作文教学评课稿

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1、作文教学评课稿评课稿简朴的说就是对教学过程的评价建议，那么，如下是小编给人们整顿收集的作文教学评课稿，供人们阅读参照。篇一：作文教学评课稿课标在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。教师在本课教学中重点突出，目的明确，能抓住，指引学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、读中摸索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的长处。教师能抓住小朋和谐奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情境中。例如她在上学时，一开课，让学生说灰太狼红太狼的特点，学生由于感爱好发言特别积极。激发学生的学习爱好，让学生有话可说。学生在简介自己的时候，用某些好词好句，教师能及时合适加以点拨，让学

2、生注意积累为学生的写作奠定基本，并且教师语言朴素，自然得体，学生接受不久，这是一堂值得学习的写作课。教师在课前准备了自己的下水文，让学生有型可参，学生克服了作文畏难情绪。并且教师在课前收集了某些好词好句为学生写作前作好铺垫。中心句加具体事例，开头结尾的措施。学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指引课之因此能如此成功，我想一方面得益于教师提供了句式，规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的体现形式。段，在构造方式上有一定的组合规律，涉及并列、总分、因果等。句，这一教学环节无不渗入着教师指引学生片断组合以及谋篇布局

3、的良苦用心。教师成功地引进口语交际。这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作爱好，开拓思路。说和写互相配合、渗入。口语交际有效地提高了习作质量。我们懂得，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完毕小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。林教师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，并且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的

4、真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。林教师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在用心地聆听同窗的说话，始终用欣赏的眼光看待同窗的发言。学生与学生之间在互相启发，互相补充，互相碰撞的过程中，获得共同提高。篇二：作文教学评课稿在平时的听课学习中，鲜少有有关作文教学的案例。因此这次傅主任如果我会变的课堂教学，我怀揣着一份新颖走进了三年级的课堂。一方面打动我的是上课教师对学生的尊重。每次听傅教师的课，她与学生之间建立的是对等关系。虽是三年级的孩子，她们仍能强烈的感受并体现出自

5、己的主张，因此人人均有想说的机会。学生对所说的话题爱好盎然，“我要变成麒麟”“我要变成云雀”这一种个动人的想法背后均有非常惊人的理由。教师穿插其间，进行适时地点评与夸奖，有不精确也得到了及时地纠正和修改。课的始终，傅教师始终对孩子的体现予以由衷的肯定，由于对三年级孩子来说，你的承认是她后来发展的动力，是她对写作产生爱好的基本。我相信积极向上的语言会更加激发学生学习的热情，使她们写出更精彩的作品来。待孩子们写完后，傅教师让她们拿着自己的作文读给其她同窗听，集体评点。学生的上台是对她自己的一种承认，人们对她的肯定性评价，是对她的一种鼓励，整个展示过程，孩子们始终是处在愉悦状态的，这是对刚刚作文处在

6、起步阶段的孩子写作信心的一种建立。固然一节40分钟的作文课，展示的学生有限，我们不得不说是一种遗憾。我想这种遗憾也影响到了对于学生写作措施的指引上。由于时间的关系，原本结合习作进行措施点评的教学很难铺陈开来。固然如果是常规的两节课的时间会更加充足。这节课，对于处在作文教学迷惘中的我非常的珍贵。篇三：作文教学评课稿听了几节优秀教师上的作文课。低年级孩子学写作文是一种慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。孩子们刚开始学潜词造句是很不容易的，需要教师系统地，有效地引导，激发写作的爱好，才干使写话水平慢慢提高。我感觉作为教师，要给孩子一种提高的过程，进步的空间，不能急于求成。这次听的作文课，感受最深的是，教

7、师善于启发学生思维，根据范文拓展迁移，并及时评价。每个人都爱听好话，学生也不例外。无论基本好坏，均有她的长处，对于孩子说出的好词好句，我们引导学生们充足发现长处，做良性激发引导工作，互相评论学习，激发学生对既有成绩的肯定，拟定此后的努力方向。有时候孩子并不能写出完整的优秀的文章，但个别地方哪怕是一种词优化的，要用淘金法，重鼓励，让孩子互相夸奖一番，建立学生的自信心。再注意发现作文中有哲理有创新的地方，予以表扬，协助学生结识自我，不妄自菲薄。这样长期以来，学生会放大自己的长处，产生写作的信心，爱上写作。作文能力的提高应在形式多样的训练中完毕。作文训练要给学生一种广阔的展示舞台，作到一读，二写，三

8、评。读是阅读范文，觉得楷模，以资借鉴。写既是训练。评是训练的成果进行评改，评价，总结。上课的教师没有向学生讲述许多作文的理论、技法，由于这样会让学生感到枯燥而有压力，失去对作文的爱好。教师从生活实际出发，以自己的实际写作过程引导学生动笔，让学生明白作文可以从小事说起，从身边说起。至于作文是什么，如何才干写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。在课堂上，我还发现了一种细节。教师让孩子说自己的体会。孩子用了当下流行的词汇说了一句话。虽然不是很通顺恰当，孩子们也哄堂大笑，但教师揪住了这句话里的好词，大力赞扬了一番，并引导其她孩子评论和修改，把这个句子改得完美起来。作文课上得轻松快乐

9、，孩子们说得爱好昂然。这样的课堂下教出来的孩子，怎么会不喜欢写作文呢？篇四：作文教学评课稿上午，韩教师的本色作文导写课，洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我的心怀。她那精致的教学流程，布满青春活力的课堂，富有人情味的评价让我深深地震撼。我品味着，思考着，努力使自己也成为一棵会思考的芦苇。下面，我就韩教师的课谈几点粗浅的体会：写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目的中指出：“养成留意观测周边事物的习惯，故意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作

10、素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，都市的学生生活并不丰富，她们每天奔波于学校及多种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺少丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，重要症结在于没素材可选，于是只得拼凑或抄袭。针对这些状况，韩教师根据中年级学生的心理特性，爱好爱好，为学生提供了形象生动，布满童趣的作文题材。把写作内容生活化，具体化。精心设计了一次特殊的默写默写一同听课的同窗的名字，整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”

11、。学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文前导之因此能如此成功，我想一方面得益于韩教师润物细无声的指点。这次自由写作的重、难点是“怎么样才干抓住场景特点”，整节课上，我们可以清晰地发现教学过程的着力点放在了这一重、难的突破上，在韩教师不着痕迹的亲切引领下，学生对自己刚开始默写时的心理，默写中遇到的困难，身边同窗的体现，以及教师欣赏同窗作品时的神情等，由点到面，娓娓道来，课堂上师生互动，生生互动，氛围融洽，学生轻轻松松地收获了习作素材和习作措施，课堂效果好。这次作文导写之因此能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。韩教师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作爱好，开拓思路。说和写互相配合、渗入。口语交际有效地提高了习作质量。我们懂得，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完毕小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。总之，韩教师的课到处以人为本，布满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课，值得我们好好学习。