方案的科学性、合理性。今天在这方面是缺乏审定的，谁想编就编。你们到街上去找一下，都能找到，是不是每一种都科学的呢？我可以说有些方案是非常不科学的，至少不是全面开展的，很多内容被漏掉了，在方案里找不到，有些内容明显是小学化的。在有些方案里面，局部领域的内容被放大了，有些领域被缩小了，这是不允许的。这是违犯全面开展的这个精神，虽然要对课程方案进展审定。这个审定主要是为了保证孩子的开展，保证教育

31、的质量。篇三：幼儿园课程施行方案幼儿园课程施行方案一、指导思想：为了更好地贯彻幼儿园教育指导纲要和36岁儿童学习与开展指南等精神，努力遵循“以幼儿开展为本”的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的开展奠定根底。积极构建“在理论中开展、在开展中创新、在创新中完善”的课程管理形式与探究幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育形式，为幼儿园保教工作注入新思想、创始新场面、明确新方向，特制定省农科院幼儿园课程施行方案，作为幼儿园课程设计、教材选择、课程施行与课程评价的根据与指导。二、课程理念幼儿园确立以幼儿开展为本的理念，为每个幼儿提供充分、和谐、安康、快乐开展的教育时机与条件。1、注重幼儿开展的自主性和能

32、动性，致力于为幼儿一生的开展奠定根底。2、重视早期幼儿潜能开发和个性化教育，为每个幼儿的安康成长提供条件， 为每一个幼儿的多元智能的开展创造时机。3、发挥老师的主体作用，鼓励老师进展切合实际的课程选择与调整，形成 有效的课程运行机制。三、课程目的通过幼儿园课程的施行，促进幼儿认知、技能、情感、态度等方面开展，使幼儿成为安康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、保护环境、英勇自信、有初步责任感的儿童。课程的详细目的：1、初步理解并遵守共同生活所必需的规那么，体验并认识人与人互相关爱与协作的重要和快乐。2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步责任感。3、积极活动，增强体

33、质，进步运动才能和行动的平安性。4、亲近自然，接触社会，初步理解人与环境的依存关系，有认识与探究的兴趣。5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。6、积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定想象力和创造性。7、能积极关注周围事物中的科学现象，对科学活动感兴趣，有探究的欲望， 有良好的科学态度和方法。四、幼儿园课程构造：我园全日制招收36岁幼儿，按幼儿年龄设置小班34岁、中班45岁、大班56岁三个年龄段，根据幼儿的不同年龄特点设置相应的课程。我园课程的设置以纲要为根底和指导，主要包括两大板块：根底性课程和选择性课程。1、根底性课程：以“生活” 、“运动”、“游

34、戏”、“学习”为幼儿园一日活动最根本的活动形态，强调一种活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动浸透，有机整合，关注幼儿自身的兴趣、经历和需要，使幼儿真正成为活动的主体。生活 旨在帮助幼儿形成各种生活自理才能、安康的生活习惯和良好的交往行为，使幼儿在共同的生活中愉快、平安、安康地成长。运动 旨在进步幼儿身体素质、心理素质、动作协调才能和适应环境的才能，为幼儿安康的体质奠定根底。学习 旨在激发幼儿主动探究，积极体验，使幼儿在认知、态度和才能等方面有所开展，为幼儿后续学习打根底。游戏 旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，开展幼儿想象力、创造力和交往合作才能，促进幼儿情感、个性安康的开展。2、选择性

35、课程：幼儿体验活动幼儿体验活动：传奇幼儿体验中心，定期举行各类亲子体验活动亲子游戏、亲子制作、亲子表演、亲子运动会等。 幼儿阅读活动：每周到虫虫书吧进展集体阅读活动、每班阅读区等。3、课程设置五、幼儿园课程施行保障和资：成立幼儿园课程施行领导小组：园长：课程领导与决策；统筹负责课程施行工作；协调各方教育资。教学助理：课程的详细施行和落实；组织落实课程施行各类会议；课程施行质量的评价；老师相关培训。行政助理：多渠道向家长宣传课程施行工作情况，增强家长对课程主动参与意识，增进其对课程施行的关注和支持，使家长成为有效的课程资。后勤助理：课程施行各类物资的采购、教学资，设备的保障；落实课程的配套措施；

36、保育课程落实；构建幼儿园课程资库； 教研组长：及时交流反响课程施行的经历，发现、提炼组内的共性问题，课程资共享。骨干老师：课程内容的创新设计和优质示范。家 委 会：参与课程的施行、监视和评价。六、幼儿园课程施行评价与调整：1、幼儿园课程施行评价：幼儿园课程领导小组承当课程施行的信息搜集、课程评价与调整、指导等工作，定期针对课程理念的贯彻、课程内容的选择、组织形式的运用、幼儿需求、资准备、师生互动特点、即时及长远效果等方面搜集信息。详细途径包括：随堂听课、半日活动调研、专题交流、各类老师例会教研组长例会、主班例会、教研活动等、各类问卷调查老师问卷、家长问卷、幼儿程度测查、家长座谈会等方式，多途径、全方位的理解课程目的及内容的落实情况及施行效果，作为课程调整和评价的参考。2、幼儿园课程施行调整策略：在全面搜集反响信息的根底上，每年暑期由课程建立领导小组组织相关人员对一学年的课程施行方案进展调整、补充、完善。第 16 页 共 16 页