2022年《窃读记》教学设计(集合15篇)

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1、2022年窃读记教学设计(集合15篇) 窃读记教学设计1【教学要求】1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2.有感情地朗读课文。3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。【教学重点】1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

2、情的方法，体会作者用词的准确生动。【教学难点】抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。【教学策略】1、教法：目标教学法2、学法：自主、合作、探究【教学时间】两课时【教学用具】课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。第一课时【教学内容】整体感知、积累内化、整理思绪【教学目的】1.有感情地朗读课文，理解课文内容;2.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。【教学重点】抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。【教学难点】感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。【教学流程】一、紧扣课题，顺势导入二、展示目标三、导学达标1、初感知，整体把握自

3、由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事?2、再读题，鼓励质疑再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?师将问题的大致意思板书于黑板上。可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。3、品词句，积累内化你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?根据学生的回答，机动教学。a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?(1)指数名学生答。(2)师相机出示相关句子

4、。(课件展示)“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!”“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”(3)师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。(4)学生练习在书上批注。(5)全班交流批注心得，指名答。(6)教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻

5、”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。(7)指导朗读。指名读，肯定性评价;分组读，激励性评价;分男女生读，感悟性评价。b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?四、达标测评(读全文，整理思绪)此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?指名答。让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。齐读。五、小结略第二课时【教学内容】听写词语、感悟写法、升华情感【教学目的】1.认识生字。能正确读写词语2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。【教学重点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表

6、达感情的方法，体会作者用词的准确生动。【教学难点】体会作者的情感，领悟一些表达方法。【教学流程】一、前提测评听写字词，加强积累(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)二、展示目标三、导学达标1、析词句，感悟写法齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”这个句子，你喜欢它吗?能说说原因吗?指名答。小结：写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作和心理，它写出了生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。师：你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!学生练写。交流点评。2、诵语句，升华情感过渡：“我”一放学

7、就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。生声情并茂地朗读。总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以生答：“口是心非”!而这个“口是心非”一定是

8、打了引号的，因为他和我们一样!我们都一样明白了生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”四、达标测评交流熟记字行的方法。观察书写位置。学生书写。五、布置作业1、积累本课的好词佳句。2、预习第2课小苗与大树的对话附：板书设计窃读记复杂快乐惧怕(心理描写独特感受)急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)窃读记教学设计2学习目标理解“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，准确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。准确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。课前准备课前发动学生搜集名人读书的故事或读

9、书名言。自学生字新词。课件出示相关句子。A案第一课时直奔“窃读”，整体感知同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？整体感知课文。自读课文，注意生字的读音。认读生字词。指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）品味“窃读”，感受渴望边默读课文边用“_”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。a“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里

10、边来了。”画出句中表示动作的词。感悟形象：从这个系列的动作中，你仿佛看到什么？b“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这句话把什么比作什么？“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）你在生活中有这样的体验吗？说一说？根据生活体验，相机指导朗读。c“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写能够看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）这样写有什么

11、好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的水准。）d美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子体现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？自主品读“窃读”的滋味。a课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”b从课文中找到相关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？c相机指导朗读。深悟”窃读”，回归整体出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书能够忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书能够连跑几家店才看完一本书，为了读书能

12、够克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。第二课时复习旧课，导入新课导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。生自由读文。这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。合作探究，深入研读合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。b交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。汇报交流总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”诵读句子。回归整体，理清层

13、次同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？尝试分段。积累内化，课外拓展自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，实行美读积累，并摘抄在作业本上。根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！窃读记教学设计3一、教学目标1.进一步练习默读，感知_内容。2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，对生活有自己的思考。二、教学重难点教学重点：1.进一步练习默读，感知_内容。2.抓住关键字词句，提高对_的理解能力。教学难点：理解成长的含义。三、教学策略本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动

14、学生的积极性，发挥学生的主体作用。1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。四、教学过程(一)情境导入导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今天让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?展示课件并展示学习目标。【设计意图】让学生明确学习方向。任务一：默读课文，感知内容。(二)默读课文1.默读全文，说一说

15、_讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。要求：限时8分钟。2.友情提示：默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。圈点批注：可借助再塑生命的人中的旁批方法。(三)圈点批注结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?预设：1.题目。为什么说是窃读?2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚从大人的腋下钻过去3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧?(四)头脑风暴将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。预设：提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。【设计意图】进一步

16、落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。任务二：圈画批注，体悟情感。教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进行组内交流。(五)小组交流根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助，“我”的感受和认识各是怎样的?3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?4._写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样安排?(六)完善表格

17、根据再次思考、圈注，完善下面表格预设：提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇_应该从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是_中应该进行圈批的地方。(七)分享感触在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家分享。50字左右。(八)总结方法1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。2.出示课件，得出方法：(1)用不同符号圈画批注。(2)抓关键字词句。(3)对_有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。(4)表明作者观点的句子，特别是_结尾的句子。(5)能显示_结构的地方。(九)课堂总结在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要

18、能够通过关键字词句知道_写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观点或情感。【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握_的主旨。引导学生能够懂得读此类_的方法。窃读记教学设计4一、教学目标1认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱

19、，对求知的渴望，并受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。5通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。二、教学重点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。三、课前准备课前搜集读书名言或名人读书的故事等。四、课时安排课时第一课时一、提出学习目标、谈话导入，引出课题一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下窃读的滋味。（板书课题）、质疑：“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）古语有云

20、：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。你有什么疑问？、提出学习目标（）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。（）课文讲了一件什么事？窃读给你留下了怎样的印象？（）抓住人物的动作和心理描写来体会作者“快乐又惧怕的窃读的滋味。”（在书中批批画画，写下自己的感受）（）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。二、展示学习成果（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生中等生优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）（一）基础知识展示。（小组内抽查情况）、小组内学习展示。（）、这节课，我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、

21、哎哟”等词语，理解了贪婪、惧怕的意思。（）、我会用其中的一些词语造句。（）、我能够流利地读通读顺课文。（）、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。、抽查学习情况。抽查生字的读，说或写的情况。（主要是针对中差生）（二）、学文悟情展示。（）了解课文的主要内容。、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。、我知道了窃读的滋味是“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”（）从人物的动作，心理等重点语句去体会这种窃读的滋味。、放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系把所有的智慧都吞下去了

22、，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。、“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。、“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。、“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，

23、因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。、“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦”作者读书，常常忍饥挨饿的。、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。（）品读书滋味，渗透阅读方法的指导看来，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来

24、，从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。（）课文朗读展示，并说说自己读完以后的新滋味。（三）激发知识冲突（与学习成果展示合为一体）（四）学习收获展示通过读窃读记，你有哪些收获？、读了窃读记，我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中，感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情这样写的好处是、我想用一句话或名言来形容林海音读书

25、的样子。（五）作业1、更有感情地朗读课文。2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言，尝试自己或小组内创作。第二课时一、回顾课文，提出更高的学习目标1、上节课，我们学习了窃读记，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。2、提出学习目标。（1）窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算是“偷”吗？（体会窃读的意义）（2）_哪些地方写得好？谈谈摘抄它的理由（边读边画出你认为_写得精彩的地方，并作记录方便摘抄到读书笔记上）（3）课外资料搜集展示。（4）结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。二、展示学习成果1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。2、展示朗读。小组内共同

26、来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。（1）、体会窃读的意义我知道虽然窃读又累又饿，可作者仍然坚持，只因为她酷爱读书。（导语：实际上林海音和其他读者不一样的地方，只在于她只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说窃读记三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。）（2）、作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的_。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇_特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪

27、里写得好呢？（小组展示，互相补充）（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。（可用朗读等方式展示出这种复杂的感受。）如：a、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。b、下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。c、我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦d、我害怕被书店老板发现一种惧怕。（2）引导学生注意到作者细致的动作描写。如：a、跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。b、我

28、的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。c、我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。d、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。e、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。三、知识拓展延伸1、搜集的资料展示（1）读书名人名言。如：书籍是人类进步的阶梯高尔基。书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍就好像生活里没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。莎士比亚（2）名人读书的故事。如陈平忍辱苦读书、悬梁刺骨、闻一

29、多醉书、周恩来为中华之崛起而读书等（3）窃读记的其他节选。（4）林海音的生平。2、个性展示。（1）谈读书经历。（把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。）（2）片断描写。如：如果没有了书，世界将会是怎么样的呢？四、作业利用课余时间，选择课后的综合性学习中自己较感兴趣的主题，开展一次活动。窃读记教学设计5教材分析本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读。窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望;小苗与大树的对话通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解;走遍天下书为侣则在假定和选择中

30、，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷;提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获;我的“常生果”通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语

31、交际61习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生开展搜集名人读书故事(或读书名言)，与爱读书人交流读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。学情分析学生已经掌握了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多的藏书，所以几乎没有课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。学生对林

32、海音当时所处生活环境陌生，故对理解人物思想情感有一定困难。教学目标1、知识与技能(1)掌握课后生字并学习文中的好词好句。(2)理解并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱并受到感染，如作者般热爱读书。(3)学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。(4)有感情的朗读课文。2、过程与方法(1)通过朗读、默读理解课文内容，感受作者对书的热爱。(2)通过品词析句，学会抓住关键句感悟作者的复杂心情。3、情感、态度与价值观体会作者对知识的渴求，受到影响，热爱读书，成长自我。教学重点和难点1、抓住“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”展开学习，从中

33、找出相应的词句进行深入地理解，体会作者复杂的心情。2、抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”深入学习，明白读书养精神，懂得读书的重要性。教学反思一、情感渲染到位。这节课自始至终，我用自己的情绪感染着学生，课堂也充满浓浓的“快乐”与“惧怕”的情感氛围。在这情感的基奠中学生学得投入，学得有效。注意设计过渡语。例如：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。又如：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!同学们，可以说窃读记三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。充满感情的语言引起了学生的共鸣，在这种

34、氛围中学生学得专心，学得投入。二、环节设计巧妙。这一篇课文情感性极强，如果陷入说词解字的误区，定会削弱_的情感。我在这节课中，通过巧妙的设计，既不破坏_的情感基调，又有语言文字的训练。在学生感悟了作者的实“快乐”与“惧怕”后，让学生通过_语言体会作者更为复杂的心情，尊重学生对文本的独特见解和感受。三、文字训练扎实。全课通过朗读、感悟来实现教学目标。自主探究词语的含义，通过多样的“大胆展开想象”、“联系上下文”、“联系实际”、“对比句子”等形式来理解句子内涵。在理解句子的同时，也习得了自学的方法，感悟了作者的情感。当然在这节课中也存在许多不尽人意之处。例如：对学生朗读的指导应更到位些，注意朗读指

35、导的层次。训练的语言文字应更突出，这样能更好地突出重点，突破难点。窃读记教学设计6学习目标1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.难点、重点：1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；2. 在教学中渗透对学生的思想教育。教学过程课前准备1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.2.自学生字新词.3.课件出示相关句子.第一课时一、导入同学们，多年来我们一直和书形影不离，我门

36、感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着窃读记融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）二、一品读书滋味，丰富阅读体验1初读课文，读准生字词。2.读通课文。3.想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）三、二品读书滋味，感悟读书乐趣让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。1自由读课文。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”2默读课文，边读边画。我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一

37、篇_写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。a“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”画出句中表示动作的词。感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？b“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这句话把什么比作什么？“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地

38、读书。）你在生活中有这样的体验吗？说一说？根据生活体验，相机指导朗读。c“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）d美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？自主品读“窃读”的滋味。a课件出示句子：“我很快乐，也

39、很惧怕这种窃读的滋味！”b从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？c相机指导朗读。四.三品读书滋味，渗透阅读方法的指导现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。五、我的收获通过读窃读记，你有哪些收获？第二课时一.复习旧课，导入新课1.导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。2.生自由读文。3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。二.合作探究，深入研读1.合作小组研读最后一个自然

40、段，要求（课件显示）：a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。b交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。2.汇报交流3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”4.诵读句子。三.回归整体，理清层次1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？2.尝试分段。四.积累内化，课外拓展作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的_。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇_特别好，很真实，也很感人。那么，你认

41、为哪里写得好呢？1用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为_写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。2同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？3全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦我害怕被书店老板发现一种惧怕。激发学生读出这种复杂的感受

42、。（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。4练习朗读。师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可

43、以邀请其他同学和你一起读。五、补充材料，倡导个性阅读分发材料：窃读记节选。1用心读_，品味_。动笔去划一划，写一写自己的感受。2全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）五、拓展延伸1谈读书经历。把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。2如果没有了书，世界将会是怎样？3搜集名人读书故事，并做好记录窃读记教学设计7一、导课1、揭题：同学们，这节课我们学习一篇新课文窃读记2、板书课题，学生书空，教师提示“窃”字的写法、读音（形声字）。3、学生齐读课题，师简介作者情况：中国当代著名女作家、台湾人。4、交流：看到这个题目，

44、你的脑海中产生了一些什么问题？你打算怎么解决这些问题呢？二、初读感知1、导读：学习是自己的事情，要主动地学，要相信自己的能力，大家读课文的时候，除了要思考前面提出来的问题，还要注意生字的读音。这一课，生字比较多，要把它们读准确。遇到难读的句子要多读几遍。要努力地把课文读正确、读流畅。2、生自由朗读课文，师巡视辅导，相机表扬读书习惯好的学生。3、交流、点拨：这篇课文讲了一件什么事呢？“窃”读是什么意思？为什么说是“窃读”？你们是从哪里看出“窃读”的意思的？（相机指导读课文第6节）作者为什么要在书店里偷偷地读书呢？（师相机指导读第8节）4、检查生字词的学习情况（点名读、齐读）炒菜锅勺踮起腋下贪婪惧

45、怕支撑屋檐一碗书柜皱起眉头饥肠辘辘倾盆大雨依依不舍三、研读课文，口味关键词句。相机指导朗读。1、导读：因为家里穷，买不起书，所以作者为了满足自己读书的愿望，只能躲在书店里偷偷地读书。那么，她是怎样“窃读“的呢？2、默读课文，画出描写作者“窃读”时情景的句子。小组交流，师巡视辅导。3、。交流、点拨，指导品味关键词句。“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了”。（1）点名朗读（2）画出表示动作的词。你仿佛看到了什么？（3）你体会到了什么？（小心、急切、轻松）（4）提示：通过动作描写表现我热爱读书。急忙打开书，一页、二页，我像一匹饿狼、贪婪地读着。（1

46、）你体会到了什么？点名朗读（如饥似渴）（2）怎么体会到的？把什么比作什么？这样写有什么好处？（夸张、类似于“魔鬼身材”）知道“贪婪“地意思吗？（3）提示：神态描写。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（1）点名朗读，体会到了什么？（2）为什么要假装？仿佛表示什么意思？（可能）（3）比较优劣，体会用词的准确性（贴、或）（课件出示）（4）提示：动作描写。我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了”其实，我的心里却高兴地喊着“大些，再大些！”（1）点名读，谈体会。（心口不一、口是心非、伪装）（2）这样写有何好处？（通过描写矛盾的表情和心理，更加表现了她酷

47、爱读书）（3）提示：神态、心理。我的腿真酸哪。不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。（1）点名读，谈体会（不怕累、爱读书）（课件出示插图）（2）提示：动作描写。四、览读全文，体会“窃读的滋味。1、导读：同学们的朗读真是太精彩了。从你们的朗读中，老师的眼前浮现了一个渴望读书、热爱读书的小女孩在全神贯注地读书的情景。毕竟不是自己的书，毕竟是偷偷摸摸地读别人的书，那种心情和读自己的书的心情不会是一样的。文中有一句话就道出了作者的这种心情，请大家快速地浏览课文，找出这个句子，并在组内讨论讨论作者为什么会是这样的心情。2、学生览读全文，小组交流、讨论，师巡视辅导。3、全班交流：作者

48、“窃读“的滋味是怎样的呢？（我很快乐，也很惧怕）我为什么很快乐？（书是精神食粮，能让我获得知识，获得智慧，所以快乐）又很惧怕呢？从哪里可以看出我的快乐和惧怕呢？（相机指导朗读第5和9节）五练笔：由窍读记所想到的。1、导写：同学们，一个热爱读书的穷苦人家的孩子，每次放学不是去玩耍，也不是急着回家吃饭，而是匆匆地赶到书店，躲在里面偷偷地读书。一读就是两个多小时，有时腰酸腿疼，有时饥肠辘辘，有时为了读一本书而不被发现要跑好几家书店。这一切，源于她对书的热爱，所以她总会想起国文老师的一句话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。也让我们记住这句话，做一个好读书，读好书的孩子吧。（学生齐读并背诵该句）

49、。面对着这样一个嗜书如命的孩子，你又想到了什么呢？你是否也有过类似的经历呢？你是否也对读书兴致勃勃呢？想不想像作者一样写一写自己的经历或想法呢？2、生自由习作，师巡视辅导。3、欣赏一两个学生的习作，师生交流评点。窃读记教学设计8【学习目标】1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。【课前准备】1、课前熟读课文。2、自学生字新词。【教学过程】第一课时一、导入1、查字游戏：师板书“窃”字，看谁

50、最快查到。2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。3、师接着板书“读”。过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢?二、整体感知课文1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下前后的内容，你能感觉出_是按什么顺序写的吗?(时间顺序)主要写的是什么，(出示填空练习：_主要记下了作者窃读时的 _。)找出中心句。三、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味1、边默读课文边用“_”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体

51、会。(小组交流、汇报)2、交流： “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么? “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 这句话把什么比作什么? “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) 你在生活中有这样的体验吗?说一说? 根据生活体验，相机指导朗读。 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!”

52、这句话写的是什么?(神态与心理的描写。)你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。) 这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。) 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。你从中体会到了什么?(窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。) 我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 “所有的智慧”是什么? 朗读。这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文，品味窃读的滋味。板书设计窃读记

53、( )快乐 ( ) 惧怕第二课时一、复习旧课，导入新课1、导入：交流自己摘抄的印象深刻的句子。2、指名读这些句子。3、交流你收集的有关读书的名言。二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”1、指名读最后一个自然段： 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。2、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”3、诵读句子。三、巩固词语1、出示生字，读一读，并组成词语。2、抄写词语。窃读记教学设计9【学习目标】、认识“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生

54、字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。【课前准备】、课前熟读课文。、自学生字新词。【教学过程】第一课时一、导入、查字游戏：师板书“窃”字，看谁最快查到。、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。、师接着板书“读”。过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？二、整体感知课文、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）、哪些内容写的是作

55、者正在窃读？（读一读）浏览一下前后的内容，你能感觉出_是按什么顺序写的吗？（时间顺序）主要写的是什么，（出示填空练习：_主要记下了作者窃读时的_。）找出中心句。三、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味、边默读课文边用“_”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）、交流： “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？ “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 这句话把什么比作什么？ “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可

56、“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） 你在生活中有这样的体验吗？说一说？ 根据生活体验，相机指导朗读。 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！” 这句话写的是什么？（神态与心理的描写）你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。） 这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。） 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又在书柜旁，以求暂时的休息。你从中体会到了什么？（窃读累，累也读

57、，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。） 我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 “所有的智慧”是什么？ 朗读。这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文，品味窃读的滋味。板书设计窃读记（ ）快乐 （ ） 惧怕第二课时一、复习旧课，导入新课、导入：交流自己摘抄的印象深刻的句子。、指名读这些句子。、交流你收集的有关读书的名言。二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”、指名读最后一个自然段： 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”