二年级数学下册第一单元《解决问题》教学反思

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1、二年级数学下册 有余数的除法教学反思 冀教版同的学生以不同的方式学习数学。原则提出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一种生动活泼的、积极的和个性化的过程。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合伙者。”容许不同的学生以不同的方式学习数学，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学中得到不同的发展，是新课程改革的规定。在课堂教学中，计算教学没有统一的模式，严谨的计算措施的解说和反复的、规范化的算理语言的训练，教师容许学生用适合自己思维特点的形式思考，摸索计算措施，形成解决问题的某些基本方略，从而让学生体验解决问题方略的多样性，

2、让具有不同思维特点的学生有机会体现自己的思想。课堂上激起了学生思维差别的火花，不同窗生体现出不同的思维过程，这正是每个学生学习数学的生长点。我在讲有余数的除法时，故意出了这样一道题目：“每条船最多可坐8人，50名同窗需租几条船？”过去常用的做法(也可以说是唯一的)是引导学生计算一下508=6(条)2人，故得知需租7条船。但我为了让学生自主摸索，实行了“开放式教学”，容许学生突破规定的程序，注意引导学生用适合自己思维特点的形式表达，鼓励学生大胆说出自己的想法，即“开放学生的头脑”。成果，学生思路异彩纷呈，如下便是学生的几种重要解法。(1)86=48(人)，6条船最多可坐48人，多2个人，需租7条

3、船。(2)8个8个地加共加6次余2人。(3)从50人里依次去掉8人，去6次后尚有2人。(4)如果每条船二年级数学下册第一单元解决问题教学反思二年级数学下册第一单元解决问题这一内容，课本设立了三个例题。学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。由于在上学期的学习过程中已经浮现需要两步才干解决的问题，这个学期重点是解决问题的措施的多样化、小括号的对的使用以及会列综合算式解决问题。在二年级上册中的“连加、连减、加减混合”中学生已接触用综合算式解决问题，但在教学中并没有强调必须列综合算式。在学习本单元时，部分学困生，还停留在一步计算来解决问题的思维上，有的甚至读不懂题的意思，教学难度较大。只有个别

4、学生能列出综合算式进行计算。特别是对于小括号，学生在具体的问题情境中懂得了小括号的作用，但在解决问题时总是不懂得该不该添小括号。如遇到先乘再减，并且乘号在背面时，本来不用添括号的，可好多学生一想到背面的要先算，就把括号加上去了。因此在解决问题时，学生对小括号的使用并不真正纯熟掌握。我就在练习课中，增长对小括号的专项训练，从而进一步巩固小括号的对的使用。我出示某些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一种综合算式。通过专项训练，使学生能对的纯熟地列出综合算式，并且能对的使用小括号。训练题型如下：列出的综合算式不需要加小括号的：28+13=41.41-12=29在列综合算式之前，我先让学生分析两

5、个分步算式的特点，找出两个算式中的中间量，即第一步的得数41，然后分析出先算加法，再算减法。书写顺序根据41-12=29得出是用第一步求出的和减12，阐明先写加法再写减法，28+13-12=29，加减混合运算中，先算的加法就在前面，不需要加小括号。特别注意强调不能把第一步求出的得数“41”列在综合算式里。和本题类似的题尚有：（1）90-13=77，77+23=100（2）65=30，30+28=58（3）77=49，49-27=22（4）79=63，70-63=7（5）16+42=58，67=42列出的综合算式需要加小括号的：28+12=40，90-40=50分析措施和上面的基本同样，就是考虑

6、书写顺序怎么写，这是个核心。40是第一步的得数，阐明先算加法后算减法，根据90-40=50这个算式得出：90减去的是两个数的和，阐明书写时，先写减法，再写加法，90-28+12，但是根据计算顺序第一步先算加法，加法在背面时，必须在加法算式上加一种小括号，来变化计算顺序。如果不加小括号的话，90-28+12，就要先算减法，再算加法，这样就不符合本题的计算顺序，显然是错误的。因此小括号可以协助我们变化题的计算顺序。出示下面的题让学生体会加小括号的必要性。例如：27-19=8，73+8=81；19+12=31，38+31=71；14-5=9，96=54；5+3=8，84=32。把两个分步列式的算式合

7、并成一种综合算式，分三步：一方面根据中间数拟定计算顺序，另一方面根据分步算式拟定书写顺序，最后根据计算顺序观测一下整个综合算式与否需要加小括号。二年级数学下册第二单元表内除法（一）教学反思本课的重要教学目的是通过学习使学生初步学会解答“把一种数平均提成几份，求每份是多少”和“把一种数按照每几种一份来分，看能提成分”的除法应用题，会写单位名称。通过提供丰富的、现实的、具有摸索性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的爱好，逐渐发展学生的数学思维能力和创新意识。教学重点是使学生初步学会解答“把一种数平均提成几份，求每份是多少”和“把一种数按照每几种一份来分，看能提成分”的除法应用题，

8、会写单位名称。在课堂教学中，注意这几种方面：1、对教材的充足理解与把握。（1）力求进入生活情景。如果知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更乐意学了。通过回忆“同窗们玩游戏”的情景，让学生看主题图，在图中收集信息，提出用除法解决的问题。这是同窗们生活中常常发生的，是符合现实生活的。“每组有几人？”“可以提成几组？”也就变成了她们但愿解决的问题。可见联系实际可以激起她们学习的愿望，并且使学生发现生活中有许多数学问题，还可以有效地使数学课堂延伸。（2）力求体现探究性学习。探究性学习是综合性学习的活动方式。在实际时，我是这样一步步完毕的：第一步，由观测“同窗们玩游戏”的情景，使学生发现问题；第二步，

9、让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每组有几人？”“可以提成几组？”这两个问题；第四步，回忆解决问题的措施，并比较两题之间的关系，发现相似点与不同点，进而使人们可以多留意身边的数学信息和问题，并解决这些问题。（3）根据学生的能力增长了发展题。发展题是有一定难度的，又来了3人，如何平均分为3组。进而发展学生思维，培养思维能力。2、学方式措施的优化。（1）注重学生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、小组讨论说、跟着同窗一起说，给了学生充足的时间与空间。让学生通过说呈现思维过程，体现自己的想法。在说的过程中理解“把一种数平均提成几份，求每份是多少”和“把一种

10、数按照每几种一份来分，看能提成分”的除法应用题的数量关系，掌握解决措施。在实现教学目的的同步发展了学生的体现能力、自主能力以及对不同观点的审视能力。（2）合伙学习与独立思考相结合。如在例题教学“两道题之间有什么关系？”这个问题，你是怎么想的，我采用了小组合伙讨论的形式，而在做一做这题中，我让学生直接回答。小组讨论的形式给了学生更宽裕的时间，有助于学生组织更好的语言，并培养了学生的合伙精神。而独立思考的形式发挥了学生学习的自主性，对于学生思维能力的培养更具优势。合伙学习与独立思考相结合的思想在这堂课中得到了充足的体现。步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内

11、在联系。二年级数学下册第三单元图形与变换教学反思在教学图形与变换的时候，我重要从如下三点进行了反思：1注意结合生活实际教学几何概念。小学低年级学生在学习抽象的几何概念时，需要借助形象直观的支持，为此，在引入概念时，我注意从学生熟悉的生活实际入手，协助学生理解。因此我在教学时，除了运用教材上提供的素材以外，还结合学生实际，为学生准备了其她的实物和活动，协助学生结识锐角、钝角以及平移、旋转等的概念。2借助操作活动协助学生巩固知识。教学中我除了仿照教材上设计的活动，通过折叠、做角、画角、拼摆、拉一拉、转一转，协助学生巩固所学知识之外，还根据学生的特点，自行设计某些活动。例如：让学生站在教室里，演示一

12、下分别向前、后、左、右四个方向平移一步、两步再如，让学生手拉手围成一圈，旋转一下，或是拿一根线，一头拴上橡皮，在空中旋转一下。通过这样的活动，学生可以进一步体验平移和旋转的特性。3精确把握教学目的。教学时，要精确把握单元教学重点和规定。如，教学锐角和钝角时，重点是让学生对一种角和直角进行比较大小，懂得它是锐角（或钝角）就可以了。再如低年级对平移、旋转重要是从生活化的角度让学生初步感知，使学生大体能辨别这两种现象，并能通过操作对图形进行简朴的平移（或旋转）。只有对教学目的、重点、难点进行了精确的把握，才会使自己的教学方略易于学生接受、理解。二年级数学下册第四单元表内除法（二）教学反思本单元教学的

13、重点有二：一是使学生纯熟应用乘法口诀求商；二是使学生经历从实际问题中抽象出一种数是另一种数的几倍的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。教学难点是应用分析推理将一种数是另一种数的几倍是多少的数量关系转化为一种数里面有几种另一种数的除法含义。我在教学过程中，为了说透重点，突破难点，力求做到如下几点：一、创设生活情境，解决实际问题。由具体情境引出7、8、9的乘法口诀求商的课题。通过一幅学生熟悉的“欢乐的节日”主题图，引出要用除法计算的实际问题。如，“做了56面小旗，要挂成8行，平均每行挂几面？”这一具体问题，使学生体会，求商的计算是解决问题的需要，用乘法口诀求商是协助人们解决实际问题

14、的工具，因此必须学好这部分知识。二、运用知识迁移，学生自主摸索学习。向学生提供独立尝试用7、8、9的乘法口诀求商的机会。如：“568”这道题，让学生回忆第二单元的求商措施，然后自己独立去完毕，最后师生交流学习措施。再由学生独立尝试计算“567”。再由主题图“欢乐的节日”中提供两组素材，引出“497”“279”计算，通过教学活动，使学生真正掌握用79的算法口诀求商的一般措施，并形成用乘法口诀用商的计算技能。三、以解决问题为载体，培养学生的数感。解决问题是本单元教学的重要内容。因此，我在教学时，通过让学生解决求一种数是另一种数的几倍的实际问题，故意识地让她们经历将一种具体问题抽象为数学问题的过程，

15、经历运用除法的含义拟定算法的过程，使她们初步懂得应如何数学地思考问题，如何用数学的措施来解决有关的信息，如何合理地计算出成果。在整个解决问题的过程中，培养学生的数感。但是，也有不少问题存在：一方面，部分学生计算的速度和对的率较低。针对这一问题，我制定了了如下的措施：让学生每人准备一种算术本（口算专用），每天晚上回家让家长出20道口算（其中，加减乘除各5道），同步继续每天早上的口算训练，但愿能在一段时间后见到成效。另一方面，学生解决问题的能力不强。有的同窗不会对的的运用题中的已知条件，分析它们之间的潜在联系，乱算一气，毫无根据可言。针对这个问题，我的想法是多余某些题，让学生一点一点学会分析，从而

16、对的选择措施。对于个别后进生一定要紧抓辅导，争取让每个孩子都不掉队。二年级数学下册第五单元万以内数的结识教学反思本单元重要让学生掌握万以内数的读法、写法、构成、比大小、建立计数单位“千、万”的概念，近似数概念，会计算整百、整千数的加减。在教学教程中我注意让学生掌握措施，达到温故知新、举一反三的效果。学生都能牢固建立万以内数的概念，从千以内数过渡到万以内的数，掌握一般规则。通过精讲精练，学生对万以内数的读、写、比大小掌握非常好。近似数比精确数易记，学生能写出离精确数很近的数，但找到的数不一定是最合适的整百整十数或整百数或整千数，学生头脑中没有四舍五入的概念。因此仅管无带着学生反复比较也许写出的几

17、种数，但仍有部分学生写出的近似数不够合适，对于整千、整百数的加、减法，学生初学时总是多一种0或少写一种0，因些我下大力气让学生学会把它们化成几、几十几种千或百，学生最后基本可以运用几、几十几种千或百精确计算整百、整千数的加减法口算。整个单元教学我通过作业反馈、测验反馈，教学目的已经达到，基本突破各个教学重难点，只是学生的计算能力还需进一步加强，计算能力是一种长期要加强提高的方面，要让学生注重计算的精确率，结识到细心、认真这些优良品质的重要性，从而自觉养成这些品质。二年级数学下册第六单元克和公斤教学反思1、教学时力求遵循知识发展规律和学生的认知规律，充足调动学生的学习积极性。教学中学生积极参与了

18、知识的探究、实践的全过程，从而形成与发展，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对知识的好奇心，引起她们强烈的求知欲望，增进思维的发展。2、为学生提供“做数学”的机会。老式的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授替代了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。在本节课中，我充足地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、积极地去建构知识。尽量地给学生提供多的感性材料，让学生充足的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1公斤究竟有多重，从而形成克和公斤的表象结识。在教师指引下，让学生学会使用观测、比较的措施，发现和提出问题，并对问题进

19、行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基本上，使学生获得新知，从而具有一定的探究能力；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的积极性，为全方位参与发明了条件；同步也能更好地满足每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新能力得到更好的培养。3、指引学生回忆学习历程，发现某些规律或研究成果，同步，课外延伸，回家调查生活中常用的物品的质量。让学生和父母一起到超市或市场，学会估计物体重量或看标注，把研究成果以学习日记形式进行交流，这样加深对克、公斤的结识，尚有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。教学经验告诉我们：孩子接受知识必须是一种过程，由易到难，由

20、少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由教师来替代。本节课由于学生的积极参与和实践，还算比较顺利的完毕了教学目的。学生在头脑中已初步建立了质量单位的概念，同步她们也体验到数学学习的乐趣，和数学知识与生活问题的密切结合。二年级数学下册第七单元万以内的加法和减法教学反思万以内加法与减法的例3，被减数中间和末尾均有0的减法。由于被减数只有三位数，因此笔算原理与例2相似。在这里，教材安排了用多种措施计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。算法多样化是问题解决方略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基本。就计算教学而言，倡导并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算措施单一，过于

21、注重计算技能”的教学措施，重要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充足调动学生已有的计算经验，让她们继续去探究、发现、发明不同的算法。因此在教学时，我先让学生独立口算，并在小组内交流，充足展示学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的成功。浮现了这样几种口算措施：（1）把185看作200，500200300，由于多减了15，因此30015315。（2）把185提成100和85，500100400，40085315。此外尚有这样一种措施，虽然学生没有想到，我还是提示学生相处了第（3）种措施：把500看作485，485185300，由于被减数少了15，因此，30015315。固然，例3还可以用笔算的措施

22、，有了例2的基本，例3的笔算也就不成问题了。我完全让学生自己独立完毕，并让学生自己上来把你的算法说说同窗听听，再让有不批准见的同窗说说她的理由。此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一种学生，让每一种孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“发明发明成果”还没有立即转化，但在这过程中学生思维的发展，共同增进学习氛围的形成。对学生此后的发展，都会故意想不到的收获吧。本节课让学生理解每一种计算措施，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同步当学生自己发明的算法被肯定期，她们幼小的心灵所萌发出的自我价

23、值、学习信心、积极挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我觉得这些才是倡导算法多样化乃至教学改革的真谛。二年级数学下册第八单元记录教学反思以小朋友们喜欢的“你喜欢哪个课外活动？”引入，新颖、有趣，使学生在开课阶段情绪就处在十分活跃的状态。“要想懂得喜欢哪个活动的同窗最多，该怎么办呢？”这一问题情境的创设调动了学生的内在知识冲突，诱发了学生摸索的热情，使学生体会到记录的必要性，记录与生活密不可分。联系生活实际，让学生充足感受到数学与现实生活的紧密联系。将过去的教师讲变为学生自己寻找解决问题的措施，故意识地培养学生自主摸索的精神。通过学生之间交流调查措施，使学生体会到解决问题方略的多样性，小组合伙

24、前，教师提出了十分明确的合伙规定及注意事项，为背面的调查做好了准备。在小组合伙调查中，我不断地巡视、指引，与学生一同投入到调查之中，特别关注需要协助的小组，为师生、生生之间的多向交流，增进了学生之间良好的人际合伙关系，同步，也使学生经历了收集、整顿数据的过程，从活动中体会到成功感。使学生结识到记录的成果和调查的人数必须一致。在报告的过程中，不仅使学生明确了各组采用的措施，并且各组之间取长补短，更完善了自己的想法，也使学生体会到了成功的快乐，同步培养了学生认真倾听的良好习惯。本课能较好地体现了课程改革的新理念，将“知识与技能、过程与措施、情感、态度、价值观”三维目的融入其中。从整体上创设了一种完整的情境，环绕“喜欢哪个活动的同窗最多？”这一问题展开讨论，同窗们情绪高涨，参与活动的积极性很高，感受到记录与生活密不可分。在整个教学过程中，教师只是一种情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、积极获得知识的是学生自己，真正体现了“学生是学习的主体”这一教学思想。但在小组调查时指引的不够到位，小组内同窗合伙得不够抱负。上课灵活应变的能力还不够，以及引导学生的语言都还很不到位，评价学生时缺少发明性语言。在活动课的开展中能放能收，如何在玩中真正学到知识是我这节课该认真思考的问题。在此后的教学中，要在学生合伙等方面加强指引，注意平时的培养与提高。