训练小学生口语表达能力应做到“五要”

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1、训练小学生口语体现能力应做到“五要”姓名：石强明 班级：级 学号： 摘要：提高小学生口头语言体现能力是每一位语文教师的职责所在。一、要提高小学生口头语言体现能力要有循序渐进的训练过程；二、要用善于运用实物进行口语体现能力训练；三、创设情境进行说话训练；四、要用好教学挂图，进行说话训练；五、更要在训练的过程中多予以对的评价与表扬鼓励，增强学生的自信心。 核心词：小学生 口语体现 训练措施 义务教育语文课程原则（）对学生口语的总体目的规定是：具有平常口语交际的基本能力，学会倾听、体现与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。可见口语交际在语文教学中在学生生活中是多么重要。特别是小学

2、阶段，加强口语交际能力的训练和培养无疑成为小学语文教学的一项重要任务，如何从小学阶段就抓好对学生口语的训练是摆在每一位小学教师面前急需探讨的课题之一。 俗语说:“对症下药才干药到病除”，口语的训练也同样，只有先找出小学生口语体现存在的问题，才干有针对性的进行训练，才干通过训练提高口语体现能力的目的。笔者通过平时教学中的总结，觉得小学生在口语体现上普遍存在的问题有：、口语交际能力比较差，当众说话结结巴巴、语无伦次，甚至有的学生是“茶壶里煮饺子”，一句话也说不出来。、缺少口语体现的欲望和激情。要想变化这种现状，提高她们的口语体现能力，必须通过训练途径解决，在训练过程中做到“五要”： 一、要有循序渐

3、进的训练过程 小学生年龄小，心智尚不成熟，加上个人环境经历不同，如果一开始就用同一种原则或规定她们进行长篇大论的口语体现，显然是不切合实际的。任何人与事物均有一种循序渐进的发展过程，口语体现的训练也同样。因此，我们在训练学生口语体现时要有一种“从易到难、从简到繁、从一般到整体”的过程，通过日积月累的有针对性训练，她们的口头能力必能得到不同限度的提高。例如，在训练二年级学生口语时，我先规定她们从说一句简朴的话开始，只要做到体现流畅就行。通过一段时间的训练，在这一基本上规定她们根据平时上下课所见所闻说一小段话，只要说清“时间、地点、人物、事情”四要素就可以了。一段时间后，在这一基本上我又规定她们除

4、说清四要素外，还要说清事情通过、成果等，最后过渡到让她们挑选平常学习生活中看到或经历过的任何人、事、物进行口语体现，规定讲清晰，讲流畅。通过这样一种循环渐进的训练，成果学生的口语体现都得到了很大提高。 （一）制定训练措施：由易到难，循序渐进 三年级的学生，给她一种简朴的题目，规定用完整的话说出来是很难的。一方面，学生缺少这方面的训练；另一方面，说话要考虑语言的层次、条理及用词，语言的精确限度。为此，我在训练中，化难为易，将一种完整的话题分解成几种小问题，由教师提供线索，学生顺势跟上，将单向命题说话变为双向交流，并在双向交流中进行动态的口语交际训练。如：“自我简介”一题，看似简朴，学生说起来并不

5、容易，多半不流畅，也不完整。我提出规定，让学生说说：你叫什么名字？住在哪里？家里有几口人？她们是谁？爸爸妈妈做什么工作？你对什么比较感爱好？通过这种方式，使学生有话可说，然后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话，这样既培养了学生的口语综合能力，又训练了学生的口语体现能力。 (二)结合语文教材，运用多种途径进行口语体现训练 1、在识字教学中进行口语体现训练 低年级以识字为主，有人觉得识字课就是单纯地识字，只要记住字就行了。其实，在识字课中，同样能进行口语交际训练。如：我在教学观测人体识中文的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同步进行口语交际：一是以小组为单位，说说：你用

6、什么措施记住这些字？之后让学生自由刊登见解，互相切磋。二是让学生当小教师，即让学生在报告所学生字后当小教师，可以邀请小朋友读，并予以评价，看谁说得好，这样有助于训练学生说话的精确性、简洁性和条理性。 2、在口语交际课中进行口语训练 丰富多彩的生活给口语交际教学提供了材料，而口语交际能力的诸项因素，都需要学生通过自身的实践锻炼才干逐渐形成，因此，我在平时口语交际课堂训练时，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事的多种实践训练，以增强口语体现能力。如：让学生模拟到商店买东西，向同窗借学习用品、打电话、接待客人等。学生在活动中得到了锻炼，既开阔了眼界，增长了见识，又拓展了学生的思维。

7、 3、巧用课文插图，进行口语训练 课文插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学语文课文中都配有大量形象生动的图画，这些图画常能引起学生观测、联想、说话的爱好，这就为引导学生看图说话发明了较好的条件。引导学生看图说话，既能培养学生的观测能力，又能发展学生的想象，加速小学生口头体现能力的发展。 在指引学生说话时，应先注重引导学生说好单幅图，把话说得具体通顺，弄清图中表达的时间、地点、人物和事情，用一句话阐明白。可提示学生思考：谁在什么地方干什么？ 在学生说好单幅图的基本上，再引导学生练习观测多幅图，用几句话把多幅图的意思说清晰。为了协助学生思考，教师也可根据实际状况设立某些提示性的问题。多幅图

8、一般故事性很强，有时还可以组织同窗们进行现场表演，把几幅图画连起来，让学生们上台表演成一种小故事，这样就减缩了图画和学生之间的距离，既增强了趣味性，又使学生身临其境，有话可说。这样由简朴到复杂，由易到难的训练，就能使学生逐渐把话说得通顺、具体。 二、要有善于运用实物进行口语体现能力训练 心理学研究表白，小学生的思维是以具体直观形象思维为主。实物具有直观形象的特点，教师很有必要借助实物来对小学生进行口语训练，激发她们体现的欲望，实践证明，这样的训练措施是有效的。如，平时的口语训练课，我会备上某些如电灯、电话、花、草、树木等的模型或实物让学生对其进行口头描述，并予以合适指引；我还会带上学生亲临某些

9、场地，如校园的某一角落，让学生选用其中一景一物进行口头描述。这样形象直观的训练方式学生喜欢，口语能力自然不久得到了提高。 三、要创设情境进行说话训练 许多时候，不是学生不会体现或不想体现，而是她们缺少口语体现训练的环境与实际情境。因此，我们很有必要开辟某些专门的课程或创设某些喜闻乐见的情境来对她们进行训练。如，每周综合实践活动课，我会腾出一定期间对学生进行口语体现训练，又如，在一次综合实践课上，我创设了学生打球的情境，让学生分别做不同的踢足球、打篮球、跑步、跳高等不同运动。接着让她们运用“有的有的有的尚有的”这一句型把这一期间同窗们进行的活动体现出来。由于有亲身的经历，学生都能清晰而有调理的表

10、述出来。实践证明，创设情境进行口语体现训练是可行的。 如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 她们都是通过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,积极地参与到口语训练中。 在课堂上，我们要尽量运用人物,实物进行看图教学写作，直观形象的实物展示，能不久吸引学生的注意力，易于学生观测与写作。特别是低中年级，尽量用先说后写的方式提高体现能力与写作能力。例如，三年级学生写“我的同桌”,“我的教师”等时，真正地和生活结合起来,学生习作就容易了。 四、要用好教

11、学挂图，进行说话训练 小学语文课本不仅内容生动，并且图文并茂，新颖的图画，鲜明的色彩，逼真的形象对小学生极富吸引力。看图说话是一种综合训练，它集观测、思考、想象、体现等多种能力于一身，然而低年级学生思维欠慎密，说话常常不够完整连贯。教师应不失时机地引导学生从说一句完整的话开始，再到说几句简朴的话，进而使其能说一段意思连贯的话。课文插图生动活泼、富有童趣，是说话训练的好材料，因此，看图说话在小学中，特别是在低年级说话训练中具有十分重要的地位。通过生动形象的图片引出教学内容，将学生带到一定的言语环境中，在教学一篇课文前，我一般会先挂出教学挂图，让学生仔细观测，发挥想象，在引导学生看图说话。在引导学

12、生说话的过程中，教师要教给学生说话的措施，让学生把时间、地点、人物、事情说清晰。例如说，“图上画的是什么时候？”、“在什么地方？”、“谁在干什么？”、“图上有什么东西（动物）？”、“什么怎么样的？，通过这的提示来理顺学生的说话思路，使学生的说话更富有条理性。五、要在训练的过程中多予以对的评价与表扬鼓励，增强学生的自信心心理学研究表白，中肯对的的评价与表扬鼓励，能极大地激发学生的上进心与自信心。在训练学生口语体现能力的过程中，肯定会浮现进步快慢的现象，这时如果教师能对学生予以对的评价与表扬鼓励，自然会加强学生的自信心，增进她们不断进步。如学生小A，刚接触她时，发现她口语交际体现能力比较差，说话结

13、结巴巴、语无伦次。于是我便找她谈心，指出她的问题并为其提高口语体现能力提出意见，在每次的口语训练中，那怕是点滴进步，我都中肯地予以表扬鼓励，使其自信心增强了。通过一年多来的跟踪指引，她的口语体现能力有了很大进步，目前能进行流畅的体现了。总之,教师在课堂中训练的过程中多予以对的评价与表扬鼓励，才干增强学生的自信心,提高她们的写作技巧。（一）协助学生克服障碍，鼓励体现在教学中我们不难发既有些学生不敢说不肯说，只是一味充当听众,观众,不肯动脑,动手写作。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说与写，越来越不会说与写。通过观测发既有些学生不敢开口是由于性格因素，她们不善言辞，胆小内向；有些学

14、生则是自信心局限性，怕说错了,写错了，也不敢说,不敢写；尚有某些学生由于语文数学学得不好，于是自己给自己定位，觉得肯定也不能学好写作，存在自卑心理，从而产生厌动脑情绪。针对以上因素，教师一方面要对每一种学生进一步理解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观测，找准机会，适时点名鼓励她们勇敢开口，及时表扬。（二）坚持以说组织课堂为主，人物为辅进行教学，激发学生“开口说话”一开始学生不习惯教师用语言说文章，这时，教师要坚持用先说后写的写作措施在课堂中教学，说的速度可慢些，要多次反复，让学生反复听，反复感受。再恰本地在黑板上写出部分句子，使课堂

15、教学更丰富、深刻，便于学生理解。徐徐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入写作的氛围。在课堂上教师要给学生发明一种轻松、快乐、生动活动的氛围，激发起学生写作的爱好。例如，在写人物的习作时,让学生站在讲台上予以学生先说后写。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不仅能掌握了语言，并且体会到了写作的规定，从而使学生在遇到看图作文时直接挥笔，达到实际应用的目的。（三）教师需要有一定的容错度在学生参与的课堂交际活动中，教师应采用“多鼓励、少批评”的措施，保护学生的积极性，培养其语言能力。教师需要有一定的容错度，即学会容忍模糊语言现象的存在。当学生试着用口头进行交际体现时，动不动就予以纠正会导

16、致学生开口焦急感，而不同限度或形式的焦急对学习效果也产生影响。要给学生提供一种自由体现想法的宽松环境是十分重要的。教师对学生的错误采用宽容的态度，含蓄地协助学生纠正错误。也有些错误可以不需要提示她，例如：小学墙报上看到有学生写的诸多的东西，我发现教师也没有给她纠正错误。尚有某些句子不很明朗,用词不当。孩子把习作放入她的成长包，她会发现自己是怎么成长的，也挺好。学生长大后来会克服的，这个可以酌情解决。 （四）加强说的训练，增强学生的自信心 从语言学会的角度看，一种人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。因此，提高学生的口语能力，也要加强先说的训练，从而形成后写的语感,有了说才干写,才可以增强学生在不同场合中写作的自信心。总之，训练小学生口语体现能力，提高小学生口语体现的措施是多种多样的，只要做到以上“五要”，学生的口语体现能力必能得到不断提高，亦相信在广大语文教师的努力下，更多的、更有效的训练措施将不断涌现，让我们为提高小学生口头语言体现能力而努力吧！参照文献： 1. 义务教育语文课程原则（）2.周鸯，语文比较教育，广西教育出版社。3.任定保，引探式教学模式初探，语文出自语文天地。4.张承明，小学语文教育比较研究，云南教育出版社。